潍坊市首届中小学活动育人精品课程.docx

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潍坊市首届中小学活动育人精品课程

潍坊市首届中小学活动育人精品课程 

申报表

课程名称   经典诵读课程         

课程开发学校    高密经济开发区小学 

开发与实施时间  2004年9 月          

课程负责人  李常学        

通讯地址    高密市人民大街东首路南   

联系电话     2337485——8209        

一、课程负责人及主要成员情况

姓 名

出生年月

工作单位

职务、职称

课程开发分工

李常学

1966.11 

高密市开发区小学

校长 

课程开发指导 

张晓凤

1967.9 

高密市开发区小学

副校长

课程实践

材料撰写 

王鹃

1970.6 

高密市开发区小学

副校长

课程实践

材料撰写 

孙金花

1978.10

高密市开发区小学

语文教研组长

课程实践

材料撰写

张燕伟

1978.1

高密市开发区小学

语文备课组长 

 课程实践

材料撰写

 二、课程基本情况

经典诵读

一、课程建设的背景分析

中国的传统文化博大精深，其经典文学作品是华夏文化的艺术奇葩，是启迪人类智慧久经历史考验的教科书。

国学大师南怀瑾说：

“一个民族需要一种精神力量支撑，而一个没有文化根基的民族是没有希望的，没有自己的文化，民族就不会有进步，不会有创新。

”学校的教育工作者要善于挖掘传统文化中的精髓，作为学校教育的宝贵精神财富，让青少年进行继承和发扬。

事实证明：

儿童少年时代是记忆力最强的时期，也是学习语言、积累文化的最佳时期。

“九层之台，起于累土”，趁学生少年强记之时，多让其诵读传统经典，不仅有利于弘扬祖国优秀的传统文化，培养民族自信心和自豪感，还能开阔视野、丰富知识、陶冶情操，提高民族素质。

我校具有良好的办学条件，拥有一支素质优良的教师队伍。

但学校的人文教育现状与社会的期望值之间还有一定差距。

还有不少学生习惯以自我为中心，缺乏关爱和责任意识，自主学习和生活能力还相对比较薄弱，文明礼仪和行为习惯与各方面的要求很不相称。

从家长方面看，相当一部分家长更多关注的是孩子的学习成绩，对学生的综合素质特别是人文素养的培育没有引起高度重视。

面对新的形势，我校于2004年提出“实施人文素养教育，锻造师生健全人格”的办学理念，确定以经典诵读活动为切入，全面建设书香校园文化，并着力从两方面入手：

一是让学生接受优秀的传统经典文化；二是广泛开展系列读书活动。

分两线展开：

一线以学生和教师的诵读为主；二线要延伸到家庭、社会，吸收家长参与。

通过多种途径，采取灵活多样的形式，让老师、学生和家长全面接受文化的浸润和滋养，厚实文学底蕴，提高人文素养。

二、课程目标

（一）传承中华传统美德。

通过诵读活动，让这些传统美德根植于小学生幼小的心灵，既可以丰富学校德育内容，加强小学生思想道德建设和公民道德建设，又可以培养学生的人文素养，孕育纯朴的民俗、民风。

（二）提升学生的人文素养。

利用小学阶段这一人生的黄金时间广泛诵读国学经典，当代、现代美文，古典名著等，不仅拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量，而且对于夯实学生的文化功底，培养学生的语文素养，增强学生的语言表达和思维能力，具有积极地促进作用。

（三）有效补充现行小学语文教材教学内容。

根据义务教育阶段语文新课程标准的要求，1--6年级应学会2500个生字，认识3000个生字。

把国学经典中的精华部分移植到学校教学中，为完成小学语文阅读教学、识字教学等目标开辟了一条捷径。

（四）促进教师专业发展。

以学生的发展为本，开发校本经典诵读课程，也能使教师转变观念，从而提高教师的文学素质和人文修养，提高教师的教育理论水平，促进教师的专业发展。

三、课程基本内容与形式

（一）经典诵读课程教材：

我们组织语文骨干教师编写了《诗文选萃》一书，作为校本课程，以供高年级（4--6年级）诵读使用。

书中精选了120首古典诗词赋和40篇精品散文（或节选）及《论语》中有关治学、励志和做人的名句51首。

编写体例为：

作者小传（将历代的重要诗人做介绍，后面附以作品）、诗词原文、注释和译文。

而一至三年级，则背诵由金盾出版社出版的《看图读古诗》。

后来经过实践发现，《看图读古诗》一书，在二年级结束时便能基本背完，于是我们及时调整，从三年级开始背诵《诗文选萃》中的部分篇目。

随着经典诵读活动的深入，我们还把这一活动与学生的道德习惯养成结合起来，又为一、二年级学生增加了《弟子规》一书的诵读。

本书分五章共77篇，内容与学生生活实际联系紧密，浅显易懂，文字标有拼音，配有插图，下方配有对原文的注解和故事来历的诠释，主要是学生日常生活的习惯培养等为内容，读来朗朗上口，特别有趣。

