小学语文高效课堂建设论文8篇Word下载.docx
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所以活跃课堂氛围是非常必要的。
２．２高效课堂教学注重趣味情景导入：
创设全新的情景式教学模式是现在课堂教学中广为应用的教学方式。
情景教学导入课堂教学有很多种途径，它能够将学生带进最佳的学生状态之中，可以激发学生的创新思维和主动去探求新知的重要途径。
教师在教学的过程中要根据教材知识的特点和学生的学习能力，精心设计新课的导入，导入的内容可以简单明了和通俗易懂，可以培养学生的学习兴趣，最终还是服务于学生。
教师可以通过小故事情节进行导入，例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，我们可以拿自己的成长经历与文章中的小女孩相比，这样一来很快就进入了课堂教学氛围之中。
还可以应用多媒体导入，多媒体给学生更直观的教学实践体验，例如，在教学《桂林山水》时，我们可以给学生播放一段关于桂林山水的片子，一下子让学生仿佛身临其境，从而为新课的学习打下坚实的基础。
２．３高效课堂教学注重课堂及时巩固：
教师在教学的过程中要及时地对本节知识点给学生及时的巩固，并且给学生一定的时间对新学的知识点进行消化和吸收。
教师可以有针对性地对小学生进行集体讲解课堂内容，就几分钟时间，然而却能够给学生掌握知识点的最好机会。
这样一来，学生可以很好地吸收知识内容，从而在课堂中表现得更加活跃。
３推进小学语文高效课堂教学的主要策略
３．１营造良好的学习氛围，提升学生学习的主动性：
良好的学习氛围对于学生的学习有很大的帮助。
在良好的氛围中学习，能够提升学生学习的主观能动性，对学生学习启发以及形成良好的“比、学、赶、帮、超”的学习氛围是很有益处的。
在平时的语文学习过程中，老师应该将自己活跃的教学思路以及一颗善良的爱心带入到课堂中，让学生在学习的过程中形成一个充满和谐、奋进的课堂教学环境，同时通过老师丰富的教学语言以及肢体语言向学生传送一个健康向上的信号，带领学生尽情地在语言魅力中穿行，带领学生仔细品味语言的内涵，把握作者的思路和含义，并且通过丰富的课堂活动来完成教学目标的达成。
例如，采用先进的教学课件及仪器，利用丰富的多媒体资源打造舒适、舒心的教学环境，让学生能够更加轻松地投入到教学活动中，运用丰富完善的教学图片和视频来为学生展示教学实物，让学生集中注意力和投入兴趣参与到学习中来，真正实现高效课堂的教学目的。
３．２推进小组合作化学习模式，提升学生的团结互助能力：
小组合作化学习对于小学语文的学习是有很大帮助的。
合理搭配的小组学习，能够使小组成员达到合作学习的目的，通过小组成员之间的帮助和扶持，共同进步，减少学生在自身学习时遇到问题而找不到帮手的问题。
推进小组合作化学习，首先老师必须要为小组之间进行合理的搭配和分工，对全班学生进行小组固定搭配学习，对小组成员之间的关系和层次进行协调，保证每位学生在小组之间都能优势互补。
同时要注意培养学生之间的团结合作互助能力，使每个学生在小组中都能感受到自己的成长和作用。
另外在推进小组合作学习过程中，有针对性地提出一些问题，来推动小组进行讨论找出问题。
例如，在讲授《一个小村庄的故事》时，可以利用文章中最后的问题，“小村庄为什么变得什么都没有了？
”进行讨论，让学生自我发挥找出问题的答案，并进行小组讨论，通过这样合作讨论能够提升小组的团结互助能力，提高大家学习的积极性。
３．３推进学生创造性思维的培养：
提升学生创造性思维能力的培养对于提升小学生的综合素质能力建设是很有意义的。
进行学习和解决问题的关键性因素就是思维能力，思维能力是解决很多问题的关键，如何推进和改善学生的创造性学习，就必须通过一些高质量的问题去引导学生去主动思考和探索，对问题产生强烈的探索欲。
同时，要根据课本的难易程度进行针对性的设置，充分利用课文的难、重点，对各个层次的学生都要有所考虑。
再次，课后的知识复习和练习对于高效课堂的建立也是很重要的。
