学校心理健康教育概述Word格式文档下载.docx

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但是学生还是有时候会存在一些小困惑我们眼中的小事。

如果困惑没有及时解决，让它越积越多，当它超过了自己的承受力，就会很容易产生自暴自弃、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，从而形成孤僻、懦弱、粗暴等人格阻碍。

有调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。

这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。

第二，加强小学生心理健康教育，是当前社会变动时期的需要。

改革开放的继续深入发展，随着社会变革而产生的一些变化或暂时不可避免地滋生的一些因素，对青少年心理状态产生消极的影响作用。

如在家庭方面，家长的品德修养，文化水平，教育方法、家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而有重大的影响；

单亲家庭、问题家庭中家庭气氛温馨减少；

对独生子女教育不当的管教方式等，这些使学生容易出现心理问题。

学校方面，学生之间激烈的升学竞争；

学校追求升学率，频繁的测验，对学生的分数进行排位；

教师不适当的教育行为等，这些都在一定程度上导致学生陷入紧张、焦虑，担忧等不平衡状态。

社会方面，色情、暴力以及非法电子游戏厅、不法网吧的出现；

一些政府部门的不正之风；

观念的多元化等等，使部分学生对社会有错误的认识，自我调控能力减弱。

第三，心理健康教育的一个重要角色是教师。

有专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期。

小学生心理疾病的根源多在于教师。

教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，教师的一言一行对学生都有较大影响。

要如何树立楷模，我认为老师先要尊重学生。

要尊重学生的人格，尊重学生的劳动成果，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私。

其次对待学生要公平、公正，不能感情用事。

成绩好的学生都受老师的青睐，但是老师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。

最重要一点是要讲诚信。

不能夸大或缩小事实，不能答应学生的事情不做，更不能在学生面前无所顾虑地讲话。

第四，结合各学科教学特点，把心理健康教育进行学科渗透。

开展小学生心理健康教育不仅是在学校开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。

将心理健康教育渗透于学科教学、学校教育活动和班主任工作、学生会等活动工作中。

利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。

新课程的理念最重要的有几点：

一是创设生动活泼的教育教学情境，使学生喜欢上学习；

二是及时对学生进行评价，发现并表扬学生的优点，特别是班级的后进生，应该给他们机会在课堂上展示，鼓励他们，增强他们的自信；

三是与学生有良好的互动，善于观察学生，引导学生。

老师应该积极引导学生建立良好的人际关系，从而让他们在心理上产生安全感，归属感和自信心。

在课堂中建立良好的师生之间，对开展心理健康教育活动也是个重要的保证。

综上所述，现在我们应该更清楚的了解到，对学生进行心理健康教育是非常必要且意义重大的。

而在探索学生心理健康教育的方法上，我们应该更积极主动，旨在加强学生心理健康教育，引导和培养学生形成积极正面的世界观、人生观和价值观。

2、论述谈一谈如何在中小学的学科教学中渗透心理健康教育？

1、转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观现代教学论和实践已证明，学生的心理素质、人格的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。

而传统的教学只重视对人的知识、智力、道德等单一培养，忽视对学生的心理的、人格的整体发展，认为只要学生的知识、技能掌握得好，智力水平较高，品德表现较好，其心理人格自然就会健康地发展了。

长期以来，学生的心理发展没有得到应有的重视，许多有关生理、心理方面的常识只靠学生自己去摸索认识，许多潜在的学习心理障碍靠自己去克服。

不难看出，造成中学生各种心理问题或心理障碍的原因，既有其客观的外在因素，也有其主观的内在因素。

就客观外在因素而言，中学的教材需要改革，课堂教学需要艺术，家长老师的人才观念需要更新，学校、家庭、社会都应为中学生德、智、体、美、劳、心全面和谐的发展创造一个宽松的和谐的环境。

就主观内在因素而言，中学生的紧张情绪，孤独的情感，畏惧教育的心态以及注意力、记忆力、思维和动机、兴趣等方面存在的一些认识障碍，急需指导，急需进行自我调节和自我控制。

所以，必须转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观，以提高学生的心理品质、增进学生的心理健康、开发学生的心理潜能、培养学生的健全人格为宗旨，才能使教师积极、大胆地在教学中开展心理辅导，才能切实地把心理辅导渗透到教学过程之中。

