六数上册反思教学故事Word文档下载推荐.docx
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现在我们来做一个游戏：
老师这里有一个布口袋，里面有很多的东西。
我请大家来摸一个圆形？
看谁能一下子摸出来。
指名学生上台操作，提问：
你是怎么判断出来的？
学生回答后，教师提问：
那么，什么叫圆呢？
它与我们以前学过的平面图形有什么不同？
学生回答后，教师进行小结：
圆是平面上的一种曲线图形。
[评析：
胡老师的新课导入，从生活实际出发，她能创设让学生动手摸一摸、猜一猜的游戏，既符合学生的学习特征，又新颖有趣，吸引了学生学习新知的兴趣。
]
二、动手操作，研究特征
刚才大家已经认识了圆，那么，想不想把它画出来看一看呢？
请你在白纸上画一个圆。
学生自由画，稍后，教师讲评学生的作业：
说说你是怎么画的？
用了什么方法？
生1：
我是用手画的。
师示意他举起来：
象圆吗？
有点象。
（教师夸奖他：
不用任何东西，也画得不错，基本功扎实）
生2：
我是用硬币放在纸上，描出了一个圆形。
（还有很多学生也说是借助了双面胶等圆形的物体画出来的，师表扬学生肯动脑筋。
）
生3：
我是用圆规画的？
师好奇地问：
那你跟大家说说：
你是怎么用圆规画出来的？
学生介绍他的画图方法。
比较一下，谁的方法画的圆比较好？
大家一致同意用圆规的方法比较精确。
3、现在就请每个同学用圆规在第二张白纸上画一个圆。
学生开始操作，
在投影上，老师将一生先画好的圆进行了演示，同学进行评价。
他的线条画得不均匀，大家建议他重新画一下。
几分钟后，学生全部完成了作业。
老师让大家四人一组，把四个人的圆放在一块，相互欣赏一分钟，可以说一句表扬的话。
4、师：
欣赏完了刚才四个同学画的圆以后，你发现四个人的作品有什么不一样啊？
学生说：
我发现了四个圆的大小不一样，画在纸上的位置也不一样。
老师提问：
那么，你们知道为什么圆的位置会不一样？
生说：
我们把圆规的针尖放在纸的位置不一样。
对呀。
你知道这个点叫什么吗？
它就是圆心。
找出自己画的圆的圆心。
并写上字母O。
现在大家都明白了，是谁决定了圆的位置？
那么，又是谁决定了圆的大小呢？
学生讨论后，得出了圆规两只脚拉开的大小就决定了圆的大小。
如果要用一条线段表示圆规两只脚间的距离，小组讨论一下，该这样表示。
教师在黑板上画的圆上任意画一条线段，让学生判断是否正确。
提问：
从圆心到圆上任意一点的线段叫什么？
再画几条线段，这是半径吗？
那么，现在你们明白了是什么决定了圆的大小。
5、小组比赛：
10秒钟，你能画多少条半径？
学生在自己画的圆中画半径。
你一共可以画多少条？
半径有什么特点：
你怎么证明的，说给同桌听。
生：
我是量的。
我是折的……
教师进行小结：
在同一个圆内，半径有无数条，所有的半径都相等。
6、用圆规画一个半径是2厘米的圆。
同桌评价一下是否正确。
7、玩一玩：
刚才老师给大家发了一个圆形的纸片：
老师忘了画圆心，你能帮助老师给找出来吗？
我把纸条对折，发现了有一条折痕，所有的折痕集中在一点，这一点就是圆心。
师：
你们同意吗？
折痕叫什么名称呢？
请大家看书找出这个折痕叫什么？
在此基础上，引出直径的概念。
在自己画的圆中，画出几条直径，看看直径有什么特点。
它与半径有关系吗？
学生自由操作，同桌学习交流：
得出了在同一个圆内，直径有无数条，所有的直径都相等，而且直径是半径的两倍（半径是直径的一半）。
用字母怎么表示呢？
学生继续看书。
现代心理学认为，在学生的“最近发展区”组织学生进行探究学习,一方面降低了学生接受知识的难度，另一方面，能联系学生学生已有的知识经验，通过丰富的学习活动帮助学生直观认识常见的平面图形。