必须要求学生对知识点进行课下练习和复习，只有这样不断加深对知识的认知程度，才能不断起到巩固知识和拓展思维的作用。
4结语
总之，打造小学语文高效课堂是每个教育工作者所期望的，教师应该帮助学生快乐地学习，营造更好的课堂学习氛围，让学生真心地喜欢课堂学习，让师生一起打造小学语文高效课堂。
第二篇：
小学语文高效课堂中多媒体的应用
不断深入的新课程改革以及飞速发展的信息技术使得我们的语文课教学越来越多地运用到了多媒体技术先进的技术手段，不仅为我们的教学提供了很多便利条件，而且培养了学生的观察能力、思维能力，还开阔了学生的视野，提高了学生的综合素养。
学生对于这样的课堂充满了兴趣与期待。
展望未来，有了多媒体技术助力的高效课堂会让学生更快乐、更主动地投入到学习中去。
因此，教学中适度而灵活地使用多媒体对学生综合素养的提高、高效课堂的构建都有非常积极的作用。
关健词：
多媒体技术；
学生；
小学语文教学
不断深入的新课程改革以及飞速发展的信息技术使得我们的语文课教学越来越多地运用到了多媒体技术。
多媒体教学手段就像一支桨，它推动着小学语文课堂教学的发展，它为学生提供的教学情境是鲜活的、有趣的。
而在这样鲜活有趣、丰润高效的语文课堂中，学生才会更快乐、主动、有效地学习。
一、活用多媒体，激发学生的学习兴趣
教育是以激发学生对知识的兴趣和对知识的渴求为目的的。
传统的教学手段只是一张嘴、一块黑板、一支粉笔、一本书，学生只是被动机械地接受，在学习过程中极易厌倦、疲劳，更别说渴求知识、积极快乐主动地去学习了。
而多媒体教学辅助手段所展示的教学情境是动静结合的、图文皆有的、声情并茂的。
这些鲜活而又功能各异的材料不仅激发了学生的感性思维，而且培养了他们的审美能力，激发了他们的想象力，创造性思维也得到了很好地培养。
美国心理学家和教育家布卢姆说：
“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。
”，在小学语文教学中合理适度地运用多媒体技术可以充分引发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生真正成为课堂的主人，为课堂的高效打下基础。
二、活用多媒体，提升字词教学
著名语言学家张志公说：
“无论是阅读还是作文首要的是字词。
”传统字词教学中，教师习惯拿着写满生字、拼音、词语解释的小黑板让学生一遍遍地抄、一页页地抄，或者是准备许多生字卡片，拿着字卡抽读开火车读、指名读、齐读……形式虽然多样，但教师却忙着不停正反翻字卡。
试想这样教学字词，学生怎么有兴趣来学，教学效果也就可想而知了。
而现在多媒体的介入有效地提升了词语教学质量，使得学生对生字的印象深刻了，记忆能力也增强了。
比如在认识汉字时我会设计偏旁变色、闪耀的生字课件，让学生在认清汉字结构的同时积累更多的形近字，另外，我还设计了“街道上的广告牌识字法”“商店招牌识字法”“玩具说明书识字法”“服装商标识字法”等一些情境识字法。
在这些有趣多样的情境中，学生不仅记住了字形，而且理解了字义识字的印象，相较传统教学变得更深刻。
三、活用多媒体，增强阅读感悟
阅读是小学语文课程中极基重要的学习内容,而阅读的基本要求就是要注重情感体验。
语文学科的人文性很强，语文教材中选编的阅读文章大多都是有着浓厚而深刻的思想感情的。
如果阅读时学生无法体验这种感情，那就会大大降低阅读的效能，也就无法感受到文章中语言文字的魅力，更别说感悟文章所蕴含的深刻哲理了。
因而阅读教学中学生想象力的激发、感悟能力的促进就显得尤为重要。
那么学生的阅读感悟如何去促进，思维能力如何去培养呢？
这就需要我们教师掌握活化文本的方法，具体来说就是利用网络、影视、图片等多种多媒体技术给学生创设相应的教学情境，让书本中的死知识变得鲜活，尽最大的可能调动学生的生活实践体验，从而使学生在脑海中想像出文章的意境与情境，体会文章的美妙，获得自然、社会和生活给予我们的启示。
