古诗是小学语文教学中的难点Word文档下载推荐.docx
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从插图感知诗意。
现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分利用“图资源”。
教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。
2、
从诗题入手感知诗意。
有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗的内容。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《九月九日忆山东兄弟》等。
3、
从已有的知识入手，感知诗意。
学生学习古诗一段时间后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新诗的感知。
这时，不必提过高的要求。
比如《夜宿山寺》，学生在朗读几遍后，就可以粗略地知诗的大意。
三、
解读诗句
学生对全诗大意有了整体感知后，接下来可以指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
再现形象。
诗歌是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。
教师要指导学生抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。
如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“一枝红杏出墙来”等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。
填补丰富。
诗歌语言是凝炼的、含蓄的，富有跳跃性的。
再现诗歌形象时，就要求读者作必要的补充丰富。
教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。
联想深化。
联想是由表及里，由此及彼地进行理解的一种很好的方法，诗歌的弦外之音，象外之旨就可以通过联想得到。
如“遍身罗绮者，不是养蚕人”，通过联想当时的情景，可以理解古诗的内涵。
四、
领悟诗情
在逐一理解诗句的基础上，学生的认识较初步感知阶段深化了。
这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理。
例如：
为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？
为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？
从中隐含一些什么道理或表达了一种什么思想感情。
通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把诗读懂读好读活。
在教学时，可以依据诗所描绘的景象领悟感情，或者在学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可以自由朗读、体会诗人的情感；
也可以播放抒情的轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗；
还可以配乐，男女生分别诵读。
五、
进入诗境
读诗的最高境界是进入诗歌意境。
进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，水乳交融的艺术境界，为之动情。
在进入诗境我们可以借助以下一些方法：
1、朗读入境。
即借助朗读、想象，悟情入境。
2、复述入境。
把诗歌用自己的语言描述出来，并融入自己的理解，想象情感体验，较自由地走入诗歌境界。
如《望庐山瀑布》等。
3、表演入境。
有些诗歌，可以通过学生扮演抒情主人公或诗中人物，构建起一个诗歌所表现的艺术情境，让学生似乎直接进入诗歌意境。
如《赠汪伦》、《小儿垂钓》等。
古诗，不仅仅是风花雪月、文学遗产、语言艺术，更是中国文化精神，所以在我们的教学中，不仅仅是弄懂诗句的意思，更要领悟诗人所表达的感情，走进诗歌所表现的意境，受到一种文化的熏陶、感染。
1、“习作准备”阶段。
“习作准备”主要是为学生成功的“预作”搭设一个台阶。
学校要求在“习作准备”阶段即需要学生准备，也学要教师准备。
教师的准备：
（1）、学习有关于习作教学方面的知识，不断地更新自己的教学理念，指导自己的课堂教学。
（2）、注重对文学、科普类知识的吸收，以便指导学生。
（3）、注重对儿童心理学的学习，掌握儿童身心发展的科学规律，
