心理测量学复习资料Word文档下载推荐.docx

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8、内容效度：

指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。

表面效度：

指外行人从表面上看测验是否有效。

9、构想效度：

指测验对理论上的构想或特质的测量程度。

10、效标：

指衡量册样有效性的外在标准，通常指我们要预测的行为。

11、原始分数：

直接从测验上得到的分数。

12、导出分数：

通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数。

13、常模参照分数：

把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。

14、常模团体：

由具有某种共同特征的人所组成的一个群体。

15、百份等级：

在常魔土体中低于该分数的人数百分比。

16、自陈量表：

依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此衡量个人的性格特征。

17、评定量表：

通常由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求由他人经过观察对某个人的某种行为或特质作出评价。

18、情境测验法：

属于行为观察法一种，是将被试置于特定情境中，由主试观察被试行为反应，从而判定人格。

19、社会计量法：

是社会心理学中常用的确定团体中人与人之间的关系以及团体结构的方法

20、学习障碍：

指在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上显现重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。

一般认为是由于中枢神经系统的功能失常这种个人内在因素所引起。

21、适应性行为：

个体实现人们所期待的与其年龄和文化群相适应的个人独立与社会职责的程度和功效。

简答题：

1、编制测验的一般程序：

A确定测验目的（测验量对象，测量目标，测验用途）–

B拟定编制计划–

C设计测验项目（搜集有关资料，选择项目形式，编写和修订项目）–

D项目的试测和分析（试测；

分析：

对象，实施过程，时限）–

E合成测验（项目的选择，项目的编排，编造复本）–

F测验使用的标准化（施测过程：

指导语，时限；

记分评分，分数的解释）–

G搜集信度和效度资料–

H编写测验手册–

2、施测过程引起的误差：

A测试环境B测试时间C主试因素D意外干扰E评分记分–

3、被试引起的误差：

A应试的动机B测验焦虑C测验经验D练习效应E反应倾向F生理变因–

4、影响信度的因素：

A被试的样本B测验的长度（测验越长，信度值越高）C测验的难度–

5、影响效度的因素：

A测验本身（项目的质量、数量）B测验的实施（指导语，作弊，记分评分…）C被试的主观方面（样本特点，身心状态）D进行效度化所依据的有关准则E样组方面

测验本身因素包括：

1测题中所用词汇和句型不能过于困难2试题的意思应该清楚3所编制的测题应该适合所要测量的学习结果4测题中不能提供额外线索5测题的编制要合理6选择题的正确答案不能有明显的组型7测题数目8测题的难度要适当。

6、确定常模团体时要注意的问题：

A群体的构成必须明确界定B标准化样本必须是所要测量的群体的一个代表性取样C取样过程必须详尽地描述D样本的大小要适当E要注意常模的时间性F要将一般常模与特殊常模结合起来–

7、对标准分数的评价：

（1）优点：

A用等距量表来表示测验分数，使进一步统计分析成为可能B常态化标准分数可参照常态曲线面积表直接转换成百分等级，易于解释C允许将几个测验或量表上的分数作直接比较–

（2）缺点：

A统计上的复杂，难以让门外人了解B在实际应用时，通常只以标准分数来表达，而没区分是常态化还是线性转化的分数C常态化标准分数是认为是分数呈常态分布，当所测特质的分数在实际上不是常态时便扭曲了分布的形状–

8、心理测验的应用领域：

实际工作，理论研究–

A在实际工作中：

选材，安置，诊断，评价，咨询–

B在理论研究中：

搜集资料，建立和检验假说，实验分组–

9、对智力的看法：

A智力是学习的能力（伯金汉，科尔文，汉蒙）B智力是适应环境的能力（斯腾，威尔斯，爱德华，桑代克，品特纳）C智力是抽象思维的能力（比奈，推孟）D智力是信息加工的能力（斯腾伯格）E对智力的综合理解（韦克斯勒）–