比如在教学《翠鸟》时，由于北方学生没有见过翠鸟，光凭想像是无法深刻理解翠鸟的外形特点以及捉鱼时的动作特点的，所以我就从网上下载了一些翠鸟的图片，让学生直观感受翠鸟的外形和色彩，还制作了翠鸟捕鱼时的视频，通过形象的视频演示，学生对于翠鸟捕鱼时的迅疾就有了更深刻的体会，也就自然能引起情感上的共鸣，明白作者对翠鸟的喜爱之情了。
四、活用多媒体，增趣古诗教学
古代教育学家孔子说：
“不学诗无以言。
”在小学语文教材中，有许多语言凝练、寓意深刻、感情丰富的古诗。
这些古诗是我国传统民族文化的精华。
学生学习并诵读大量的古诗词，不仅可以增强记忆力，提高语言文字的运用能力，还可以扩大知识面，增强感悟力以及形成独特的审美能力。
但另一方面又由于它的含蓄、多意、韵律性、强跳跃性大，再加上诗中所描绘的社会风貌、人物思想、风土人情距今甚远，所以古诗教学一直是教师们感到头疼的问题。
但如果能够将多媒体手段恰如其分地运用到在古诗教学中，将凝炼的语言文字转化为生动形象的声音、图片、动画、视频，让学生充分调动自己的感觉器官去感受诗歌中的形态美、韵律美、节奏美、意境美，这样在不知不觉中学生就会渐入诗境，从而达到诗情画意融为一体的境界了，这样，古诗教学效果也会有很大程度的提高。
如在教学《送元二使安西》时，为了让学生展开丰富的想象，使他们能身临其境地感悟诗人王维与故友之间分别时的不舍之情，我选用了一首古曲《送别》。
那深情、舒缓地旋律与此诗的意境相通，再加上精美的配文，从而使学生从内心真正地理解了诗歌所蕴含的深情厚谊。
又如教学杜甫的《春望》时，我先让学生观看了“安史之乱”的史实视频，让他们在感知残酷历史的过程中拉近了与诗人的时间距离、空间距离，使学生对诗意有了深刻的理解，从而明白了诗人的爱国忧民之情，为学生学通学透本首诗开了个好头。
五、活用多媒体，优化作文教学
写作,对小学生来说感到最苦恼的是“没啥可写”,即使写了大都是仿写,或毫无新意,或写不清楚、写不具体，或没有真实情感。
那怎样突破这些难点？
我们可以使用视听媒体打破时空的限制，在学生面前生动形象地展现各种感性素材，还可以给学生创设多姿多彩的情境，让他们充分发挥想像，从而丰富作文内容。
如写游记之类的文章，我们可以让学生观看一些游记视频或者是关于风景区的照片，解说作文时学生可以边看边议边写，这样既扫除了“写什么”的障碍，又懂得了“如何写”。
作文时让学生发挥多种感官眼、手、脑并用,这样将大大提高完成作文的速度和质量。
另外，在作文的评改环节，传统做法是教师台上读，学生台下听。
这种模式学生根本不能很好地集中注意力，听了前面的忘了后面的，效果欠佳。
但运用了多媒体后我发现无论是批改还是修订都变得容易许多，对于作文中出现的典型性问题，在经过我的精批细改后会在大屏幕上予以出示，这样大家可以直观地评价分析问题作文，对于优秀范文，我就通过课件形式展示出来然后进行讲评。
这种优秀范文与问题文章对比评改修正的过程，不仅使学生想写了，还学会了怎么写、怎么改。
经常进行这样的写作训练，学生就会爱上作文，从而提高作文能力。
六、结语
总之，在小学语文教学中，合理适度灵活地借助多媒体,不仅可以促进教师教学思想和理念的转变，还可以提高学生学习语文的积极性和综合素养，从而达到优化语文课堂教学、提高语文教学质量的目的。
第三篇：
小学语文主体活动式高效课堂探索
语文作为基础类语言学科，其自身拥有很强的综合性。
随着教育改革的推进，教师的教学理念和教学方法也在不断创新。
虽然在构建高效课堂中使用多媒体等工具，成功让学生产生学习兴趣，但是当学生离开视频、音频等教学工具而面对枯燥的语文课本时，学习兴趣也消失殆尽。
部分教师还体现出课本中的理论知识学生还尚未完全理解透彻，便开始拓展课外知识。
各种各样的活动没少开展，但是其有效性和效率高低着实不高。
结合在教学经验，就如何构建小学语文主体活动式的高效课堂，提出自己的一些见解，与众位老师交流。
主体活动；
高效课堂
新课程改革实施以来，为我们的课堂教学注入了新的生机活力。
