《翠鸟》说课稿Word格式.docx

《翠鸟》说课稿Word格式.docx

《《翠鸟》说课稿Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《翠鸟》说课稿Word格式.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

１、通过角色体会，进一步感受文本美、鸟美，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。

２、进一步品读研讨，领会本文写作方法。

七、教学过程预设：

第一课时：

（一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。

教学伊始，我会给学生们展示一组色彩鲜艳的翠鸟图，激起学生的学习兴趣，并引出课题。

课题中的“翠”字恰好是生字，且是难写字，所以在板书课题时，我会以请教者的口气向学生讨教：

“翠字怎样写呢？

请大家给我做小老师。

”引导学生发现“翠”的“羽”部是不带钩的。

接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生讨论思考：

“翠是什么意思？

你是怎么样弄懂这个字的意思的？

”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能回答是通过读课文弄懂的，或回答是通过问别人弄懂的，也许还会有其它的回答，我都会加以肯定，让学生懂得这些就是获取知识的好途径、好办法。

最后，我让学生再思考：

“为什么不叫绿鸟，而要叫翠鸟呢？

”引导学生感悟音韵的和谐美。

过渡语：

同学们真聪明，我们还没正式学习课文，同学们就懂得了这么多知识，如果我们认真学习了这篇课文后，同学们一定能懂得更多。

有信心吗？

下面我们就到课文中去，看谁学得更好。

（二）、熟读文本，感受鸟美、文美。

1、录音范读：

南方的学生说普通话容易带上地方音，且本人普通话也不甚标准，加上本班学生基础比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我决定利用录音朗读作示范，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的能力，并让学生先从听觉上感受文章的美。

2、自读课文，自学生字词。

听完录音，我向学生煽情：

“这位阿姨读得真好啊。

不知同学们能不能读得像她一样好，或者读得比她还要好呢？

”并明确初读的任务：

“请你用自己喜欢的方式读课文，看谁不仅能把课文读通顺，而且还能把课文中的生字词学会，读准它的拼音，记住它的字形，等会我们比比谁学懂的生字多。

”

学生自读自学完后，我布置二人小组互查互助：

“把你会读的生字词读给你的同桌听，同桌不会读的字请你当小老师教教他。

两个人都不会读的做个记号，等会向其它同学或老师请教。

”之后抽样检查哪个二人小组自主学会的生字多，加以表扬奖励。

对三年级的学生来说，已有一定的自学生字的能力，对这个学习任务，自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。

这个环节控制在5分钟以内。

3、细读课文，感悟鸟美、文美。

自学生字后，我进一步鼓励学生自学课文：

“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起！

请你再把课文读上两三遍吧，边读边想：

你读懂了什么？

看谁懂得的最多。

学生充分地读了之后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

在学生汇报学习成果时，我引导学生寻找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。

这个环节，我准备了可灵活切换的课件，以增强学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句，深入感受鸟之美、文之美。

新课标中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

所以，在评价学生的阅读时，我尊重学生的感受和理解，不把自己的意见强加给学生，让学生的个性充分发展。

（三）、竞读、展示读。

待学生读透、读懂文本后，我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的品质。

第二课时：

对于第二课时，我重点说说三个主要环节：

（一）、角色体会，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。

通过开展采访活动，进行角色体会：

学生扮演翠鸟，教师以世界绿色和平组织成员的身份对翠鸟们进行采访。

我设计了下面三个采访问题：

（1）、翠鸟们，你们长得真漂亮啊，能否自我介绍啊？

（2）、你们叼鱼的本领很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？

（3）、你们还想向我介绍些什么呢？

（4）、你们还有什么话要对我说吗？

你们对我们人类还有什么要求吗？

前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的能力。

第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的知识，让学生感受课外学习与积累带来的好处。

第四个问题通过学生与鸟换位的思考，让学生以自己的视角审视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。

（二）、换位研讨，领会写法。

本文的写作特点十分鲜明，是指导学生写作的好范文。

但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是十分抽象的概念。

为使学生更好地接受和掌握本文的写作方法，我采取与学生换位的办法，将采访活动转移到请教的角度，把学生推到自主研究的地位，让学生把从文本中间接得到的写作经验转化为自己的思想和方法，从而领会到写作的方法。

我设计了这样的两个请求：

（1）、回去后我要写一篇介绍你们的文章投到报社发表，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章供我参考啊？

谁帮我读读？

（2）、我的文章该怎么写才写得生动、吸引人呢？

请大家帮帮我好吗？

（三）、拓展探究，激发求知欲和创造欲。

文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，课内的学习是有限的，而课外的知识却是无限的。

所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广阔的课外领域中吸收更多的营养，通过设计下面两个作业，激发学生的求知欲和创造欲。