10、人格测验的编制方法：

A合理建构法：

爱德华个性偏好量表EPPS，詹金斯活动性调查表JAS–

B经验标准法：

明尼苏大多相人格问卷MMPI–

C因素分析法：

卡特尔16PF–

D综合技术：

杰克逊人格JPI，艾森克人格EPQ–

11、评定量表所产生的误差有：

严格误差，宽容误差，趋中误差（三种误差会使评分的区分度降低）逻辑误差，“光环”效应，认知误差–

12、投射测验的基本假设：

A人们对与外界刺激的反应都是有原因而且可以预测的，而不是偶然发生的–

B个人的反应固然取决于当时的刺激和情境，但个人当时的心理状况、已有的经验、对未来的期望，对当时的知觉与反应的性质和方向都发生很大作用。

C人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法说明。

但当个人面对一种不明刺激情境时，却可以使潜意识中的欲望，动机等泄露出来。

13、投射测验的分类：

A联想法（荣格的文字联想，罗夏墨迹）B构造法（莫里的主题统觉测验）–

C完成法（句子完成测验）D选排法E表露法（画树测验）–

14、成就测验的种类：

A按反应方式分：

实作测验，纸笔测验B按编制方法分C从用途上分F从测验的内容范围分–

D按解释分数的方法分：

标准参照测验，常模参照测验–

E从测验的功能分：

检验测验，水平测验，预测性测验，诊断性测验，准备性测验–

15、职业测验的应用：

为人择事的职业指导，为事择人的职业选拔和安置，各种执照和资格的授予–

16、霍兰德职业心理类型说：

A理论的核心思想是：

个体趋向于选择最能满足个人需要，实现职业满意的职业环境。

B理想的职业选择是使人格类型与职业类型相互协调和匹配。

C6种人格类型与6种与之相对应的环境模式：

现实型，研究型，艺术型，社会型，企业型，常规型–

17、学习障碍的成因：

A脑功能失常B生物化学失调C遗传因素D环境因素–

学习障碍的促因：

A生理状况B心理状况C环境因素（某些创伤性的经验、家庭的压力、教学的不当或学校经验的缺乏等）–

18、适应性行为的测量与智力测验的区别：

A适应性行为试图获得个体惯常行为模式的标准，而智力测验只要用来获得潜在能力的最高水平。

B适应性习惯难为测验要求涉及大量不同的日常生活领域，而智力测验主要集中于言语和推理能力。

C通过对与被测者经常接触的人进行访问、调查，经常可以获得有关适应性行为的有用资料，而智力测验只能通过标准化的方法来获得资料。

19、心理健康问卷的种类–

（1）按量表项目编排方式分类：

A数字评定量表B描述评定量表C标准评定量表D检选量表E强迫选择评定量表–

（2）按评定者性质分类：

A自评量表B他评量表–

19、瑞兹和西格尔于1988年提出了一整套评价量表的原则：

A功效性：

质量好的量表应该项目描述清晰，等级划分合理，定义明确–

B敏感性：

指选择的量表应该对所评定的内容敏感。

C简便性：

指所选的量表简明、省时和方便实施。

D可分析性：

使用量表的目的就是要对评定对象的性质、行为或现象作质与量的估计。

其他：

1、心理测验的先驱：

高尔顿–

卡特尔于1890年发表的《心理测验与测量》一文，首创了“心理测验”这一术语。

2、桑代克：

凡客观全在的事物都有其数量麦柯尔：

凡有数量的东西都可以测量–

3、测验的特性：

间接性，相对性，客观性–

4、心理测验的种类：

（1）按测验功能分类：

A能力测验（实际能力，潜在能力/能力倾向测验/性向测验；

普通能力测验/智力测验，特殊能力测验）B成就测验（学校中的学科测验），–

C人格测验（性格，气质，兴趣，态度，动机，情绪，品德，信念，价值观）–

（2）按测验目的分类：

描述性测验，诊断性测验，预示性测验–

5、区分度D（鉴别力）：

伊贝尔项目鉴别指数与评价标准–

0.4以上——很好；

0.30-0.39——良好，修改后会更佳–

0.20-0.29——尚可，但需修改；

0.19以下——差，必须修改–

6、难度越接近0.5，项目的潜在区分度越大；

难度越接近1或0，项目的潜在区分度越小。