（4）、教师也要养成认真观察身边事物的习惯，留心学生感兴趣的问题，感兴趣的事物，以便更好地走进学生的生活领域，得心应手地指导学生。
学生准备：
（1）、阅读类准备:
意义在于积累丰富的语言，亲近中华民族的优秀文化，提高学生的认识水平。
1）、扎扎实实读好语文课本
学校要求学生首先要扎扎实实读好语文课本，要求每篇精读课文要读正确，读流利、读得有感情；
选读课文、略读课文、单元练习中的小短文读正确、流利，每学期末，对学生进行朗读检查，并严把检查关。
2）、广泛阅读课外书籍。
古诗文的阅读与积累。
学校要求每周三早自习和课后管理班时间为古诗文的背诵时间，每堂课前的一分钟小预备时间为学生背诵古诗文的时间。
学校要求每个班的每个学生准备古诗文记录本，记录自己背诵的每一首诗词的名称，学校每学期检查学生古诗文的背诵情况。
有的学生已经会背诵三百多首古诗，3位同学被评为国家级诵读标兵，先后有8位学生被评为北京市诵读之星。
学生积累了一定量的古诗文，怎样将古诗文运用于学生的习作中呢？
教师们展开了专题的讨论、交流，教师们在讨论、交流中互相学到了许多行之有效的方法。
学校还注重大环境的熏陶和感染，在教室外的墙壁上，楼道里，挂出一百多块古诗文的名言警句，让学生一进校园就感受到我国古诗文的魅力。
其他类书籍的阅读与积累。
看：
每学期初，学校要每班上报这个学期阅读的书目，各班可采取灵活的方式阅读。
如：
有的班建立读书角，大家把书带来放在图书角内，大家互相传阅；
有的班把学生分成若干个小组，组内同学之间互相传阅，然后再组与组之间互相传阅。
寒假期间，学生要阅读整本的书，回来后学校要进行统计，并填写阅读情况简记表。
在阅读中学生积累了语言，提高了认识水平。
说：
学校规定语文课前的两分钟为学生精彩发言的时间。
学生提前准备，可以讲名人故事，可以说世界奇闻，可以优秀的片断被送给大家听，并作简单的评价。
我们把口语交际融进这个课题中来，因为，说是写的前提，学生愿意并敢于把自己真实的想法说出来，才有可能无拘无束在习作中表达出来。
每周三的课后管理班时间为学生口语交际训练时间。
在口语交际中学生的认识能力，思维能力，表达能力都有不同程度的提高。
2004年6月2日在我校举行的北京市口语交际、自主习作展示活动中，学生们在课堂上不凡的表现就可以证明这一点。
摘：
每周学生要一篇好的文章，随着年级的升高，学生要对摘抄的文章进行评价，有段评，还要有总评，高年级要简单地列一下提纲。
学生的摘抄要定期地在班内进行交流。
赛：
学校为调动学生的阅读积极性，每学期要组织各种生动有趣的读书比赛活动，读书手抄报赛、随机抽取学生当场阅读抽取文章赛等，学生参与的积极性性特别高。
（２）、观察类的准备
学生光有语言方面的积累不行，还要有生活方面的积累，养成认真观察生活得好习惯，做生活的主人。
每天利用课后管理班的３——５分钟时间，同学之间互相说说一天来的有意义的、有趣的见闻。
定期与家长交谈校内外见闻，自己的想法等，常与家长沟通。
学校规定每周完成两篇日记，积累生活中的素材，学生之间定期交流日记，教师给学生搭建一个展示的舞台，让学生在这个舞台上体验成功的乐趣。
２、“激情导入”阶段
教师认真钻研教材，针对每次的习作，确定最佳激情导入的方法，如：
音乐导入法、图片导入法、语言导入法等。
在作文课的开始就给学生创设一个活泼有趣宽松愉悦的氛围，降低学生对习作的畏惧感。
３、“学生预作”阶段
学生预作阶段，教师们总结出指导不能过细，教师不做写法上的指导，以免束缚学生。
给学生创造一个自由的宽松的空间，让他们无拘无束地写，从而达到爱写、敢写的目标。
在这个阶段教师们要针对习作要求的特点作不同的处理。
有的习作要求浅显，学生一看既懂，学生有生活经历，教师只在导语上下功夫，把作文要求巧妙地融于导语之中，由老师激情后，直接进入预作阶段。
有的习作要求学生难懂，教师用导语把作文要求浅白化，然后由教师激情，学生进入预作阶段。
还有的习作要求学生难以打开选材面，教师要组织学生讨论交流，在讨论交流中拓宽学生的选材面。
在上述三个阶段中教师们总结出，要尽力保护好学生对习作的兴趣，消除学生对习作的畏惧感。
㈡在评改中总结写法，让学生会写、写好。
1、“教师浏览”阶段
在这个阶段教师要浏览学生的习作，定出例文。
在实践中教师们总结出例文要具有共性的问题，便于指导；
也要有个性问题，便于提醒。
2、“习作评改”阶段
在实践中教师们总结出习作评改的步骤为先进行一般修改，再进行重点修改。
一般修改包括，修改字、词、句、标点，重点修改则依据每次习作的情况而定，在修改中总结写作方法，这些写法来自于学生，又用于指导学生，学生乐于接受，改变传统作文教学中教师先向学生灌输写作方法，学生听得烦，不乐于接受的局面。
在教学中教师们注意培养学生自评能力，加大小组评、集体平的力度，引入家庭评、社会评。