（1）、网上及我们学校图书馆里有不少介绍翠鸟和其它动物的文章或书籍，你们可以去看看，一定能学到更多的知识。

（2）、有位三年级的小朋友学了这篇课文后，做了一个“翠鸟之家”网站。

同学们可以向他学习，也试着做一个网页或出一份手抄报，技术上可以向电脑老师或美术老师请教。

比一比，看谁的作品做得更好。

八、板书设计：

第一课时板书：

12翠鸟

外形：

美动作：

快

第二课时板书：

（外形）——（叼鱼的本领）——（住处）

《翠鸟》说课稿2

本课位于本册教材的第二单元，主题为“爱护周围环境”，意在引导学生通过朗读默读，领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴含的道理，体会环保的重要性，增强环保意识，为环保做出自己的努力。

《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。

作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。

本文的教学重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。

难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。

根据本课的教学内容和学生实际，我采用了1．直观教学法：

运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。

2．启发式讲读法：

抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，帮助学生解决重点，突破难点。

3．品读领悟：

引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。

我将用四个板块的设计来实现教学目标：

一、创设情境，看图揭题，二，初读课文，整体感知。

三，细读课文，了解鸟之外形及活动特点。

四，扩展延伸，陶冶情操。

我设计的板书，目的是使同学们能够根据它更好的掌握文章的结构，有助于训练目标的达成，并且在学习课文时，师生共同完成板书，强化激励机制，提高课堂效率。

本人在授课过程中还纯在许多不足之处，恳请各位老师提出宝贵意见，我将虚心学习。

多谢！

《翠鸟》说课稿3

一、说教材：

《翠鸟》是一篇充满童趣的状物散文。

全文共5个自然段，从翠鸟的外形、羽毛的色彩、生活特点、动作敏捷等方面，着重细致地描写了生活在崖壁上的翠鸟。

课文围绕“翠鸟的羽毛非常鲜艳”，准确地运用描写、拟人、比喻等手法，从翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”强调了翠鸟之翠的静态美；

又抓住“疾飞”“叼鱼”的动作，描绘了翠鸟敏捷机灵的动态美。

结构严密，思路清晰，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

本文在语言上的最大特色便是用词精确形象，充满动感，富于感染力，在表达上更是具有抓住事物的特点，进行生动形象的描写的独特之处。

二、说教学目标：

本组教材的主题是“保护周围环境，善待身边的动物植物”，通过本组教材的阅读，增强学生保护动物、爱护环境的意识。

因而本文的教学重点应放在品读课文，体会关键词在表情达意上的作用，引导学生领悟作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明，培养学生与动物和谐相处的意识。

这同时也是学生学习上的难点。

基于以上分析，从新课程目标建构的三个维度出发，我把本课的目标定为：

1、认识本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解“清脆、疾飞、锐利”等词的意思。

2、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

3、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强学生保护野生动物，与动物和谐相处的意识。

4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的喜爱！

以上目标着力反映了知识与能力，强调过程与方法，同时也注重了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的基本特点。

三、说重点难点：

本课的重点是通过扣词品句来体会作者描写翠鸟外形和活动特点的句子，引导学生理解课文内容及体会写作方法。

同时对于很少见到翠鸟的三年级学生来说也是难点。

四、说教法学法

本课教学，我的主导方法是“扣词品句”，紧抓住关键词句，立足于语言文字，引领学生参与感悟，深入细致地体察。

其次，采用“想象情境”“读写结合”等方法让学生进行语文实践。

学法上主要采用自主感悟、移情体验，放手让学生潜心会文，使课堂朴实、踏实、高效。

五、说教学流程

为了落实教学目标，我将安排两课时来组织本课的教学：

初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的外形特点。

深入探究、深受翠鸟的可爱，体会独特的表达方法。

下面，我着重说说第二课时的教学过程。

我安排了这样四个板块进行教学：

配乐诵读、回顾外形;

扣词品句，感悟特点;

移情体验，感受喜爱;

内化语言，表达抒怀。

（一）、配乐诵读、回顾外形

新课伊始，不作任何繁复的导入，心中只有有一句话：

简简单单教语文啊，于是就出示翠鸟停立苇秆的图片，导入：

同学们，通过上节课的学习，翠鸟的模样已经留在我们的心中，让我们再一次悄然地想起它。

让琅琅的书声和着优美的音乐唤醒情感的积累，开启新课的大门。

（二）、扣词品句，感悟特点

本环节主要是通过在预设的三句话中抓重点词“疾飞、一眨眼”“贴、轻轻”“悄悄”“尽管，还是，难以逃脱”“蹬、飞、叼、贴”等词来引导学生。

我在此处精心预设，让孩子感受翠鸟“动若脱兔，静若处子”之美。

当然，在课堂实施过程中，我关注的是学生的学情，灵活运用预案，以学定教。

尤其是“蹬、飞、叼、贴”一系列的动作一气呵成，生动又极富画面感，如何让孩子们感受这一精彩的语言？

我以想像画面，对比参读来进行教学，先让学生反复读语句，边读边在脑海中想像画面，再以“你看到了怎样的情景”引导学生内化文本语言，结合朗读指导，读出情思，读出意境！

回顾整个教学板块，我引领着孩子在语词的丛林中游历，从提炼词句到还原丰富文本，从扣词析句与到指导朗读，无一不是在进行实实在在的语文实践，因为语文素养的提高就得靠语文实践。

