《四时田园杂兴》教学反思Word下载.docx

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昼夜耘田绩麻

　　2、你在刚刚的学习活动中，理解了哪些词语的意思？

　　⑴昼：

白天。

　　⑵耘：

除草。

　　⑶耘田：

在田里除草。

　　⑷绩麻：

把麻搓成线。

　　⑸各当家：

各人都担负起一定的家庭责任。

　　⑹未解：

不懂。

　　⑺供：

参加。

　　⑻耕织：

耕田织布。

　　⑼傍：

靠近。

　　⑽桑阴：

桑树下。

　　3、再读诗文，感悟读诗文的节奏。

　　4、同学们在小组内练一练。

　　5、全体女同学试着读一遍，男同学再来读。

〔三〕读中感悟诗文大意

　　1、请同学们闭上眼睛，听师配乐范读，想象画面，一起走进范成大的《四时田园杂兴》。

　　2、说说你的眼前仿佛看到了哪些画面？

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　引导答复上面问题，并小结板书：

　　村庄

　　儿女───耘田织布

　　童孙───学种瓜

三、学习诗文，探究诗意

　　师：

在这乡村美景中，你最喜欢谁？

〔相机学习1、2句或者3、4句〕

〔一〕学习“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

〞

　　1、找出反义词：

昼和夜分别指什么？

围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻〞还要干些什么活？

〔插秧、收割、犁地、积肥……〕。

　　2、指导古今异义词：

儿女、当家。

　　3、想象范成大见此情景会对“村庄儿女〞说些什么？

〔辛苦、勤劳、各有各的本领……〕

　　4、结合想象诵读〔读出忙碌，读出诗的节奏〕

你还喜欢谁？

〔二〕学习“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

　　1、引导学生观察图画、描述画面内容。

　　2、小孩儿为什么要学种瓜呀？

大人和小孩在说什么呢？

除了种瓜还能做什么力所能及的劳动呢？

　　3、你们喜欢这些小孩子吗？

〔天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动〕。

　　4、品后指导诵读，

四、总结提升，当堂达标

　　1、同学们，通过刚刚的想象，如果现在用一个词或一句话说说：

这事怎样的田园生活？

你怎么形容？

〔和谐恬静〕

　　2、有感情地朗读全诗，朗读中自然成诵。

五、拓展延伸

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。

描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

　　1、《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……〔课件〕

　　2、再学习一首〔课件〕田园诗篇

　　夏时田园杂兴

　　黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。

　　借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。

　　3、背诵自己熟知的田园诗。

六、总结

　　中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。

老师期待着你们的大作。

好吗？

这节课我们就上到这里。

　　反思：

我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，还要能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。

在预设中我想大胆“放〞手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

然后在交流中巧妙的“扶〞，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

《四时田园杂兴》教学反思2

一借助注释，引导方法

　　我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。

于是，在预设中我想大胆“放〞手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。

于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

　　在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：

第一步，一句一句理解。

如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比拟困难的，就解词理句来点拨。

第二步，在学生根本会说诗意的根底上，引导学生：

仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？

想想还可以补进什么！

让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。

然后再来交流评价。

这样一来，层次清晰了，教学就显得更饱满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意〞这么一个自主探究的过程。

也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥?

?

〞作好了铺垫。

二体味诗境，拨动琴弦

　　缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。

讨论后，决定把原先分割成几块的“想象――朗读――感受――朗读〞，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。

同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼〞和“夜〞感受农民的勤快，抓住“各当家〞，联想农民是多么繁忙啊！

这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。

以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；

重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。

反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写〞的环节。

比方，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活〞在学生的心中，也是很有必要的。

诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

《四时田园杂兴》教学反思3

　　学习目标：

　　2、学生能根据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。

　　反思后认为有些环节的处理存在以下问题：

　　1、在最后拓展时，点出了“田园之乐〞古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有经验，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：

谁能介绍一下自己在田间劳动的经历？

孩子们积极性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书〔时间、地点、过程、感受〕，第二个同学说时条理不太清楚，虽然个别用词描述不准确的地方老师及时地给予了纠正，但是说得整体水平不够高。

这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行交流，但这时忽略了说前的指导。

　　2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。

比方人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔〔片段〕

　　3、备课还应再充分些，不要凭借已有经验。

在处理“杂〞字的形近字上，我以为有一个字“上面局部与杂相同，下面是木〞，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。

