11十六年前的回忆课堂实录Word格式文档下载.docx

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十六年前的回忆

二、精读细品，领悟情感

1.学生自由读文

课文的回忆部分写了几方面的内容，用小标题的形式表达出来。

生：

课文的回忆部分写了捕前、被捕、被审。

师板书：

捕前、被捕、被审。

2.学习第一部分（捕前）

学生读2-7自然段，

父亲被捕之前局势越来越严重，局势的严重表现在那几件事上?

他把书和有字的纸片投到火炉里去，

张作霖要派人检查，

工友阎振三的失踪。

这些事进一步说明了局势的严重。

在这样动荡的局势下，母亲和一些朋友常常劝父亲离开北京，父亲又是怎样回答的呢?

重点句子——父亲坚决地说：

“不是常对你说吗?

我是不能轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢?

”）

读父亲说的话

把“不是常对你说吗”、“我哪能离开呢?

”划线，思考：

这是什么句子?

反问句。

谁能把它改成陈述句?

经常对你说。

我不能离开。

“经常对你说，我是不能轻易离开北京的。

这句话说明了父亲的态度很坚决。

父亲把革命工作看的比什么都重要，他完全明白形式的险恶，处境的危险。

但是，绝不离开自己的工作岗位。

句子中还两次使用了反问句，强掉了父亲无论条件多么艰苦，局势多么严重，他都要坚守工作岗位。

表现了他对革命工作高度负责的精神。

板书：

局势严重坚守工作

读这句话。

3.学习第二部分（被捕）

学生齐读8-18自然段

“可怕的一天”指哪一天?

4月6日。

果然怎么解释?

在意料之中。

本文指父亲想到了事情的结果。

划出描写敌人语言的词句。

不要放走一个!

你认识他吗?

哼!

你不认识?

我可认识他。

看好别让他自杀，先把手枪夺过来!

这些句子表现了敌人的什么?

这些句子表现了敌人的凶残。

找出描写敌人动作的词句。

一拥而入，

挤满了这间小屋，

拿着手枪、枪口对着父亲和“我”、指着，

夺下父亲的枪。

课文就是通过这些语言、动作来表现敌人的凶残。

面对敌人的凶残，“我”的表现又是怎样的?

惊恐、害怕、瞪、剧烈的跳动

面对惊恐害怕的“我”，父亲说了什么?

重点句子——没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面看看去。

学生读句子：

语气要平稳，从这句话中表现父亲的沉着、冷静。

文中的哪个词还能表现父亲的沉着、冷静?

不慌不忙。

不慌不忙

“我”的惊恐害怕，与父亲的不慌不忙形成了鲜明的对比。

从正面描写了父亲的沉着冷静、不慌不忙。

作者在这里用大量的笔墨去描写敌人的凶残，“我”的恐惧，目的又是什么呢?

从反面和侧面衬托父亲的临危不惧，从容不迫的高大形象。

临危不惧

这时的父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为父亲明白，对他们是没有道理可讲的。

就这样，残暴的匪徒把父亲和我都带走了。

4.学习第三部分（被审）

经过一段时间，我们和父亲又见面了，那是在什么地方?

学生读19-28自然段。

在法庭上。

这时“我”看到的父亲是什么样的?

划出描写父亲外貌的句子。

从父亲的外貌可以看到父亲脸上的表情是怎样的?

我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

平静慈祥

显然，父亲受到了敌人的严刑拷打。

看到这些我们的感受如何?

我忍不住喊出声来，

母亲哭了，妹妹也哭了。

面对我们的哭喊声，父亲没有对我们说一句话。

重点句子——他脸上的表情非常安定，非常沉着。

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

读句子。

父亲的表情是怎样的?

父亲的表情是安定沉着的。

安定沉着

伟大的力量指什么?

在原句上划出。

他对于革命事业的信心。

正是因为父亲对革命事业充满了必胜的信心，所以，不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且，也不因亲人的哭喊声而忧伤，相反，他用坚定、沉着影响亲人，是亲人化悲痛为力量。

学生再读，感受父亲对革命事业的信心。

5.学习最后一部分

从那一别，我们再也没见过父亲，更想不到这竟是我们最后的诀别。

学生读，四位学生分别读最后四段。

父亲的被害，作者是怎么知道的?

从报纸上看到父亲的被害。

听到父亲被害的消息，全家人的心情如何?