（三）、移情体验，感受喜爱

文章读到这儿，情感的目标水到渠成了，不需要任何多余的讲解分析，一切皆在孩子的琅琅书声之中了。

（四）、内化语言，表达抒怀

文本是教学的载体，“课文无非是个例子”，中年级我们应站在写作教学的角度来进行阅读教学。

一句句质朴但一语中的至理在心中碰撞。

面对这样文质兼美的课文，我们还该做点什么？

就从学习积累、借鉴模仿语言开始吧！

通过读写结合，再一次让学生习得语言，并加以运用。

五、说板书设计

《翠鸟》说课稿4

各位老师：

下午好，今天我说课的内容是《翠鸟》

新课程标准指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛作为本课教学的根本出发点，让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求，培养语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。

我准备从以下五个方面谈谈本课的教学。

一、说教材

《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要注意体会课文表达的情感。

本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；

二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；

三是培养学生爱护鸟类的意识。

从新课程目标建构的三个维度出发，我把本课的目标定为：

以上目标着力反映了知识与能力，强调过程与方法，同时也注重了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的`基本特点。

本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。

难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。

二、说学生

三年级的孩子纯真而富有爱心，特别喜欢小动物，可以预见对学习本文将会有较浓厚的兴趣。

但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有一定困难，故教学设计一定要注意直观与趣味性。

三．说教法

1、创设情境法

情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。

如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷，调动学习积极性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为具体，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。

2、朗读感悟法

朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。

个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培养语感，读中积累语言。

此外，还采用了游戏激趣等方法。

四．说学法

1培养自学能力学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能根据课文内容疑问难，读活课文。

2训练观察方法学习抓住事物人特点进行观察，以画促悟，培养学生按顺序观察的能力

3掌握读段方法段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的基础上，理解整个自然段讲了什么。

四、说教学过程

第一课时：

第二课时：

教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色彩，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。

激起学生的学习热情。

你是怎么弄懂这个字的意思的？

”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以肯定，让学生懂得这些就是获取知识的好途径、好办法。

本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我决定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的能力，并让学生先从听觉上感受文章的美。

对三年级的学生来说，已有一定的自学生字的能力，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。

把课文读上两三遍，边读边想：

并在有深刻感受的地方写上批注。

这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。

然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

所以，在评价学生的阅读时，我尊重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的意见强加给学生，让学生的个性充分张扬。

我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的品质。

（四）、角色体会，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。

学生扮演翠鸟，教师以记者的身份对翠鸟们进行采访。

我设计了下面的采访问题：

（4）你们对我们人类还有什么要求吗？

第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导

学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的知识，让学生感受课外学习与积累带来的好处。

第四个问题通过学生与鸟换位的思考，让学生以翠鸟的视角审视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。

（五）、换位研讨，领会写法。

本文的写作特点十分鲜明，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是十分抽象的概念。

因此，我采取与学生换位的办法，把学生推到自主研究的地位。

我设计了这样的请求：

我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？

请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？

（六）、拓展探究，激发求知欲和创造欲。

课内的学习是有限的，而课外的知识却是无限的，生活处处皆语文。

所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。

设计下面的作业。

作业：

1、把你喜欢的好词佳句摘抄下来。

2、回家留心观察一种小动物，把你对它的认识以日记的形式写下来。

七、说板书设计

翠鸟

外形——动作

抓住特点写具体

本板书既简洁明了，又提纲挈领，既概括了文章主要内容，又突出了课文的重难点，一目了然。

总评：

本课教学以新课程标准为指导，遵循儿童身心发展规律，重视培养学生的读书能力，以人为本

（1）按照“读书内化”的认知规律设计教学方法，引导学生学翠鸟叫，学翠鸟说话，画翠鸟，让翠鸟唱人类的歌曲，读他们的文章，所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读。

整个教学过程体现了“以读促问，以读导悟，以悟促读的教学策略。

（2）真正将学生放在了主体的地位，质疑问难的安排，采访练说的训练，各个教学都是以人为本的。

美动作：

爱

《翠鸟》说课稿5

各位领导、老师：

大家好！

我说课的内容是北师大版小学语文第六册第六单元的一片主体课文《翠鸟》。

我准备从以下六个方面谈谈本课的教学。

一、文本解读：

文本文采飞扬，写法特点鲜明，是培养学生语感、指导学生写作的好范文。

鉴于以上的文本及学情分析，我认为本文的教学重点应放在品读课文上，在读通读好课文后，体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写的，体会关键词句在表情达意上的作用。

而体会写法则是学习上的难点。

在教学本文时我将摒弃生硬的讲授写作特点的做法，采用朗读感悟、角色体会的方法，以读促学，以读代讲，在熟读、品读中体会翠鸟的可爱、写法的精妙，文字的优美，并培养爱鸟、爱自然万