初中化学水的性质评课记录优秀word范文 14页Word文档下载推荐.docx

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学方程式、化学式记忆，在今后教学中注意培养学生养成平时多积累，记忆，不要等到学完一起来记就更难。

六、今后的努力方向

通过一学期的努力，使学生学有所得，不断提高自己的教育教学水平和思想觉悟也得到了提高，并顺利完成教育教学任务和中考教学要求。

在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为下一学年我校化学学科中考取得优异成绩，奉献自己的一份力量。

篇二：

水的组成评课稿

《水的组成》说课稿

内丘蒋胜芝县第二学中《水的组成》第一课时说课稿内丘县第二中学蒋胜芝

尊敬的各位领导、评委老师大家好：

我说课的内容是《水的组成》第一课时，下面从教材、学情、教法学法、教学过程、教

学反思几个方面谈谈自已对这节课的设计。

－、教材分析

1、在教材中的地位和作用本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第一课时的内容。

水,是课程标准

一级主题“身边的化学物质”部分的内容。

第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、

从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。

帮助学生在

物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；

出现了一些化学式，为课题四化学式的学

习略作铺垫，同时也分散了难点。

总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。

2、教学目标

（1）认识水的组成；

（2）通过氢气在空气里燃烧及电解水实验的视频，学习运用观察、比较等方法获取信息，

并对获取的信息进行加工、分析，得出结论的科学方法；

（3）通过资料“水的组成揭秘”，对学生进行科学态度和方法教育。

以上教学目标的

制定基于修订版化学课程标准课时目标的要求：

准确、具体、可行，符合全面发展观以及统

整观下的化学教学目标的制定。

融合了：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三

维目标融为一体。

3、重点、难点

重点：

电解水实验，水的组成。

难点：

通过氢气燃烧实验、电解水实验，分析、确定水的组成。

二、学情分析

小学科学课、初中物理课、本单元课题一、二的学习以及生活经验的积累，学生已经知

道水是我们身边常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。

但对于水的组成，

学生并不完全了解。

学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习

的基础之一。

三、教法、学法

基于以上教材、学情分析，本节课采用：

实验、启发式讲解、小组讨论、合作学习等教

学方法。

教学目标的落实：

一是设计载体，即通过什么样的载体来落实目标；

二是设计路径，即通过什么样的途径和方式来落实目标。

为此，本节课采用了科学探究、

小组讨论、合作学习等方法。

四、教学过程课前准备和课上探究。

课前准备：

氢气在空气里燃烧实验、电解水实验视频。

课上探究：

课上活动设计了三个教学环节：

创设情境引入新课――实验探究获取新知---总结收获拓展延伸（－）、创设情境

引入新课

故事引入：

俗话说，水火不容。

可是，在一望无际的大海上却燃起熊熊大火。

1977年11月9日，在印度东南部的马得利斯某一海湾的水域内，发生了一次

大火。

当时，海上风浪已经接连数日没有停息，颇为壮观，火光照耀四周数十公里。

当时，

熊熊烈火，剧烈的火焰竟使海天连成一片形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口

呆。

海水为什么起火？

事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公

里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大热能使水分子分解，引起氢气燃烧。

原来这场大

火跟水的组成关系密切，那么我们今天来学习水的组成。

这样设计主要考虑：

情境创设目的在于激疑，使学生产生认知冲突，既不能“喧宾夺主”，又要达到“激疑”的效果。

（二）、实验探究获取新知先介绍81页资料“水的组成揭秘”，这样处理不仅可以很自然地进入演示实验这一环节，还可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。