舅老爷哭着回来，

“我”昏倒在床上，

母亲伤心过度，昏过去三次，醒来又昏过去。

父亲的被害，使全家人无比悲痛，但是，他们并没有在悲痛中倒下，而是带着对亲人的怀念，和对敌人的仇恨，牢牢地记住了父亲被害的日子。

学生齐读最后两段。

父亲被害的日子是哪一天?

4月28日。

课文中两次出现了4月28日，那一次出现在课文的什么地方?

第一自然段。

学生读第一自然段。

1927年4月28日

作者采用了什么写作手法开头?

倒叙回忆的手法。

这篇课文写于1943年，

1943年

那正是父亲遇难十六周年，那么，课文的第一段和最后两个自然段形成了什么关系?

首尾照应。

这种首尾照应的写作手法，是本课的重点训练项目，它能使文章更加紧凑，更有感染力。

在本课中，突出了永远忘不了那一天。

忘不了

三、总结升华，传统教育

这篇课文描写了李大钊被捕前后的事，通过这篇课文的学习，我们了解了革命先烈英勇献身的精神，掌握了首尾照应的写作方法，同时也使我们受到了生动的革命传统教育，使他们懂得了今天的幸福生活是无数的革命先烈用生命和鲜血换来的，教育学生好好学习，成为祖国的栋梁之才。

16田忌赛马（精读课文）

教学目标：

1.会认本课2个生字，会写5个字，理解由生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文，能分角色读课文，读出人物说话时的语气。

3.默读课文，能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

4.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。

教学重点：

有感情地朗读课文，能分角色读课文，读出人物说话时的语气。

教学难点：

能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。

教学课时：

2课时

第一课时

课时目标

1.会认本课2个生字，会写5个字，理解由生字组成的词语。

（重点）

教具准备荣德基小学课件资源

教学过程

一导入新课

1.检查预习。

2.同学们，你们能给“赛”这个字组词吗？

（比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……）

3.在我们的学习或日常生活中，你参加过或见过哪些比赛项目？

（参加过奥数比赛、拔河比赛、踢键子比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……）

4.谈话揭题：

今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？

（赛马）。

你们想不想知道是谁赛马呢？

我们一起来看看吧。

5.简介田忌。

田忌，妫姓，田氏，名忌，封地在徐州，又称徐州子期。

战国时期齐国名将。

孙膑逃亡到齐国时，田忌赏识孙膑的才能，将其收为门客。

在一次赛马时，孙膑向田忌提出了以下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马的计策。

公元前353年，魏国攻打赵国，齐国派兵相助，田忌为主将，孙膑为军师，结果孙膑以“围魏救赵”的办法大胜。

马陵之战时，魏国攻打韩国，齐国派兵相助，田忌仍为主将，孙膑为军师，孙膑仍进军魏都大梁，用“减灶之计”，让魏军大将庞涓轻敌深入，结果庞涓自杀，齐国大胜。

后来，田忌被邹忌用计陷害，无法澄清，无奈之下逃亡楚国。

直到齐宣王继位，方才重回齐国。

6.简介出处。

《田忌赛马》根据《史记•孙子吴起列传》相关内容改写。

《史记》是西汉历史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，该书记述了从传说中的黄帝到汉武帝共3000多年的史事。

是“二十四史”之一，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

7.简介作者。

司马迁（约前145—?

）,字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家、文学家。

曾任太史令，因替李陵败降辩护而受宫刑，后任中书令。

著有《史记》

二、初读课文

1.学生自读课文，要求：

⑴大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，教师相机指导

三、再读感知

1.学生大声朗读课文，想想：

课文写了哪几部分内容？

是按照什么顺序来写的？

哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学进行全班交流，其他同学补充。

4.教师总结。

第一部分（第1、2自然段）：

孙膑观赛，发现策略。

孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马后，发现了取胜的策略。

第二部分（第3—9自然段）：

孙膑献策，准备赛马。

田忌得知孙膑有办法确保他能获胜后，同齐威王及贵族们约好一起赛马。

第三部分（第10-16自然段）：

调换顺序，以智取胜。

孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法赢了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。