否则，优化学生心理将成为一句空话。

2、转变教师的角色，建立民主、和谐的师生关系在课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。

努力去营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。

这不仅是教师角色转变的表现形式，也是提高心理辅导和教学效果的有力手段。

例如：

在课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。

要经常使用这个问题我们一起来研究好吗？

我相信你以后比老师想得更好的语言，而绝不用你怎么这么笨！

这样简单都不会等对学生的歧视性语言。

要尊重学生的情感，最重要的是把学生看成活生生的人，发现学生情绪低落时，不轻易责怪学生，应以朋友的态度，征求学生意见，是我讲的课枯燥呢？

还是你们昨晚玩得太累或看电视太晚呢？

同时，及时调节课堂活动，重新激活学生的情绪。

要善待愚钝的、顽皮的、自卑的学生。

给愚钝的学生以爱的滋润，使其智慧开发；

给顽皮的学生以爱的感化，使其行为改善；

给自卑的学生以爱的抚慰，使其信心恢复；

爱没有侮辱、贬损、没有讽刺挖苦、威胁和体罚。

爱与平等是教师转变角色的关键，也是心理辅导的立足点。

我国著名教育改革家魏书生曾给许多省市自治区的学生上语文课。

学生课堂都很活跃，学习积极性、主动性非常高，而在课前，他们都没预习过一分钟，听课后，许多老师问他是用什么办法调动学生的积极主动性的，他说：

根本的办法其实只有两个字民主。

教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，另一方面科学需要在民主的土壤上生存。

没有民主常常找不到好的科学的教学方法，即使找到了，也常因缺乏民主而难于实行。

教师要尊重学生，理解学生，以学生的实际出发，在教学过程中树立平等、民主、互相协助、互相竞争的参与意识，让学生真正成为学习的主人，积极主动参与学习，使他们主动发展，才能促进学生良好的心理素质和良好的人际关系的培养和建立。

3、转变传统的教学方法，在合作中培养学生参与意识教学活动是影响学生心理素质的重要因素，学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。

传统的教学教学活动重教轻学，强调学生的继承而忽视学生的创造；

关心学生的外显结果而忽视学生的内心世界。

要把心理辅导渗透到教学中，必须改变传统教学活动。

学生克服困难，勇于探索的行为以及自尊自信，善于适应社会的良好心理品质不是在书斋里而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。

所以，教学活动中要以师生间的合作和学生的自主参与为主，为学生设计丰富多彩的活动形式，提供多方面的锻炼机会。

例如在化学教学中，教师要改变目前课堂教学中教师单纯讲解或演示，学生听讲或观看，学生参与意识差，教学吸引力不强的弊端，鼓励和调动学生积极参与教学活动。

如让学生上讲台操作部分简单的演示实验，教师作提示和配合。

指导学生就地取材，利用代用品制作成小小家庭实验箱，并用它进行微型实验。

组织学生在化学晚会活动中，探求冰堆着火、水上舞蹈等化学魔术奥秘，带领学生开展环境保护的社会调查。

引导学生搜集和整理学习中的疑难问题，形成小课题、集体研究。

鼓励学生写科学小论文和搞科学小发明，都能既有效地优化教法与学法，又能让学生有自主的选择权利，激发其创造性，给予学生表现的机会，促使其自我实现，给学生提供获得成功的条件，让他们品尝成功的体验和满足感。

所以，一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富。

例如在英语课堂上营造宽松、温馨的学习环境。

音乐能调节改善人的心理状态，使之趋于和谐、平静和宁静，从而促进其心理健康的一种辅助方法。

一节英语课四十分钟，对于学习成绩较差的学生来说，上课时的心理状态容易表现为茫然、观望、应付。

所以营造一种良好轻松的氛围就能减少课堂给他们所造成的心理压力。

对学习困难的学生我们不要急着要他记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。

既使他获得了成功的体验，同时也树立起自信心。

也就是说教师要始终以健康的心理去影响每一个学生，才能更出色地达到教书育人的目的，收到良好的教学效果。

4、转变教学内容，激发学生的学习兴趣教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展。

必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。

同时，还可以利用各科教学内容的特点，如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。

如教师在学科教学中，要有意识地紧密结合教学内容，介绍科学家的百折不挠、攀登科学高峰的感人业绩，使学生获得积极的心理体验。

不同的学科，有其独特的教学内容，而英语教学内容涉及的是我们生活的方方面面，心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，可见它与各学科的教育是息息相关的。

语文和英语作为最重要的交际工具和文化载体，这两门学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。

3、请按照心理健康档案模板库建立一套适合你所在学校的学生心理健康教育档案。

1.学生基本情况学生基本情况主要是提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产生的原因。

主要包括如下几个方面：

其一是个人简介。

主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。

其二是身体状况。

主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。

其三是家庭生活环境。

主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。

其四是学校学习生活情况。

主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平（含师生关系、同伴关系）、担任班干部情况、获奖情况等。

其五是对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。

如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。

2.能力状况及其教育建议主要是指学生的智力水平如何、智力特点怎样，如何进行有针对性的智力训练；

学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；

能力倾向鉴定及创造力测量等。

3.人格特征分析及培养建议主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。

4.心理健康状况及辅导策略主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。

5.学习心理分析及教育对策主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。

6.职业能力倾向类型分析及指导主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。