在评改中增强学生的合作意识，尊重学生的个性，提高评改水平。
3、“赏析评定”阶段
在这个阶段，小组同学之间互相读习作，评出本组优秀的习作读给全体同学听，组织大家进行评析。
欣赏教师的评语，同学的评语，家长的评语。
在赏评中提高了学生的认识水平和鉴赏能力。
鼓励学生有成果意识，将自己成功的作文或日记编辑成册，主动将自己的作文或日记向外投寄。
发表的作文，让小作者在夕会广播时间读自己的成功作文，让他们感受成功的乐趣。
鼓励高年级同学编写自己的童话集、科幻小说集、名言集等。
在上述三各阶段的实践研究中我们发现学生乐于接受从学生习作中总结、提炼出来的写作方法，并能积极主动地用于自己的习作修改中，在不知不觉中，掌握了一些写作方法，逐渐朝着会写、写好的方向迈进。
第二步：
在专家们的指导下边实践边总结，逐步完善自主习作模式。
在研究中我们也发现了一些不足，最明显的就是教师不能机智、灵活地处理学生临时出现的问题。
针对此问题，学校领导派学校的骨干教师先后到杭州、大连、北京等地向全国特级教师于永正、贾志敏、靳家彦、支玉衡老师学习。
回来后，又组织全体教师看这些名教师的光盘，向这些名家学习。
并请来靳家彦老师亲自到校授课、指导，并给老师们做了习作方面的讲座，使得实验教师们都有不同程度的提高。
在研究中我们也有一些迷茫，如：
习作指导课教师到底应该导什么？
习作评改课上，小组评、集体评应该评什么？
教师评又应该评什么？
县教研中心的宋木林老师及时来校听课指导，县教科室的赵守明老师为我们作了《作文教学五大开放环节》的讲座，曹文军老师作了《引领学生迈上成功学作文的台阶》的报告，使得教师们的研究又有新目标，使得这个课题向着更科学、更严谨、更完善的方向迈进。
四、课题研究成果
研究中，我校的广大教师认真学习相关理论，以最前沿的理念指导课题研究，并勇于在实践中摸索、探究，历经四载，从而取得了较为理想的效果：
初步形成了较为得体的模式。
其模式为：
习作准备——激情导入——学生预作——教师浏览——赏析评定
学生成为习作的真正主人。
从此模式不难看出，它始终以学生为主线。
加强了习作准备：
一是教师的准备，学理论，品名作，细观察，做积累，为指导学生习作奠定了坚实的基础。
二是学生的准备，读好语文课本，丰富课外阅读，将古诗文诵读、口语交际能力的培养积极开展起来，并培养学生留心观察生活的习惯并做好积累，解决学生有“米”下锅的问题。
接着我们以学生情感为突破口，激情导入，唤起学生习作的情感涌动，激发起学生习作的欲望。
再者，我们将学生习作前移，尝试习作，而后教师加以浏览，再进行有的放矢的指导，提高了习作指导的实效。
最终，在师生共同赏析中完成对学生习作的评定。
学生习作兴趣得以激发。
不但敢说、敢想、敢写，而且会说、会想、会写，学生的习作能力有很大提高。
在县级作文竞赛中有23人获奖；
在“春蕾杯”“华人大赛”全国作文大赛中有34人获奖；
01——04学年共有98篇学生的作文被发表，就在这次结题过程中，学生编辑习作集25册，班级编辑29册。
试想，如果学生反感习作，厌烦习作，怎能有这样的结果呢？
教师指导习作能力得到提高。
在此项专题研究中，我校干部、教师、学生都受益很深。
在研究中，多次请专家指导、外出求教并不断加强理论学习。
我们在深入理解课标理念、在认真实践基础上不断积累经验，我们逐步认识到：
为学生创设宽松、愉悦、安全的课堂氛围是学生自主习作的前提，教师要想方设法为学生一个安全、宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢说、敢想、敢写；
在评改过程中例文选择很重要，例文要有全体学生存在的问题，以利于指导学生，让学生在评改有所得，有所提高；
在评价习作时努力做到开放，让学生自评、小组互评、家长评、学校评、社会评，从而提高学生的习作水平。
县教委已经把这个教学模式作为向全县推广的四个模式之一，向全县推广。
教师们认真总结、积累，至今为止，已经发表文章27篇；
有篇教师的范文在全国获奖或发表；
10篇论文在市级以上获奖，每位任课教师都撰写了数篇教学随笔，教师做市级研究课三节，县级研究课19节，校极研究课数节。
我校被评为“古诗文特色校”，李雪冰等9位老师先后被评为国家级、市级古诗文诵读先进个人，3位同学被评为国家级诵读标兵，有8位学生被评为北京市“古诗文诵读之星”。
新课程标准指出，要组织儿童积极、认真地参与各项语文活动，积极地、有创造地完成教材中的口语交际，培养科学的思维方法，培养观察力、想象力、创造力以及初步合作、探究的意识。
为此，我们提出了“情景—表达”口语交际教学模式，探索中取得了比较满意的教学和训练效果。
一、兴趣入手，降低难度。
兴趣是最好的老师。
《新课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上特别强调了“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”。