三、四年级共同诵读《论语》（共78篇）。

五、六年级诵读《大学》，这是根据潍坊秉正文化中心刊印的《大学·中庸》，进行重新改编的校本课程，每篇后面附上译文，共12篇，这样就形成了一个比较完备的诵读系列。

学生通过长久诵读对自己的道德、行为、卫生等习惯自觉进行修正。

为了进一步扩大国学诵读量，我们还联系订阅了山东大学出版社出版的《国学启蒙》丛书，供学生分年级诵读使用。

对于经典名著的阅读，我们启动了“振兴阅读计划”：

低年级以生动、活泼、有趣的童话、神话故事为主，如《365夜故事》（注音读物）、《西游记》（连环画套本）、《中国儿童成长故事》《格林童话》、《安徒生童话》、《十万个为什么》（低年级版）、《阿凡提故事》（绘画拼音本）。

中高年级的学生则以阅读中外长篇小说，历史故事为主，如《鲁滨逊漂流记》、《汤姆叔叔的小屋》、《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》、《中华上下两千年》、《三国演义》、《爱的教育》、《王子复仇记》、《卓娅和舒拉的故事》、《绿屋的安妮》等。

诵读部分教材

（二）配备光盘软件：

为配合老师教学和学生诵读，学校还专门购买了大量经典诵读的光盘软件，教学CD、录音带，三大图书室里又进一步充实了唐诗、宋词鉴赏词典、《诗经》《论语》、《四书》、《五经》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《幼学琼林》、《治家格言》等经典书籍，购买了100多种供2个班额以上学生集体阅读的书籍，各班建起班级图书角，学校网站上建起了电子书库，创建了“文化经典”专题网站，开辟了“文化经典”栏目，为学生大量诵读提供了保证。

（三）灵活多样的诵读形式：

各种诵读形式让孩子读得灵活、读得有趣味儿、读得有收获——

即兴晨读：

早晨课前的十几分钟是学生诵读经典、有效背诵的最佳时间。

每天早晨学生一入教室就马上背诵起来，一般由班长或科代表自由组织进行。

课前一吟：

主要采取见缝插针，积少成多的诵读方法，充分利用每天语文课前五分钟时间，开展“课前一吟”活动，要做到“读而常吟之”，“学而时习之”。

游戏式诵读：

课间，学生在游戏时进行各种形式的诵读。

有的跳着皮筋，合着节奏，背诵《三字经》；有的做着拍手游戏背诵《弟子规》《千字文》……

经典活动课：

每班每周都要有一节经典诵读课，教师或带领学生进行诗文欣赏，或讲诗文故事，或进行诗文朗读展示或举行赛诗会等，形式不一。

诵读实践活动：

重视对经典文化的梳理和归纳，科学地指导学生分类诵读。

如让孩子整理历史上书写“春、夏、秋、冬，山、水、风、雨、爱国、友情、读书”等诗句篇章，引导学生归类诵读。

高年级在经典诵读的基础上，把经典文化的研究纳入专业研究范畴，学生可以自行组成小组，有些同学研究专人的诗词，有些同学研究某一时代的，还有些同学研究诗词的作者，有不少孩子已成了“研究经典”的小专家。

除了进行课内诵读和课外实践活动外，我们还要开展各种比赛活动，如诗配画比赛、诗文集锦展评、诗文书法小报评比、经典诵读表演大赛、亲子共读一本书、师生共读一本书、好书推介会、评选“书香家庭”等。

四、课程实施与评价

实施：

（一）制订计划。

各级部、班主任和语文教师要紧密结合“课程标准”和“朝阳读书计划”要求，结合学生实际制定班级诵读计划，有计划的组织本级部、本班级学生开展系列经典背诵活动，让经典诵读成为教育教学的有机组成部分。

