想说爱你不容易影响高校学前教育男生专业技能发展状况因素的研究 1Word文件下载.docx
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为了解决学前教育专业男生专业技能训练和专业成长发展过程中的问题，提高男性幼儿教师的专业技能水平，促进男生的专业成长，优化本校学前教育专业的课程设置，笔者以此为出发点进行了本次调查研究。
摘要当前高校学前教育专业男生存在专业技能水平不高、专业发展面临诸多阻碍因素等现状，需要我们探索出问题根源，解决男生在专业成长和发展过程中的阻碍因素，如此不仅可以为学前教育男生的成长和发展和男性幼儿教师的专业成长扫清道路。
本次研究主要采用质性研究方法，具体的研究方法为对本专业共15名男生进行访谈、录音再辅以观察记录等。
本次研究共有四个部分；
第一部分为概述，即对相关概念等进行界定总述；
第二部分选择从专业技能认识、专业技能学习信念、专业前景三个指标来做学前教育男生专业技能发展现状分析；
第三部分为阻碍学前教育专业男生专业技能发展的原因分析；
第四部分为从社会因素、学校管理、个人因素三个方面进行思考与讨论。
第五针对本校学前专业男生技能发展现状和影响因素提出相关建议和意见。
关键词：
学前教育男生专业技能发展影响因素
AbstractBoysinthepreschooleducationspecialtyinthepresentuniversitiesexistprofessionalskilllevelisnothigh,professionaldevelopmentfacemanyobstaclesfactorssuchasthestatusquo,weneedtofindtherootcauseandsolvetheboysintheobstaclefactorsintheprocessofprofessionalgrowthanddevelopment,socannotonlyforthegrowthanddevelopmentofpre-schooleducationboysandmentosmooththepathofthepreschoolteachers'
professionaldevelopment.Thisresearchmainlyadoptsqualitativeresearchmethod,thespecificresearchmethodsforthisprofessionalinterview,atotalof15boys,recordingandobservationrecords,etc.Thisstudyconsistsoffourparts;
Thefirstpartistheoverviewofrelatedconceptstodefineanoverview;
Secondpartselectionfromprofessionalknowledge,professionalskillslearningbelief,professionalprospectthreeindicatorstodopreschooleducationboyprofessionalskillsdevelopmentpresentsituationanalysis;
Thirdpartisthereasonshinderingthedevelopmentofthepreschooleducationprofessionalboystheskillanalysis;
Thefourthpartisfromsocialfactors,schoolmanagement,personalfactorthreeaspectsofthinkinganddiscussion.Thefifthinthepre-schoolboysprofessionalskillsdevelopmentpresentsituationandinfluencefactorsputforwardrelevantSuggestionsandcomments.
KeywordsPreschooleducationboysprofessionalskillsdevelopmentinfluencefactor
一、绪论
（一）概念界定
1.学前教育
学前教育又称学前教育学。