7、经典测量理论的基本思想：

把任何一个测验成绩都看作是真分数和测量误差的和。

X=T+E（X：

实得分数，E：

测量误差，指随机误差）–

8、效度受随机误差和系统误差的影响。

可信测验未必有效，有效测验必可信。

信度是效度的必要条件–

9、弗兰士和米希尔将效度分为：

内容效度，构想效度，效标效度。

10、确定构想效度的方法：

测验内法；

测验间法（相容效度，区分效度……）；

……..–

效标效度分为：

预测效度，同时效度。

11、分数的合成：

项目的合成；

分测验或量表的组合；

测验或预测源的组合。

12、T=50+10Z标准九=5+2Z–

13、选择测验必须注意两个方面：

所选测验必须适合测量的目的；

所选测验必须符合心理测量学的要求。

14、心理测验的保管应注意：

保密性，科学性。

15、高尔顿是测验运动的最早倡导人，他使用生理计量法；

斯腾伯格与智力三元论；

比奈和智力年龄；

推孟和比率智商；

韦克斯勒和离差智商；

皮亚杰和认知发展测验；

《中国比奈测验》是一个标准化的智力测验。

16、韦氏量表：

成人，儿童，幼儿；

分为操作量表和言语量表。

分量表智商DIQ=3Z+10，总量表智商FIQ=15Z+100–

17、格塞尔发展量表：

该量表主要诊断4个方面的能力：

动作能，应物能，言语能，应人能。

18、创造力测验：

吉尔福德的发散思维；

托兰斯创造思维测验：

言语…，图画...，声音词语…。

19、明尼苏达多相人格MMPI：

编制方法是经验标准法，类型是自陈量表；

由14个量表（10个临床量表，4个效度量表）组成；

适用于16岁以上的成人。

20、卡特尔16PF：

因素分析法，16个因素；

适用于16岁以上的青年和成人。

21、艾森克人格:

问卷综合技术，3个维度（E：

内外倾性，N：

情绪性，P：

精神质）L：

效度量表，测量说谎和掩饰–

22、罗夏墨迹测验：

测验分四个阶段：

自由反应阶段，提问阶段，类比阶段，极限试探阶段。

23、莱斯是教育测验的创造者；

桑代克是教育测验运动的鼻祖，1909年桑代克发表书法量表，这是世界第一个用科学方法编制的教育测验工具。

24、教育的目标分为：

认知性的（与知识和认识能力的发展有关的目标），情感性的（指一定的态度、价值和情感）和心理运动（指有关的动作技能目标）三大领域。

布鲁姆的对教学目标的6个级别类型：

记忆，理解，应用，分析，综合，评价。

25、职业测验主要涉及到两个效度：

预测效度，内容效度。

26、最早的常识始于一战，迈纳开始兴趣研究；

第一个职业兴趣量表是1927年斯特朗编制的斯特朗职业兴趣表SVIB。

27、评价中心技术，也称情景模拟技术。

最早期于二战德军事部门。

应用评价中心技术选拔管理人才使用最多方式：

文件筐测验，无领导小组讨论，还应包括心理测验，管理游戏，角色扮演，预算计划小组。

28、临床测验是指专为医学临床诊断而设计的测验。

常用的临床测验有：

神经心理学测验，儿童心智缺陷测验，心理健康问卷等。

四种测量水平：

类比测量、等级测量、等距测量、比率测量。

斯比量表第四版的特点：

1新版在内容上涵盖较广泛的认知技能及信息处理能力方面的测试，突破了早期版本较偏重语言的倾向，范围扩大至数量、空间及短时记忆。

2放弃以前版本采用的“年龄量表”的形式，而代之以“分测验”的形式，即把相同类型的测题组合在一起成为分测验。

3新版量表有15个分测验，它们主要评估四大较大领域的认知技能，这四个领域是：

语言推理、数量推理、抽象--视觉的推理、短时记忆。

4在施测程序上，新版仍然保存了原先适应性测验的特点。

5新版除了提供代表一般能力的总分之外，还可获得上述四个领域的分数，四个领域中任何组合的分数，以及15个分测验的个别分数。

测验编制的一般程序：

1确定编制测验的目的2产生测题3测验的标准化4测验量表和常模

主试的资格：

1心理测验的专业理论知识2心理测验的专业技能3测验工作者的职业道德

测验的选择：

1选择与测验活动目的相符的测验2了解测试对象的受测条件3分析所选测验的特点