新课程要求教师的观念及时更新，只有这样才能不断给学生增强课堂新鲜感，使得学生的学习积极性不断提高。
但真正静下来沉思就会发现，其实，我们的语文课堂中存在了很多影响高校课堂构建的不利因素：
多种多样的教学媒体相继进入课堂，但是由于不能合理的结合使用，却使得课堂变得异常热闹却没有实质性效果。
反而是占据了学生的学习时间，但是再转而面对文本中的理论知识的时候又缺乏兴趣；
为了将学生的学科知识进行拓展，不管是否教学方法的合理与否，都一一塞给学生，导致了一节课下来学生学的累，教师教的累，然而对课文教材却没有任何的开发和合理利用。
所以，本文对语文主体活动式高效课堂构建的探索进行了有效的探索，现与大家共勉。
一、将理论知识与课堂活动有机结合起来
由于每个学生的生活环境和见闻有所不同，对于事物的理解程度也不尽相同。
例如，在讲到关于春天的文章时，让每个学生叙述他所理解的春天，并让学生背诵一些有关春天的诗句，如贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；
孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，等等。
学生在展示的过程中也自然而然加深了对春天的理解，并且通过记录其他学生的展示成果，加强一些知识点的记忆。
课堂实践能让我们清楚地认识到，语文课堂是活跃的课堂，应该让课堂活起来，这样的课堂才是高效的。
课程改革实施之后对语文课堂的要求也很高，对于高效课堂也提出了更高的要求。
单纯的理论课堂不会激发学生的兴趣和思维的火花，在课堂中只有将理论知识和课堂活动有效结合起来，才能逐渐让学科知识融入学生的学习生活，而使课堂变得高效。
语文教学的核心是要求学生有效的完成课堂教学中文本的学习和掌握。
所以，首先要引导学生深入的挖掘教材文本中的教学资源，在这个的基础上，通过各种方式方法的辅助，让学生自由发散自己的思维能力、提升学习能力。
让学生能在课堂中主动学习，在课堂学习中获得快乐和知识。
二、重视学生的主动性学习和探索式学习
有关实验证明，学生在自主性学习当中的学习效率是单纯教师授课的几倍。
每节课的时间是极其有限的，教师需要解决的问题是如何在有效的时间内充分提高学生的学习效率。
针对课本中的知识，详细为学生安排相关的学习任务。
例如，在讲授《地球爷爷的手》一文时，让学生按照“预习—朗读—分析—总结”的过程来，安排学生来描写自己眼中的地球，并相互交流。
让学生在探索中自主完成学习任务，并将学生进行分组，让学生在竞争中学会合作，在合作中健康竞争，从而调动每个学生的主观学习性，切实提高学生的学习效率。
三、结语
总之，在构建小学语文主体活动式的高效课堂时，不能单纯地将一些活动生搬到正常的语文课堂教学当中，还要调动学生耳听、口读、手写。
最重要的是，把学生的思维完全激活，让学生在活动中完成学习，真正把课堂做活做好，让学生在课堂中可以快乐学习。
以上就是笔者在日常教学中产生的一些体会，相信在不远的未来，语文的主体活动式高效课堂会越来越完善。
本文提出的“小学语文主体活动式高效课堂构建”，主要是倡导在我们的课堂学习中实施自主学习模式，在课堂中教师要学会通过多种教学方法引导学生进行自主学习体验，让课堂成为他们的思维发散场地、课堂活动场所。
通过这样的教学方式，我们的课堂不再是低效的传统课堂，而是高效的新型课堂，我们的课堂也从陈旧的枯燥课堂变得焕然一新。
在这样的课堂中孩子们获得了体会自我学习的机会，也获得了在课堂中自我价值的体现，收获了成功课堂带来的成就感。
作文一线语文教师，一定要积极探索，过去满堂灌的课堂形式已经不能够适应新课程教学，要试图构建以学生为主，教师教授为辅的新型课堂，学生由被动学习变为主动学习，理论灌输变为理论实践相结合！
我相信，通过这样的课堂教学我们的语文课堂之路一定会越走越宽，活动式高效课堂距离我们会越来越近，我们教师和学生在愉快融洽的课堂氛围中共同进步，共同发展。
参考文献：
1温华莲.浅谈初中语文主体活动式高效课堂的构建.2013.