是指专门招收3-7岁幼儿并旨在促进其身心全面颊囊和谐发展的活动与措施的总称。
2.本科生
指全日制本科，即同时获得毕业证书和学士学位证书的普通全日制统招学生。
3.专业认同
指对一个个体或者一个集体对一件事物或者现象的认同程度和总体认识。
埃里克森将其称为同一性或自我同一性，即个体对自我或自我现状的主观意识体验。
笔者给出的专业认同概念为，个体对学前专业的认知、态度和情感等所构成的内部心理机制。
4.专业发展
霍伊尔（Hoyle,E.）和格拉特霍恩（Glatthorn,A.）等为代表的学者们认为教师专业发展是教师专业成长、专业技能发展逐渐成熟的过程。
叶澜等学者认为,教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构、专业技能不断更新、演进和丰富的过程（叶澜,2001）。
笔者的研究对象是高校学前教育专业男生，所以在此篇文章中定义为：
学生在专业成长，专业技能习得提升过程中不断更新、丰富、进步并且专业信念趋于成熟的过程。
5.专业技能
幼儿教育专业技能被视为专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的技能，具体总结前人研究成果是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成的教育教学任务的能力，即定义为：
“幼教工作者在从事幼教职业活动中应当掌握的相关技术理论知识和实际操作能力。
”对于学前教育专业技能的分类的一般将其分为一般技能、基本技能、综合或者复合技能。
笔者认为对于幼儿教师的专业技能应当顺应时代的要求应当以职业要求和幼儿教育为基础。
本文旨于解决学前男生在教学实践中的显性技能进行研究，故本文的学前专业的专业技能定义为：
幼儿教育者在幼儿教育教学活动中应当掌握的相关理论技术知识和各种操作能力的总和。
4.自我效能
自我效能是Bandura在1977年提出的个体对自己能力的评价、认识、判断。
即个体对自己是否有能力完成某一行为的推测和判断。
（二）问题提出
高校开设的学前专业是进行幼儿教师师资培训的场所和途径，且高校学前教育专业是一个实践性比较强的专业。
但是长期以来的社会偏见造成当前高校学前教育专业男生存在专业认知不清晰、专业技能水平不高、专业发展缺乏外部环境的支持、教学与实践衔接不当等问题的现状，严重阻碍了学前教育专业男生的生存和发展。
我们需要研究探索出问题根源，解决男生在专业成长和发展过程中的阻碍因素，为男生的专业发展道路扫清障碍。
（三）研究方法
1.研究对象
本次研究对象是本校学前教育专业大一至大四所有的男生共15名，笔者对他们进行了访谈从而对资料进行分析总结得出结论。
2.研究方法
本文主要采用访谈法，即自编结构式访谈问卷，访谈的内容紧紧围绕论文题目进行，具体问题从“对学前教育专业的认知发展现状”“专业技能学习水平现状”和“对学前教育专业技能情感态度发展现状”3个大的维度来进行；
访谈对象从我校本科学前教育专业男生（大一至大四）中选取，研究样本共计15人。
（四）课题意义
1.理论方面
可以充实相关的理论研究；
涉及心理学、社会学等多学科多领域，利于促进学科交叉与进步。
可以具体从学前男生方面对于技能培训进行思考，为学前专业男生专业发展和技能水平的的提高提供相关理论反思和建议。
2.实践方面
（1）高校层面
解决男生问题，对高校合理管理和引导学前教育专业男性本科生具有很重要的意义。
（2）学生层面
全面了解专业特点，明确自身情况，解决自身发展影响因素，增强信心提高专业认同感和自我效能感，促进学生专业技能的发展。
（3）社会层面
男性学前专业本科生的技能发展不仅影响他们的职业选择，也会影响到他们从事此类职业的认真程度，不仅节约了教育资源，也可以再踏入社会从事此类工作时为社会做出更大贡献。
二、学前教育专业男生专业技能发展状况研究
（一）学前教育专业男生的认知发展现状
在这一部分中笔者对学前教育专业男生对本专业的认知情况、学、对专业技能的认知情况、社会及自我认知情况进行了研究并用excel数据表格方式呈现。
1.专业认知发展现状
对专业技能的认识现状反映了男生对专业技能的态度和重视程度，同时也反映了男生对自己所学专业的认同情况。
学生对所学专业的认知程度及认同程度不仅影响着学习的动力，也会影响着学生的专业信念、专业理想等。
所以要首先调查学前专业男生对本专业的认知情况。