学生的写作兴趣一旦被激发起来了，就犹如滚滚江水，滔滔不绝，乐于写，敢于写。
只要写就能产生新的乐于表达的欲望，就能写自己的真情实感，就能克服对习作的厌倦心理。
习作教学中多鼓励学生，让他们一有想说的话就立即写下来，也可以画图画。
同时，教师要及时给予评价，肯定闪光点，让学生有成就感。
二、多说话，说写结合。
小学生初学写作时，书面语言的表达过程需要有声言语的支持。
由于儿童的内部言语的发展有一定的过程，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，学生不能对所写的内容给予足够的注意，不能保证叙述的连贯性，只能通过说话训练过程组织自己的思维，对自己的话进行检查和控制，同时更好地分配注意力，不至于引起考虑写作内容与书写之间的相互干扰。
因此，教师要多做聆听者，习作课上，更应让学生充分说，互相说，说通顺、完整的话，表真挚的情，再动手写作。
课外可布置一定的阅读量，学生读完后可以先同桌相互讲讲内容，谈谈感受，再简要写一写。
三、重品悟，以读促写。
《语文课程标准》明确指出：
阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。
教师必须结合阅读教学，让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，提高阅读效率，为习作实践积累写作技法。
同时，学生获得语言知识、语言能力和文体知识的过程是一个靠长期积累、感悟和应用的模糊过程。
教师应加强学生的语言积累，注意引导其在诵读语言文字过程中体验情感，领悟内容，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读中获得的语言材料，感受作品中生动的形象和优美的语言，为学生在习作尝试中运用自己平时的语言积累做准备。
四、重积累，常练笔。
在小学习作教学中，学生既是“教”的对象，更是写作实践活动的主体。
教师应经常性地组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，让学生通过细致的观察和积极的思考，获取第一手的写作素材，在语文实践中提高语文素养，加大生活体验的积累量。
当小学生在日常生活或语文实践活动中津津乐道自己的见闻时，教师应做个有心人，及时鼓励他们写一写。
这里只是经常性的练笔，不要刻意由写一句话到写两三句话，再到写一段话。
学生能写多少就写多少，只要是学生亲身经历过的、亲身感受过的，一两句文字，甚至一两个词语也能写出精华，内容也一定是真实的，动人的。
《语文课程标准》特别强调“让学生在写作中学会写作。
”写作是一门实践性很强的表达方式，学生的写作能力的提高，离不开具体的写作实践。
教师指导学生练笔时，应努力做到整体推进，从内容入手，在作中指导，顺着小学生的内容、思路去导。
五、尊重学生差异，倡导自主参与。
学生在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和最终发展的水平等方面肯定存在差异，这是客观存在的。
教师应尊重、承认学生间的差异，以习作的基本要求为底线，设计不同的目标层次组织教学。
同一次习作，习作能力较差的学生，可以只要求把语句写通顺，做到中心明确，篇幅不限；
而习作能力强的学生，要求语句优美，中心突出，无论是取材，还是立意上，都应提出较高的要求。
总之，小学生习作教学中，要看清学生间的差异，充分发挥学生写作的主体作用，促使学生乐于写自己能写的，敢于写自己想写的，习作自然有血有肉了，这
“情景—表达”口语交际教学模式，是根据口语交际教学的目标，结合儿童的身心特点和认知规律，创设优化的情景和氛围，调动儿童的积极情感，使儿童积极能动地表达，并使儿童的能力、个性在口语交际活动与情景、氛围的相互作用的和谐共振中得到充分的发展。
该模式的基本程序是：
第一步：
设置问题情境，激发学习兴趣，明确学习目标。
注意问题的形象性、趣味性，并作到与教学目标的有机结合，与教学内容的有机结合。
设置交际情景，激发探究欲望，引导大胆表达。
如，《我长大了》的第二步可分为“仿说知变化——创说找变化——展示明变化”三个阶段。
第三步：
设置延伸情景，激发创新意识，拓展交际训练。
教学案例：
教师应加强学生的语言积累，注意引导其在诵读语言文字过程中体验情感，领悟内容，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读中获得的语言材料，感受作品中生动的形象
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