2王军强.高效课堂背景下小学语文课堂教学模式构建的对策.2015.
3于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨.2014.
4梅全君.关于构建小学语文餐桌式高效课堂的探究.2014.
5张琼.以学生为主体的中学语文高效课堂教学的构建.2013.
第四篇：
小学语文高效课堂探析
俗话说：
“工欲善其事，必先利其器”，世间万事皆是如此，课堂教学也不例外。
要想上好一堂课，最重要的就在于备课。
笔者对备好课再上课的认识，有着自己的情钟与独见，现如实述来，权作教学反思，以利于今后更好地上好语文课。
什么是高效课堂？
高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。
课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，高质量完成教学任务、促进学生高效发展。
１当前课改中存在的主要弊病
随着课改的深入，有些语文教师单纯盲目理解“用教材教”。
语文课堂上的“拓展”已经成为一种时尚，一节语文课如不进行“拓展教学”，大家就会认为这节课就不完美。
于是，当下我们有些语文教师随波逐流，无论什么样的课型都进行拓展。
第一，拓展性阅读能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。
进行拓展性阅读，我们就要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联结点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。
拓展阅读材料里大多是记叙文，作者叙事、记人、写景、状物都是有形象特征的。
作者借助丰富多彩的语言对客观事物作出静态和动态的描绘，组成了书面语言的整体直接作用于儿童。
学生阅读时要借助形象思维，才能对短文中生动的描述，有敏锐而强烈的感受，在头脑中唤起相应的形象。
如《荷叶圆圆》这课。
这是一篇优美的散文，以童话形式来展现出大自然中各种植物、动物、昆虫与荷叶的和谐关系。
从而激发学生热爱大自然，懂得人与自然互相融合的道理。
但通过学习课文，学生对荷叶、以及与其相关的自然知识认识还不够深。
我收集了多篇阅读材料，并且分门别类，分成儿歌、谜语、短文、名家名篇、美食篇等，让学生进行阅读拓展，增加了他们课外知识的同时，也使他们对人与自然的关系有了更深一层的了解。
学生被形象所吸引，在感情上引起共鸣，进入短文所描写的情境，与所在课堂上学习的课文进行对照理解，经过品味、欣赏，深化对课文主旨的感悟。
第二，通过拓展性阅读，教师课内教给方法，提供范例，有组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生受到高尚情操和熏陶和健康的审美教育，充分发展学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。
第三，在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。
２以“本”为本，吃透教材
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构———“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”什么是文本呢？
语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材。
语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下。
这样的教学效果可想而知。
其实语文教材中的文章，大都文质兼美，意韵深远，作为一名语文新教师，首当以学生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，虔诚地加以研读，广博地请教，并吃透课本内容，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字，以备为完成教学目标，打下基础。
我们听过不少优秀教师的课，特别是有经验的老教师，他们的课没有华丽的词藻；
没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉的陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。
试想，如果教者自己对文本没有很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？
文本有大美而不言，这需要用心和文本对话，倾心挖掘教材的潜质，才能体现“文本”的魅力。
３做好小学语文的课堂提问
语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸显，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此激发学生最强烈的求知欲望。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。
而语文课堂上，教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思；
“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分；
“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；
用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。
４摸透“班底”，因材施教
时下，备课与上课“两张皮”的现象，屡屡出现，平时不备课，熟悉学生，吃透教材，到了常规检查时兴师动众，劳民伤财，闭门选计划突击抄备课，这种费时耗力的活，对课堂教学几乎没有什么帮助。
试想，那些名家的教学思路，你即便拿过来真能全用的上吗？
你面对的学生能与城里的学生程度同步吗？
这种“拿来”式的抄备课，应付检查害你不浅，误生颇深，应当休矣！
所以我认为，面对受教育者，施教者应该是以尊重学生个性为前提的。
课堂教学也不例外。
这就要任课教师平时和学生打成一片，深入到学生中去，了解“备”好每一个学生，摸透他们的知识结构以及个性特长等，以便有针对性地做到因材施教。
5结语
总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式
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