认识东南西北教学纪实与反思Word下载.docx
《认识东南西北教学纪实与反思Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《认识东南西北教学纪实与反思Word下载.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![认识东南西北教学纪实与反思Word下载.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-12/16/512b516e-0f1a-4d86-98af-53593f4973a0/512b516e-0f1a-4d86-98af-53593f4973a01.gif)
2.会用东、南、西、北四个方位描述物体所在方向。
3.使学生能看懂简单的平面图,知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制,初步形成辨认方向、表达与交流物体所在方向的能力。
4.体验数学与现实生活的密切联系。
教学重、难点:
1.掌握生活中的东南西北及给定的一个方向确定其余三个方向。
2.根据平面示意图正确描述物体之间所在的位置关系。
教学流程:
课前热身:
通过学生耳熟能详的《上学歌》,引出学生的生活经验:
早晨,太阳从东方升起,从而唤醒学生对新知的探究。
一、创设情境,导入新课
师:
早上太阳是从东升起,这面就是东。
刚才都谁指对了?
除了东,你还知道其他表示方向的词吗?
今天就让我们一起认识东南西北。
(板书:
东南西北。
)
二、探究新知,认识东南西北
1.活动:
认识东南西北。
刚刚我们已经找到了太阳升起的方向―东,那剩下的三个方向你能找到吗?
同桌之间互相说一说。
(学生活动。
看来有点难,老师送你们一首儿歌,也许你能找到答案。
(课件出示儿歌:
早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。
你能通过儿歌找到其他的方向了吗?
(先请学生自己小声读一读,同桌互说,转一转,找一找,找出西、南和北来。
(1)找一名学生站起来,边读边指明方向。
(评价后补充。
(2)再找一名学生站起来,边读边指明方向。
(评价:
完整、准确。
(3)谁能像他这样再说一说、指一指呢?
(4)全班一起边读边指明方向,老师在另三面墙上贴上字样。
(学生一起面向太阳站立,边指边说。
2.了解东、南、西、北的特点。
(1)东和西相对,南和北相对
现在我们已经初步学会辨认东南西北四个方向,请同学们看看,下面的练习你会填写?
我前面是东,后面是();
我左面是西,右面是()。
我前面是北,后面是();
我左面是南,右面是()。
你发现了什么?
生:
东西相对,南北相对。
东和西相对、南和北相对。
同学们真是善于观察,爱动脑筋的数学小达人,有了这个发现,我们就可以来做有趣的数学游戏啦,想玩吗?
游戏的名字叫做:
反口令。
活动一:
反口令游戏。
谁知道什么是反口令游戏?
同学们注意力集中哦,我要开始说啦!
东――西,南――北,北――南,西――东。
同学们真棒,不但确定了东南西北的方向,还发现了它们之间的关系。
(2)东南西北是顺时针方向。
活动二:
转一转。
请全体起立,按老师的口令活动,同时想一想一直朝哪个方向转的。
面向东、面向南、面向西、面向北、面向东、面向南、面向西、面向北。
一直向右转。
和我们以前学过的什么东西转动相似?
钟表。
钟表是按什么方向转动的?
顺时针方向。
(站在学生中间,伸出一只胳膊)同学们,假如我就是一个钟表,手臂就是指针,我现在面向东,那我下面该怎么转动了?
你能像老师这样转一下吗?
现在请你伸出一只胳膊,和老师一起感受一下,面向东,顺时针转到下一个方向是南,再顺时针转到下一个方向是西,再顺时针转到下一个方向是北,再顺时针转到下一方向,又回到东了。
同学们学会用顺时针的规律来辨认东南西北了吗?
同学们真聪明!
现在大家来想一想,如果我们要确定四个方向,最少需要知道几个方向就可以了?
说说你的理由。
请同学们面向东,你能说出其他三个方向吗?
为什么?
请同学们面向西,你能指出其余三个方向吗?
经过两次活动同?
W们不但学会了找出东西南北的相对方向,还学会了利用顺时针的规律来辨认东南西北。
游戏一:
猜一猜(巩固辨认东西南北)。
师:
现在老师如果把方向牌收起来,你还能辨认出来东南西北吗?
再蒙住这位同学的眼睛转几圈,然后大家告诉他前面是什么方向,再让他猜出其余方向,大家当裁判。
再让他当小老师出题考考大家。
同学们的反应真快。
(设计意图:
通过猜一猜,指一指,说一说,学生在数学活动中初步获得认知经验,感知东南西北方向是不变的,东与西相对,南与北相对。
由相对方向,拓展到指定一个方向,分清其他三个方向,在活动中调动起学生的积极性,让所有学生都参与到活动中来,大大丰富了学生对方位知识的体验,使其充分体验“东南西北四个方向按顺时针正好转了一圈”,这样让数学课堂充满生机与活力,让学生感到数学就在身边。
三、辨认地图上方向,巩固练习
1.观察点不同的情况。
出示学校平面图
这是我们的学校,你能标注一下学校东南西北吗?
老师这里也有一个放大的爱建学校地图。
(师将平面图慢慢立起。
)同学们看看这时北在哪了?