美国学者帕尔马（Palmer）针对专业认同指出：
专业认同具体而言就是对自己所学专业的价值和意义的整体看法。
是实现自我专业发展的内在动力，是专业发展及时间的核心。
笔者在访谈中问道“你怎么看待学前教育专业？
你认为学前教育专业处于什么地位？
”被访谈者的回答基本概括为三类。
第一类：
“学前教育专业就是将来幼儿教育工作，有前景没前途，而且这个行业不需要太多技术含量，在访谈到一位男生时，他说“好多不学这个专业的阿姨大妈不也在教小孩子吗，我们为什么要花费大学四年来学习呢？
这个所谓的专业学习比那些阿姨大妈的经验又专业在哪里呢？
”；
第二类：
“学前教育专业是一个很有价值的专业它教会人好多技能，受益匪浅，但是技能的学习杂而不精访谈中，一位同学表示“我对本科阶段的学前教育的认识基本上是知道这个专业是关于幼儿教育，涉及专业领域比较杂而且不求深究，学的都是点到为止，所以在实习我发现自己根本没有专业素养，当然也许是因为自己学的不够，但我还是觉得即使我好好学习了，但要我现在自己制做出一个合格的园本出来，估计也够呛。
目前对学前教育的态度仅限于它影响着我的学位证，至于现在是否坚定专业信念现在持观望态度！
第三类：
“学前教育专业针对性很强，是针对幼儿的教育，是教育中的基础应当受到重视一位同学在访谈中这样说到“我经过三年的学习，认为学期教育专业是对幼儿的多方面的进行培养，进行全方面教育。
在娱乐中学习，在学习中又充满娱乐的气氛。
我会用学前教育的教育理念，用来对待未来孩子的教育而且我还算热爱这个专业，并愿意坚持学习吧。
”笔者对这三种观点的持有人数进行了统计。
见以下数据统计：
其中持第一种观点的同学占7名，所占样本百分比为46.7%，第二种观点的占5名占样本百分比为33.3%，第三种观点的占3名，占样本百分比为20%。
专业认知及专业认同程度不仅表现了对自己所学专业的性质、意义及价值等方面的深刻认识，更体现了男生在专业学习和发展过程中的情感体验是积极地、正向的。
专业认同程度高表现为学生对于所学专业认可并乐于接收和学习会积极主动探形成兴趣。
由以上数据的分析可以看出S大学学前教育专业男生中有近半的同学对本专业的认知程度较模糊，态度较为消极，专业信念不稳定，专业认同程度低。
这对他们学习专业技能有着很大的阻碍。
同时我们统计出大一年级的三个男生都持消极观点，出现这种情况的原因在追问中表现为，他们正处于大学的适应期，对专业认识不明了，没有较为明显的职业规划和个人定位。
2.专业技能认知现状
对专业技能的认知不仅体现在男生对所学习技能的整体看法上也体现在男生对专业技能内容的理解程度，通过男生对专业技能的认知现状，我们可以了解到男生是否能够对专业技能有正确全面的了解和认识。
幼儿教育专业技能被视为专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的技能，具体总结前人研究成果是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成的教育教学任务的能力。
即可以定义为：
”对于学前教育专业技能的分类的一般将其分为一般技能、基本技能、综合或者复合技能，一般技能是指说、唱、画、弹等艺术技能；
基础技能包括观察了解幼儿心理发展的技能、幼儿园活动的导入技能、活动组织技能、总结评价技能。
但是依据分类的角度不同又存在着不同的侧重点。
综合技能除了设计教育计划的技能、组织教育活动的技能、艺术教育和评价教育效果的技能、家园沟通的技能等还因为分类存在着差异。
笔者在访谈中问道“你认为什么是专业技能？
它都包括哪些技能？
”被访者回答主要表现为三种：
第一种“就是教幼儿园的孩子要用的技能，就包括画画、弹琴、跳舞、唱歌、讲故事这些吧”；
第二种：
“就是学前教育专业学生将来从事幼儿教育需要的哪些技能呗，比如说教学技能和艺术素质技能等”；
第三种：
“没什么技能可言，就是大家都会得唱歌跳舞呗，好多人都会啊，不用学我们专业也会的。
”
笔者对以上观点进行了统计，表现为下表：
第一种观点
第二种观点
第三种
大一
2
1
大二
大三
5
大四
百分比（%）
46.6%
53.3%
0.07%
专业技能是从事此类职业进行职业活动所必须掌握的相关理论知识和实际操作能力。
学生对专业技能的认知通常也反映了学生对所学技能的理解和认识程度，认知程度高反映了对专业的了解程度。
只有对技能内涵有了深刻清楚的了解才能更好地向相关要求靠近。