（二）确立研究课题。

要把经典诵读这一课题做到细处、落到深处，仅靠简单的背诵是远远不够的，还需要确立符合实际的课题进行研究。

因此，结合我校实际，确立了实验研究专题：

《实施人文素养教育，锻造师生健全人格》《个性化阅读策略研究》《经典诵读与语文教学结合研究》等。

（三）完善措施。

1.班级建立了经典诵读个人档案。

每生一张档案卡，用于记录学生已背过的经典诗文题目和背诵时间、熟练程度等。

2.教师率先垂范。

语文教师人人制作“经典诗文知识集锦簿”和“诗人小传手册”。

3.教导处、教科处定期或不定期深入班级进行检查指导，发现典型，及时推广。

发现问题，及时纠正。

4.学校进行专项检查，对各班级的经典诵读活动情况予以督促、评估，并列入年终考核。

5.学校有计划的组织学生背诵、演讲、实践探究等比赛活动，激发学生的积极性。

各班语文老师也要自行组织班级学生进行各种形式多样的诵读活动。

（四）抓好落实。

1.时间落实。

利用晨读20分钟小课进行自由背诵或结对比赛的形式开展背诵活动；利用课前五分钟进行检查、交流。

利用午练时间与习字相结合，进行诗词书法练习；利用校本课程和语文欣赏课开展诗文素养活动课，如诗文欣赏、鉴赏、讲诗人故事、赛诗会、诗配画、背诵经验交流、品评诗文集锦和诗文小报等。

2.环境建设。

构建国学经典知识角，与德育教育相结合，以文育人。

充分利用教室内外的墙壁、走廊空间，办诗词知识专栏、书画作品专栏等，并且结合节日，如元旦、国庆节、仲秋节、母亲节、春节等，定期进行更换，大力营造书香文化氛围，3.辅导落实。

各班级的语文教师为该班法定的经典诵读辅导教师，帮助学生理解经典诗文的读音、大意、意境以及写作背景，并学会欣赏。

4.内容落实。

学校开具出分层次分年级段的经典诗文诵读篇目，按要求进行诵读、积累。

5.管理落实。

对经典诵读活动的规划、发动、宣传、操作、评估等各环节都坚持高标准、严要求。

在检查方面，按学生自查、小组长检查、教师检查、学校普查四个层次稳步进行。

6.成功体验落实。

开展经典诗文诵读活动要寓教于乐，让学生体验到成功的愉悦。

评价：

为了更好地落实经典诵读活动的深入开展，我们对师生进行了多样化、多层次的评价，充分发挥评价的激励作用。

学生评价包括过程性的评价和期末总评价。

过程性的评价主要采取诗文考段制。

班主任或语文教师作好考段计划，落实每周每一位学生的考段辅导。

考段时分抽签必考和自选两部分，其中必考是背诵内容，自选的形式可多种多样，如吟诵、歌唱、表演、作诗等。

按学生的具体情况可实施免考制、加分制，在考段上力求体现创新。

并把考评结果与“书香班级建设展示榜”“读书达标台”“读书金星评比”等相结合的方式进行量化和展示，让学生体验成功的快乐。

建立诵读档案。

平日语文教师要掌握每一位学生在周、月、年，甚至整个小学阶段的诵读情况。

通过检查，记入档案。

内容包括：

诵读数量、诵读进度、诵读质量、等级等，体现学生循序渐进、螺旋上升的诵读过程。

期末诵读考查又分书面和非书面两种形式，均由学校统一组织，会同校外名师统一命题，集中考核。

其考查方法，先由各班对学生的诵读情况进行排序，临考前学校统一按次序抽取一组号码，统一检测、阅卷。

将每班抽取学生的平均成绩纳入期末语文综合考评中。

对教师的评价一般在期末进行总评，评价分为两部分。

一部分是上面提到的学生评价的成绩，另一部分是对教师在学校组织的各项诵读活动中的参与情况、经典背诵情况，进行量化，把两部分评价按比例相加，作为教师的评价成绩，评出“书香教师”、“经典诵读带头人”等，学校给予奖励。

五、课程的实施效果

在经典诵读活动中，在读书学习的氛围中，学生们诵读经典兴趣盎然、兴致勃勃，快乐学习、合作学习，丰富的儿童世界变得更加富有内涵和灵动。

他们在诵读中学会了观察、想象、思考和表达，丰富了自己的思维，提高了阅读能力、理解能力和综合素质。

学生逐渐形