为了方便,人们规定地图朝上的方向为北。
朝上的方向可以用一个符号来表示“↑”(板书“北”)。
在平面图上我们叫它“方向标”。
有了这个方向标,我们根据“上北下南,左西右东”来辨别方向。
看来,要想准确判断谁在谁的哪个方向,找准观察点至关重要。
我发现这名同学非常认真听讲,请你起立,你叫什么名字?
谁能说一说他在你的哪个方向呢?
(找左面和右面学生分别说。
生1:
她在我的东方。
生2:
她在我的西方。
她怎么一会儿在东方一会儿在西方呢?
她到底在哪个方向啊?
也就是以生1为观察点时她在生1的东方,以生2为观察点时,她在生2的西方。
所以如果要判断谁在谁的哪个方向,我们首先要明确什么?
观察点。
好,那我再问问,她在你的什么方向呢?
(师找一前一后学生分别说。
这时她怎么又在南北方了呢?
观察点不同。
你们真是善于观察的孩子。
数学源于生活,而又服务于生活,在学生熟悉的氛围中认识东南西北,培养方向感,并使学生感受生活中处处有数学。
现在你能完成下面的题目了吗?
(在学生回答问题时,教师追问观察点是什么。
看来,无论是生活中的方向,还是地图中的方向,都难不倒同学们,为了奖励你们的乐学善学,老师要把自己珍藏的藏宝图送给你们,快快运用你所学的知识,开启城堡大门,踏上寻宝之旅吧!
从生活中的东南西北过渡到地图上的东南西北,先放手让学生按自己的生活经验进行操作,给学生留下足够的实践空间,为每个学生提供了参与活动的机会,使学生在独立思考、自主探索的基础上实现不同的学生在数学上得到不同的发展。
四、巩固提升
有一座城堡,里面都是宝物,你们想不想去看看?
1.填空。
(1)地图是按照上()、下()、左()、右()绘制的。
(2)二年一班教室的黑板在教室的西面,那么老师讲课时面向()。
2.地图:
五岳。
我们中国幅员辽阔,有三山五岳,其中五岳就是以其所在的方向命名的,你们能把五岳的名称补充完整吗?
3.指挥交通。
(1)课件出示题目。
同学们,交警正在指挥交通呢,我们来看看交通规则是什么。
你能帮他指挥交通吗?
得数大于10的朝北走,等于10的朝东走,其余的朝西走。
哪里是北?
图上有方向标,上面是北。
(2)师指导学生在图中找出4个方位,算出每道题的得数,然后标明方向。
学习数学的一个重要目标,是为了解决生活中的实际问题。
这一环节的设计既培养了学生的数学应用意识,又提高了其解决问题的能力。
大象家的西面是小兔家;
小乌龟家的南面是小猴家;
小松鼠家在小鹿家的东面;
小松鼠家的南面是小猫家,北面是山羊家;
小花狗家的?
|面是山羊家。
五、拓展延伸
同学们,在生活中还有哪些辨别方向的方法?
(学生自由说。
)对,生活中还有很多的向导为我们指引方向。
(指南针、年轮、北斗七星、太阳。
在今后的学习生活中善于观察、思考的你们带着这四个新朋友一定会进入你们理想的城堡!
反思:
本节课是人教版三年级下学期第一单元《位置与方向
(一)》第一、二课时的教学内容。
本节课的教学内容是让学生认识东、南、西、北四个方向。
这个内容对于学生来说有点困难,虽然他们在日常生活中也有所接触,但毕竟这些经验还是模糊的。
为此,我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认,增加他们自己探索、体验的机会。
《数学课程标准》指出:
无论从数学的产生还是从数学的发展看,数学与现实生活都有着密不可分的联系,只有学生将数学与生活联系起来,才能够体会到数学的应用价值,学生学习数学的积极性才能够真正被激发,如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。
因此在教学中,我创设现实情境,以学生的参与活动为主线,通过学生的亲身体验,让他们去感知方位知识,获得辨认东南西北四个方向的方法,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。
对三年级学生来说,东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
因此,在教学中我利用学生已知早上太阳从东面升起,很快找到了东面;
我又借助儿歌“早晨起来,面向太阳,前面是东、后面是西、左面是北、右面是南”来帮助学生理解方向。
辨认了东、西、南、北四个方向后,学生很快又发现东西相对,南北相对;
面对东方,依次向右旋转,分别是南西北东,东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。
这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,在现实情境的活动中学习,学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。
学会辨认了东、西、南、北四个方向后,通过几个不同的游戏,将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来,寓教于乐,既能够使学生较好地掌握知识与技能,形成正确的方位观念,又能使学生产生喜欢数学的情感,让他们自己去体验、去感受。
之后,我再进行引导和总结,练习巩固了东、西、南、北四个方向,应用所学的知识解决实际问题,培养了学生解决问题的能力,拓宽了学生的视野,既起到了感性升华的作用,又体现了学习数学知识的现实意义,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。
设计这些活动,是为了把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。
但是这节课有一些不足之处,教学应该给学生充分的思考问题的时间,但是我在处理练习题的时候有些急躁。
编辑/魏继军