从上表我们可以看出来大多数的男生对专业技能还是有着比较全面正确的认识的。
但是仍然有相当一部分男生对专业技能内涵认识不清楚，主要体现在大一大二的同学，在追问中有些男生说“听学长学姐说就是这些啊”可见低年级的学生对专业技能认识不清一方面是专业学习程度还不够深刻，一方面是了解的渠道消息传播不正确。
3.社会、自我认知现状
社会认知，即。
DavidShaffer认为社会认知是人们关于自我和他人的思维、情感动机和行为的认知加工。
时蓉华认为社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测和判断的过程。
勒温的场主要是人的心理场和行为场。
作为人本身,个体的需要会引起他和其环境之间的张力,只有需要得到满足,张力才会消除。
幼儿园一直以女性群体为主，甚至一些研究者研究指出女性的特质决定了女性更适合从事幼儿教育职业，再加上社会固有的观念，很容易就造成了男生将角色和专业认同建立连接。
这样的观念无疑是对男性的专业认同构成了挑战。
而自我认知（self-cognition）是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；
自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。
访谈中，笔者问到“你认为男生和女生哪个更适合学习学前教育专业？
你认为自己适合学习学前教育专业？
”被访者回答基本表现为以下几种：
第一种：
女生啊，现在幼儿园里不大多都是女的吗？
而且女的比较细心也适合做这个。
再说了就算有男的也很快跳槽了，根本干不长啊。
反正我觉得我不适合做这个，技能也没有，性格也不适合。
这个不好说啊，看个人的能力了吧，有的人技能好，就无所谓男的女的了，只要想干就可以干了呗。
有的男生比女生还做的好呢！
笔者对以上观点进行了统计，持第一种观点的人占１１人，占样本比例为７３．３％可见绝大多数男生对学前教育的社会认知和自我认知情况都不是太好。
他们还是面临着很大的压力，这些压力不仅来自社会观念的作用也来自男生对自己的自我认知。
（二）学前专业男生专业技能水平发展现状
在这一部分，笔者会从男生对专业技能的态度、学习水平、学习方式来反映男生所处的现状。
1.学前专业男生对专业技能的学习态度反应
心理学当中，行为主义心理学把“反应”作为自己的一个最基本的概念，按照它的观点，反应是相对地直接跟随刺激而发生的；
非行为主义的心理学中也采用"
反应"
这个术语，意指客观事物对人引起的心理活动以及心理活动对客观事物的能动的反作用。
在问道“你对现阶段所学习的专业技能的整体感受是什么？
”这样的问题时主要出现了以下几种回答：
“专业技能一直以来很困难，向来就是很难达到考核要求，曾经想过而且也努力的尝试着学好技能，但最后只到达了很低的水平。
”持此种态度观点的共有8人即占样本比例为53.3%；
“专业技能一塌糊涂，觉得很枯燥不熟悉也不想学，没兴趣也学不好。
只是陶冶了个情操了。
”持此态度观点的共4人占样本比例为26.7%；
“可以较为熟练地使用，但不算最好。
，有些技能不适合男生学习，不过有些技能课我还是会好好学的。
”持此种态度观点的共3人，占样本比例为20%。
笔者追问道“你所学习的技能哪些是你乐于学习的？
你想学习怎样的技能？
”时回答分为以下几种；
“都挺想学的，感觉很有意思也很有用，我觉得就像学习一些比较实用的技能。
“比较想学那些没有性别区别的技能，有些技能不适合男生学习，比如舞蹈。
“没有想学的技能课，我根本就不感兴趣。
从以上数据的统计分析我们可以看出，大多数的男生对专业技能学习的感受较为消极，态度也不够积极，那么势必会阻碍男生的学习和进步。
2.学前教育专业男生对技能学习方式的反应
当笔者问“你学习专业技能一般通过什么方式？
你一个星期大概会花多长时间去锻炼提升自己的技能？
”时，主要出现两种反应
“主要是被动的接受课堂学习，课堂上进行了学习通常课后很少练习。
”持此种观点的共12人，占样本比例为80%，
“课堂学习也会进行课后练习，因为课堂时间不足以学的很好。
”持此种观点的共有3人占样本比例为20%。
此外笔者对男生课外所花费的学习实践进行了统计（以周围单位），其中每周花费2—4小时的同学共有7人，占样本比例为46.7%每周4—7小时的共5人，占样本比例为33.3%每周7—10小时的共3人，占样本比例为20%我们可以看出花费时间平均下来不足每天一个小时的男生共有12人，那么就是说除了会课，好多男生并不会花费课下时间去练习，可见，技能学习的水平不仅有关天赋更和学生的后天努力有关。