在这个过程中，胡老师能通过三个有机的环节：
欣赏中找圆心---讨论中找半径---比赛中知特征，大胆放手，把一切探究的机会交给学生，适时引导学生进行操作训练，在动手中掌握圆的圆心、半径和直径的特征以及关系。
学生不仅学得轻松活泼，而且较好地体现了新课程的教学理念。
三、总结评价，愉快作业
通过这节课，你学会了什么？
你有什么收获？
请大家闭上眼睛想一想。
作业：
边听音乐，边用学过的图形拼图。
（用长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形等拼成不同形状的图形，看看谁的动手能力最强）
活动结束后，进行小结评比。
联系生活实际想一想：
数学有什么用？
让学生在操作实践中、合作交流中巩固新知，一方面让学生体验到数学学习的价值，另外，可以使学生学有所用，提高学生学习数学的积极性，丰富学生“主角”的意识。
[总评]：
从胡老师本课的教学设计来看，教师能充分体现新的课程理念，并成功运用杜威的活动教学理论，精心设计好每一步教学流程。
不仅考虑了教学内容，教学环节，更注重了学生的学习行为方式的改变，课程资源的开发利用。
从新课的导入我们就可以看到，她的设计显得与众不同，充满游戏色彩的开始，深深吸引了学生，课堂教学中，胡老师调动了学生的多种感官参与学习，通过小组学习、交流探究、比赛等形式，激励学生积极参与合作学习，拓展了“圆的认识”的知识内容，并注意评价的多元性、多向性。
最后的练习设计，更加强调了学生学有价值的数学，让学生真正体验了探索获取新知的成绩感和成功感。
同时也达到了培养学生学习主动性和创造性的目的。
教育故事
有爱，才有教育——我的教育故事
参加工作已有10年的时间了，在10年的教学生涯中，有辛酸，有喜悦，有诸多说不完的故事。
故事不会都是完美的，但却能给我以鞭策和启迪。
这是发生在我教六年级时的一个故事。
班里有一个出了名的“捣蛋大王”0，他学习成绩差，经常没事找事欺负同学，全班同学都惧怕他。
一次，他又打了班里的同学，我不由分说将他揪到办公室，火冒三丈的我对他一阵狠狠地训斥。
没想到，他不但不服气，还理直气壮地顶撞我，并冲出了办公室。
当时我被气哭了，感到自己受了莫大的委屈和耻辱。
这件事之后，我对他冷若冰霜。
而他上课再也不听我讲课，经常变着花样给我捣乱，以各种出其不意的方式让我的心情变糟，导致我在上课时总是发脾气，而对于我的大发雷霆，他根本就无动于衷，一副满不在乎的样子。
下课后，他更加变本加厉地欺负同学。
他每天都给我繁忙的班级管理和教学工作带来更多更大的麻烦。
当时，我对这个孩子既无可奈何又恨之入骨，如果可以的话，我一定毫不犹豫地开除他。
可后来的故事却改变了他，更醒悟了我。
那次，我打开抽屉拿作业本，发现抽屉里有一张字条，上面写道：
“老师，你一定非常非常地讨厌我吧，但我不讨厌你，可我讨厌你对我毫不留情的训斥”课下，我把这张字条读了很多很多遍，内心深处有一种说不出的滋味，更有一种难以名状的感觉。
该是我好好反省的时候了。
我决定找这个同学好好的谈一谈。
那天晚上放学，我和这个我一直讨厌的学生进行了一次和颜悦色的心灵对话，这是我第一次非常亲切的和他说话。
在谈话中，我首先向他道歉，不该用粗暴的话语伤害他，更不该体罚他。
他好像有点受宠若惊，一改往日那副蛮横的样子，向我承认了自己的错误。
说自己捣乱、欺负同学都是故意的，原因就是想对我报复。
他很真诚地表示以后不会这样了。
还十分诚恳地对我说：
“老师，我喜欢今天的你，相信我也会喜欢以后的你。
”
到这里，这个故事已经讲完了，但这个故事在我心里永远不会结束，它将永远鞭策我以后的教育教学工作，时时提醒我最可恶的孩子也有他最可爱的一面，每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格。