有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。

　　总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担忧预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。

但是阅读课上怎么去落实？

继续学习实践。

《四时田园杂兴》教学反思4

　　教学目标：

　　1、学会昼、耘、绩三个生字，掌握1个多音字。

　　2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。

背诵古诗。

　　3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。

　　教学重难点：

　　1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。

“杂兴〞一词的理解。

　　2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

　　教师准备：

教具准备：

常规、挂图。

　　课时安排：

一课时

　　教学流程与设计意图

　　一、复习上节课的内容。

　　1、让学生齐读古诗《乡村四月》。

　　2、这首诗描写了农村什么景象？

　　设计意图:

《乡村四月》与《四时田园杂兴》这两首诗都是描写古代农村景象。

学习方法相似，有利学习本课。

　　二、导入新课。

　　1、今天我们来学习范成大的诗《四时田园杂兴》，这首诗也是描写农村风光的。

　　2、板书：

四时田园杂兴

　　3、学生自由读题。

　　4、师释题义：

“四时田园杂兴〞：

四时，是指春夏秋冬。

田园，这里泛指农村。

兴，指兴趣，引申为即兴创作。

杂兴，指随兴写来。

“四时田园杂兴〞的意思是指：

从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。

　　三、介绍

　　四、朗诵诗，弄懂诗意。

　　1、教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。

　　2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。

注意多音字“供〞的读法及“兴〞字读第四声。

　　3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。

　　4、指名朗读、分组读、互相学习欣赏。

　　5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。

　　6、全班交流：

学生根据自己的农村生活经历及自悟、展开想象，用自己的话讲讲诗意思。

以自读、自悟为主，培养学古诗的能力。

　　五、品评朗读，感悟诗情、诗境。

　　1、学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。

　　2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。

　　设计意图：

感受田园诗歌的美。

　　六、拓展视野。

　　1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？

辛苦吗？

你们在家玩什么?

能帮大人干什么？

　　2、背诵默写这首诗。

古代村民与现代村民相比，有什么异同。

　　教学反思：

根据本课的特点及学生生活的实际，借鉴《乡村四月》学习方法。

学生以自读、自悟，自学。

展开想象。

教师引导学生学习这首诗。

学生容易理解内容，诗意。

生活在农村的学生诗中的意境也易想象。

《四时田园杂兴》教学反思5

一、借助注释，引导方法

　　我觉得，对学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。

于是，在预设中我想大胆“放〞手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

　　可是出乎意料的是，在几次试教中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。

也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……〞作好了铺垫。

二、体味诗境，拨动琴弦

　　在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，饱满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。

可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻〞，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。

　　出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。

同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼〞和“夜〞感受农民的勤快，抓住“各当家〞，联想农民是多么繁忙啊！

　　以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；

　　诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

《四时田园杂兴》教学反思6

　　4月30日在“草庙学区高年级课堂教学观摩活动〞中，我上了一节诗歌教学公开课，教学内容是四年级下册第六组课文中《古诗三首》其一《四时田园杂兴》。

教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意；

通过教师适当点拨，学生发挥想象，积极感悟了解诗情；

以读促悟，以悟促读；

利用自主、合作的方式进行探索；

用同类型的诗歌进行拓展延伸；

引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的兴趣；

培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。

下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。

　　自主探索诗句的意思。

在初读感知全诗后，我安排学生结合注释自主探索诗意。

四年级学生已有了一定的自学理解能力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。

教学中我先和学生交流：

在遇到一首新的古诗你是怎样学的？

通过交流明确：

只有先了解诗句的大概意思，才能更好地读、悟古诗。

进而我知道学生学法：

先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗句的意思连起来，用上自己的话说出来就是整首诗的意思。

然后组织学生先自学、同桌交流，再全班交流。

指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。

每一行诗句意思清楚后，再让学生把整首诗的意思说出来。

通过这样的“解词―理句―连意〞的过程，学生根本上理解了诗句的大概意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且学会了这种自主探究诗意的方法。