课文以“赛马”为线索，按照事情发展顺序具体记叙了比赛的过程。

在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。

四、整体感知

1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。

2.小组交流，小组长记录并整理小组同学的意见。

3.小组派代表进行全班交流，教师相机引导并小结。

（1）起因：

（2）发展：

（3）高潮：

孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法与齐威王赛马。

（4）结局：

田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

4.学生自由朗读全文

第二课时

1.默读课文，能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

（重点）

2.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。

（难点）

一、课前导入

1.指名学生分自然段合作读课文，师生评议。

2.教师口述：

大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，为什么田忌能够取胜？

今天这堂课，我们就从“以智取胜”这个词入手，学习课文，探求其中的原因

二、细读课文

（一）了解“三场赛马”和结局。

。

1.教师口述：

田忌得了高人相助，同齐威王及贵族们约好一起赛马。

田忌和齐威王的对阵就要开始了。

比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。

观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。

让我们一起去赛马现场看看吧。

第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。

田忌输了，但他不动声色,一点儿都不着急。

第二场，田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。

田忌微微一笑。

第三场,田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。

田忌满意地笑了。

比赛结束了。

2.指名读课文中描写赛马场面的片段，师生评议

3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。

4.师生评议，教师小结：

下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。

学生根据课文中描绘的赛马的过程试着连一连。

齐威王田忌

上等马上等马

中等马中等马

下等马下等马

5.结局怎样？

（田忌胜了。

6.田忌为什么胜了？

（因为田忌听了孙膑的建议，调换了马的出场顺序，集中优势，做出战略取舍，以避其锋芒，以弱对强，以强压弱。

7.这么好的办法，是谁帮助田忌想出来的？

（孙膑。

（二）学习““孙膑献计“。

1.这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不出来，孙膑却想出来了？

你从中体会到了什么？

2.指名学生朗读课文第1一10自然段。

在朗读时注意课件中出示的词语，通过朗读表现出人物语气和神态的变化。

3.小组同学分角色朗读课文第1一10自然段。

可以互相提醒，揣摩人物的语气。

4.为什么孙膑能想出这个好主意呢？

在文中找一找有关句子，用笔画出来。

5.指名多个学生汇报发言，教师相机引导并小结。

（1）孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

（善于观察）

（2）孙膑胸有成竹地说：

“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。

”（善于思考）

6.谁能连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢“?

三、品读课文

1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人？

孙膑呢？

齐威王呢？

一边默读课文，一边在文中画出相关的描写片段，读一读。

2.小组派代表进行全班交流，教师相机引导并小结。

（1）田忌是一个赏识人才，善于听取他人意见的人。

①孙斌是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。

②田忌很信任孙膑，决定全听他的。

（2）孙膑是一个善于观察、善于分析、足智多谋的人。

①孙斌看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

②一天，孙膑对田忌说：

“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。

“

③孙斌胸有成竹地说：

”（“胸有成竹地说”说明孙膑早已想好了取胜的策略。

“按照我的主意办，一定能让您赢。

”说明孙膑具有必胜的信心。

④就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。

（3）齐威王是一个善于观察、知人善任的人。

①齐威王好奇地问田忌：

“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了？

”

②田忌如实相告，并弓I荐了孙膑。

后来，齐威王任命孙膑为军师。

3.朗读指导：

指导学生用符合课文中人物性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。

4.指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物

四、课文主旨

本文讲述的是齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌在孙膑的帮助下，赛马取胜的故事，表现了孙膑善于观察、敢于打破常规思维，足智多谋的特点。

五、课堂小结

课文记叙了战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑经过仔细观察，巧用计谋使田忌取胜的故事。

这个故事告诉我们，遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况，再选择合适的对策，达到预期的目的。

六、课后作业

1.历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找一找相关资料，和同学交流。

2.续写：

请同学们大胆想象一下赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面时的情景怎样？

又会发生怎样的故事呢。

教学反思

成功之处：

本课的重难点是在理清课文内容的基础上引导学生画出赛马对阵图，引导学生理

解孙膑制订计策的思维过程，通过对课文内容的学习，学生基本把握了本课的重难点。

不足之处：

教师在教学过程中要让学生自读自悟，采用分角色朗读，让学生在朗读中把握人物的语言和心理变化，教师不做过多提示，只在学生确实有困难的时候才引导帮助。

同时课后作业的第2题对学生来说还是有一定难度的，教师要进行一些提示，可以引导学生回忆续写故事的方法，然后再根据课文的情节进行续写，做到有理有据，又吸引人