只有理解了这一点，才能去尊重和热爱学生。
作为一个老师，应用自己的和颜悦色，用亲切的目光，用慈爱的双手给每一个学生以自尊、自信、关爱和鼓励，只有这样，学生才会“亲其师，信其道”学生才能成为自己所期望的人。
同时，更让我明白了，作为一位教师，必须热爱自己的学生，尊重自己的学生，理解自己的学生，只有这样，教师才会变得眼明心亮，才会成为学生喜欢的好老师。
没有爱心不配做老师，正如苏霍姆利斯基所说“没有爱，就没有教育，只有爱能化尴尬为神奇，奏出和谐的育人旋律。
教学故事
《六年级数学复习课》
【且听且思】我们总习惯于在学生做练习时反复提醒：
先审题，再下笔。
然而，年复一年、日复一日地提醒得到的依然是学生的我行我素，拿题即做，结果仍然是屡说屡错，屡错屡说。
于是我们便常常心生抱怨：
怎么老师的话到了学生那里就成了耳边风？
这份试卷的特殊价值就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到认读提示语是多么重要。
这种体验远比老师在学生做题前反复叮咛要有效、要深刻，它绝非只是学生停留在表面、承诺在口头的应答。
【且听且思】也许应该感谢那位眉头紧锁的女孩，是她的迟疑使得课堂在那一刻峰回路转；
也许还应感谢那位瘦瘦的男孩，是他的坚定使得课堂在那一刻精彩纷呈……学生们的思考让教学有了生成的空间。
但再深入仔细地想想，仅仅有了生成就足够了吗？
如果华应龙老师缺少智慧独到的眼光，缺乏“让差错显露出可贵”的思想，那么即便是面对再多的生成也会熟视无睹！
试想，若不是华老师的关注细节———发现了女孩的迟疑；
若不是习惯于“倾听不同的声音”——给了男孩表达的机会，也许上述这些有价值的生成都将被悄无声息地淹没在我们的声音中，一种以“权威者”的身份妄加评判的声音。
【且听且思】“这题没有答案！
”初闻此言，满心震惊！
平心而论，在平时的练习中，我们已习惯于出有答案的题目，学生也已习惯于解有答案的题目。
正是因为习惯于这种定式，所以当学生绕了一大圈发现题目本无答案时，才会在震惊中领会出题者的深意。
一颗数学思维的种子，不管我们是有心还是无意，只要播进了学生的心田，它就会以别人难以感知的方式存活、生长起来，而且，它的果实会成倍地膨胀。
透过习以为常的现象，我们是否该再次认真思考——何为“数学思想”？
何为“有用的数学”？
我想华老师的这堂课已作了绝妙的诠释。
让我们为这简约而精彩的复习课叫好
在数学活动中实现数学化
——“按比例分配应用题”教学片断及评析
片断一：
复习准备
黑板上出示：
“男生与女生人数的比是3：
4”后，
教师提问：
看到这句话你想到了什么？
生1：
男生有3份，女生有4份，一共有7份。
生2：
男生占总人数的，女生占总人数的。
生3：
男生人数是女生人数的，女生人数是男生的，或者说女生人数是男生的1倍
[点评]
事实证明，只有将数学与现实背景紧密联系在一起，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。
教学按比例分配应用题，常见的做法，是从学生的生活实际引入，或者从整数按比例分配应用题的解法引入。
但这一堂课，教师独具匠心，选择了比与分数等数学知识之间的联系，只出示了“男生与女生人数的比是3：
4”一句话，引导学生联想，沟通了整数、分数和比等数学知识之间的横向联系，为学生思考、探索按比例分配应用题的解题思路和方法，在知识上、心理上处于良好的准备状态。
片断二：
尝试探究
“六
（1）班有学生42人，男生与女生人数的比是3：
4，男、女生各有多少人？
1、学生读题后，尝试独立解决问题。
2、汇报交流
请同学们把求男、女生各有多少人的思考过程和解题方法交流一下。
生：