　　读悟结合，互相促进。

在体味诗境，感受诗情这一环节中，前两行“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

〞，我先让学生边度边想象画面，想象这两行诗句写了什么内容，除了诗中写的，你还能想象到什么？

结合“昼夜〞等词引导学生去感受、想象，再组织学生谈感受，充分交流后，让学生带着自己的感受去读这两行，通过有感情朗读，读出诗味，读出感悟。

后两行“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

〞是结合插图，先引导学生观察图，描述画面内容，抓住儿童神态、动作、想象其语言。

再结合“学种瓜〞这个动作，边谈感受边读。

读后说，说后读。

在整个体味诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读〞和“悟〞结合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。

以读促悟，又以悟促读。

通过一遍遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好，对诗歌的理解也越加深入。

　　这首诗的教学中，我把情感最终定位在“快乐〞。

我意图使学生能在诗中读出快乐，并能把快乐读进诗中。

我更希望我的课堂也能时时充满快乐，为此我将不懈去努力、追求。

《四时田园杂兴》教学反思7

　　纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点一、生动导入《四时田园杂兴》是“南宋四大家〞之一的范成大的代表作品。

全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。

前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。

后两句生动描写了农村儿童渴望参加到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。

　　这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。

所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。

在导入的局部，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，到达了“未成曲调先有情〞的效果。

　　二、夯实根底古诗学习最终的教学目标就是积累语言。

围绕着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最后了解诗意。

课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。

学生也在反复的练习中到达这一教学目标。

　　三、读写结合《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。

对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。

如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：

想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。

此处练笔，锻炼了学生的想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度。

《四时田园杂兴》教学反思8

　　新课标提出：

"

要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教授本课时，我结合本单元"

走进田园"

的特点，带着学生领略古代江南乡村的美景。

在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？

我采用"

以读代品"

的教法，指导学生反复诵读，在熟读的根底上围绕读准确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。

例如当学生抓住诗眼"

遍"

、"

满"

品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界！

当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！

正如朱熹说过：

观书，先须熟读，使其言皆假设出于吾之口。

逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。

　　新课标指出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。

古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。

因而我紧扣"

诗中有画、画中有诗"

展开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把"

绿原、白川、子规、烟雨"

的意象巧妙串联，变抽象为具象，"

披文入情"

使一幅完美的图画呈现眼前。

多诵读、看注释、抓诗眼、想画面"

的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是"

随风潜入夜，润物细无声"

吗？

紧接着放手让学生品味三四句，表达学生能力的迁移，表达由"

扶到放"

的过程，使学生形成阅读古诗的能力。

这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。

　　从回味现代迷人的田园风光到欣赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！

学生在诗歌的王国里纵横千里，领略诗的魅力。

《四时田园杂兴》教学反思9

　　我觉得，对五年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。

于是，在预设中我想大胆“放〞手让同学借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

然后在交流中巧妙的“扶〞，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。

于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

假设同学预习充分的，就由意到词回扣，假设同学说起来比拟困难的，就解词理句来点拨。

第二步，在同学根本会说诗意的根底上，引导同学：

让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。

这样一来，层次清晰了，教学就显得更饱满，更扎实了，让同学真正经历了“解词一理句一连意〞这么一个自主探究的过程。

《四时田园杂兴》教学反思10

　　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。

古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。

为表达新课标“以读为本〞的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。

在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；

在读中引领学生入情入境；

在读中有所感悟和思考；

在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。

1、初读，放手让学生自由读。

要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、

　　第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。

通过想象诗的意蕴丰富起来。

4、读中拓展，提高学生对古诗词文的修养。

少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量〞的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。

因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。

由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。

在学习完《四时田园杂兴》时，我找了《四时田园杂兴其二》，让他们体会到语文就是一个不断积累的过程，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。

目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　学习一首古诗，除了会读还要知道诗的大意，我大胆的打破了一直以来的老师直接给出诗意让学生读背的做法，先让学生根据课文后给出的注释，用自己的话说一说，再和同桌讨论交流，而后指名全班交流，在你一言我一语的交流中，教师只需适当补充一下，这样，个性化的诗意诞生了，比起抄了背的更容易让学生接受。

　　以前觉得古诗教学是多么的难，《四时田园杂兴》的教学，让我明白：

学生的思维能力、想象能力和理解能力是不容小觑的，只要肯放手，就会有惊喜。

《四时田园杂兴》教学反思11

一、说教材

　　《四时田园杂兴》全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

二、说目标、重点、难点

　　1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。

　　2、有感情的朗读、背诵古诗。

默写古诗。

　　3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

　　4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　重点、难点：

　　通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

三、说教学程序以及