3.学前教育专业男生对技能学习程度反应
在问道“现阶段你是否能够较好的掌握和使用所学技能？
”这个问题时，主要出现了两种反应：
“不能有效地使用有些技能，感觉学着费劲，更别提用了。
”持此观点的人有10人，占样本比例为66.7%；
“可以使用，但是水平处于比较低的程度，但是可以胜任幼儿园教育教学任务。
”持此种观点的有5人，占样本比例为33.3%。
从以上分析和数据显示我们可以看出大多数男生并不能很好的掌握和使用所学的技能，在追问中笔者问到“你认为影响你学习和掌握技能的最主要因素是什么？
”回答主要是“学不会，不想学”、“不适合男生学习，达不到学习要求”、“枯燥没天赋”。
可以看出男生之所以不能很好地掌握技能不仅仅和男生个人的心理因素有关，也与课程设置和教育教学实施过程中的客观因素有关。
（三）学前教育专业男生情感认知发展现状
1.学习兴趣反应
对于“你将会或者乐于从事幼儿教育事业吗？
”这样的问题受访者给出的答案主要归纳为以下几种：
“非常愿意想为幼教事业做点事情，况且我对这个专业还是挺感兴趣的。
”持此种观点的共有3人占样本的比例为20%；
“不会，一点也不想从事幼儿教育，而且也不感兴趣，不适合我学习。
”持此种观点的共有7人，占样本比例为46.7%；
“可能会从事，不确定。
要是迫于生计只能从事才会选择从事这个职业。
一位男生这样回答道：
目前打算尽量不从事幼儿教育，但如果步入社会后，混得实在不行了，也不排除从事一线教育工作的可能性！
关于幼儿教育事业本人不讨厌，但也绝对谈不上有兴趣！
”持此种观点的人共有5人，占样本比例为33.3%。
在所有回答中，“兴趣”二字是出现频率最高的词汇。
这些被访者的回答分为以上三种，负担是这些答案归结为一个原因即，学习兴趣。
此外在追问中笔者问到“你认为是什么因素影响你的择业从业倾向？
”持不会从事幼儿教育的同学给出了“家人不喜欢”“没前途”“不适合没兴趣”“无聊枯燥”等消极回答。
可以看出个人兴趣对学习者对专业的认识程度和学习动力甚至是择业从业观有着很大的影响作用。
2.择业从业观反应
笔者在访谈中问道“你乐于或者将要选择从事幼儿教育行业吗？
”得到的回答主要有三种：
第一种，不会从事幼儿教育，太没意思了，而且也不相干；
持此种观点的人数为4人，占样本比例为26.7%；
第二种，不一定，要是有选择就不干这个，实在没选择了就干着吧，反正也不准备干一辈子，找到好的再换工作呗；
持此种观点的人数为9人，占样本比例为60%；
第三种，应该会从事幼儿教育，我自己来说还是比较喜欢这个职业的。
持此种观点的人数为2人，仅占样本比例13.3%。
由上述数据我们可以分析出，大多数学前教育专业男生在择业从业选择上比较不倾向于选择幼儿教育类工作，在追问中大家表示比较愿意做自己喜欢的工作，如选择技术类的和行政事业单位的人数比较多。
（三）学前教育专业男生专业技能影响因素分析
1.社会因素的影响
笔者在问道“你认为社会因素对你专业技能的学习有影响吗？
哪些因素影响了你？
”，得到的回答有以下几种；
没有影响，我做事情很少会因为社会而受到影响。
有一点影响，但只是一些因素会造成很小的影响。
有很大的影响，一些因素会直接阻碍我的学习兴趣和动力。
总计及百分比
第一种
5（33.3%）
第二种
3
6（40%）
4（26.7%）
从上表可以看出社会因素对男生的影响并不是很大，在追问中，主要体现为“经济待遇”“社会地位”、“社会观念”上。
有个同学表示“社会因素太大，大到我们不可能采用某种方式在短时间内去改变它，所以我没考虑过！
但是还是希望能够有所改变的。
”还有一位同学表示“社会方面不能只是喊口号，要提高幼儿教育质量就得让幼儿教师不为生计发愁，社会观念要改变，不要看不起幼师。
”由此我们可以看出社会方面应当为学前教育男生开辟一条健康绿色的成长发展道路，为男幼师的成长提供有利条件。
2.学校因素
笔者在问道“你认为学校因素对你专业技能的学习有影响吗？
”得到的回答做了以下归纳：
有些因素有影响，影响不太大。
持此种观点的人有11人占样本比例为73.3%。
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