男、女生人数的比是3：
4，在六
（1）班42人中，男生有3份，女生有4份，一共有7份，先求出每份是多少，再分别求出男、女生的人数。
男生：
42÷
（4+3）×
3女生：
42÷
4
=42÷
7×
3=42÷
4
=6×
3=6×
=18（人）=24（人）
XX同学先把3：
4看作男生占总数的3份，女生占总数的4份，再用以前学过的方法进行解答，很好。
同学们还有其它解法吗？
我是根据男生与女生人数3：
4，想到男生占42人的，女生占42人的，再根据分数乘法中求一个数的几分之几是多少用乘法计算。
男生人数：
48×
=18（人）
女生人数：
=44（人）
以上两位同学都说得很好。
同学们还有不同的解法吗？
因为女生人数是男生的，求到男生18人后，女生人数可以
18×
=24（人）
男、女生共42人，其中男生18人，那么女生人数就是：
42—18=24（人）
很好！
这样求男生人数更简便。
3、强化解题思路和方法
这道题是根据两个量的比，把总数分成不同的两部分，由于同学们对3：
4的理解不同，解题方法也不同，但结果是一样的，下面请你们把两种方法的解题思路和方法先自己说说，再同桌说说。
4、验算
师；
你们是否检验过了，说说你是怎样检验的？
看看它们的人数和是不是等于42人（18+24）。
算算它们的比是不是3：
4（18：
24）。
由于在旧知的复习中，教师把学生的认知已引到了“最近发展区”，因此，在例1的教学中，教师没有作过多的讲解，而是让学生在尝试探索中产生新旧认知冲突，通过联想、类比、推理、论证方法，把有关知识应用到新的现实情境中去，寻求解决问题的策略与方法。
结果学生在交流中，得到了不同的解题思路、解题方法和验算的方法，完成了新旧知识的自我建构。
这样，既提高了学生数学思考的能力，培养了数学的应用意识，而且拓展了学生的思维，在更深的层次上认识所学的内容。
片段三：
比较深化
请同学们比较一下这两种不同的解法，它们在解题思路上有什么不同的地方？
第一种解法把3：
4转化成男女生各占总数的几份，先求每份数，再求男、女生人数。
第二种解法先把3：
4转化成男女生各占总数的几分之几，再分别求男、女生人数。
对！
如果仔细分析一下两种解法都可以看作先求每份数。
在第一种解法中，哪一步先求每份数大家都理解，而第二种解法中，哪一步先求每份数呢？
请同学们再讨论一下，并进行全班交流。
42×
可以看作42×
×
3其中“42×
”表示求每一份的人数。
“42×
”中的“”还可以看作7的倒数，所以第一种解法中的“42÷
7”和第二种解法中的“42×
”都表示求每份的人数。
根据整数乘分数的计算法则和分数与除法的关系，42×
=其中的“”就是求每份的人数。
…
大家都说得很好！
从分数、倒数和分数乘法的意义、法则等各个方面，加深了对数学知识的理解，希望你们把这些学习方法用到以后的学习中。
比较反思数学知识和解题方法之间的异同，能帮助学生认识它们之间的区别与联系，是实现数学化的途径之一。
教师在比较解题思路和方法的教学中，学生比出了解题思路不同、方法不同、结果相同，是教学中常用的方法。
在接下去的活动中，教师指出了不同中有相同的成份，即先求每份数，并引导学生观察两种解法的算式，进行思考讨论，这是一个挑战性非常强的问题，也不一定要求全体学生都要掌握的问题，但大多数同学从分数与除法、比的关系，倒数的意义，分数乘法的意义及法则等方面作了判断与推理，沟通了数与式、式与式以及它们与应用题之间的内在联系，这是把学生在数学活动过程中的思维又一次得到了概括与提升，使学生从中体验解题策略的多样化与数学的整体化，把按比例分配应用题解法的认识又提到了新的高度。
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