1、氢气的燃烧

氢气的燃烧实验是人们认识水组成的开始，采用演示实验的方法进行教学。

利用启普发生器制取氢气，并进行氢气性质的探究。

学生观察并归纳氢气的物理

性质。

氢气的验纯、燃烧实验前预设问题：

实验步骤、实验现象、结论。

学生带着问题观察

实验，通过对实验现象的分析，培养学生观察、分析、概括能力。

师生归纳得出结论：

氢气

在空气中燃烧生成水。

如何用化学语言把这个反应表现出来？

反应物、生成物、反应条件各是什么？

学生回答：

反应物为氢气和氧气，生成物是水，反应条件是点燃。

所以文字表

达式：

氢气+氧气点燃

水

h2o2h2o第二单元课题三元素的学习（59页讨论）学生已经知道：

化学反应前后元素种类没有变

化。

所以在分析79页讨论时能顺利得出：

氢气燃烧有新物质生成，发生了化学变化。

有水滴

生成，由：

氢气+氧气电解水，思考：

氢

气由氢元素组成、氧气由氧元素组成，猜想：

水中一定有什么元素？

过渡：

人们发现了氢气能够在空气中或氧气中燃烧生成水后，又研究了水的分解实验。

2、水的组成

电解水实验，这是这节课的重点，但实验室配备的电解器，反应速度太慢，而且化学实

验室每个实验台上没有电源，所以对“电解水实验”采用观看视频的方式进行教学。

播放视

频前预留问题：

实验步骤、现象（两电极现象、一段时间后正负极玻璃管中的差异）、猜想，

使其带着问题进行观看。

实验开始后，很快就看到有大量的气泡产生，这时候暂停，问学生

有没有疑问，有学生提出“产生的气体是什么”，“为什么会有气体”。

此时鼓励学生大胆猜

测气体可能是什么，这样可以调动学生探究的热情。

被猜到的气体有：

氧气、二氧化碳、氮

气、氢气等等（都是前面接触过的）。

再进一步的引导学生设计验证方案。

在第二单元学习的

基础上，学生已经知道了检验氧气的方法，而且知道氧气能使燃着的木条燃烧更旺，知道了

二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，知道氮气能使燃着的木条熄灭等等。

然后逐步实施方案，

验证猜想。

为了尽量使学生体验探究过程，我将视频设为静音，而且一边看，一边暂停，一

边思考，所以尽管没有亲自电解水，但也努力使学生达到探究的效果。

通过对实验现象的分析，。

观看视频后，完成80页讨论。

水在电解

实验里发生了化学变化生成了新的物质。

那氢气和氧气又是怎样产生的呢？

这也正是这节课

的难点，如何从宏观到微观、从抽象到具体？

我准备了电解水的flash动画，通过动画模拟

电解水的过程来认识反应实质。

将宏观现象通过微观模拟，变抽象为具体，化枯燥为生动，

使教学难点得以顺利突破，从而降低了学习难度。

另外，在这一部分内容的学习过程中还指

导学生写出相关的化学式，以分散本单元的难点，为今后学习“化学式的书写”做铺垫。

最后，如何用化学语言把这个反应表示出来？

反应物、生成物、反应条件各是什么？

学

生：

反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应条件是通电。

电解氢气+氧气文字表达：

水h2oh2o2

由“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”及flash动画微观模拟的分析：

氢气+氧气水水氢气+氧气h2o2h2oh2oh2o2

点燃电解

得出“水不是一种元素，而是由氢元素和氧元素组成的”。

通过“氢气的燃烧实验”和“电

解水实验”的视频，师生共（来自:

:

初中化学水的性质评课记录）同分析、讨论得出水的组成，这样的设计基于：

“探究不是直接告

诉学生结论，而是提示、引导学生进行探究的方向。

”

（三）、总结收获拓展延伸课堂小结：

1、学生谈谈这节课的收获。

2、再来总结一望无际的大海上燃起熊熊大火的

原因。

3、氢气能不能作为燃料被利用呢？

如何大量的制取氢气呢？

（可以进行猜想或查阅资

料）

使学生带着问题和兴趣走出课堂，调动和激发学生探索的欲望加深对水及氢气的认识。

作业：

82页1、2。

又因为这一单元是以“水”为载体将各课题串联起来的，再留一个选

做作业：

写一篇题为《水的自白》小文章。

五、板书设计：

课题3水的组成

六、教学反思

用视频代替实验是这节课最大的缺陷。

但由于水电解器电解的速度特别的慢，无法在课

堂上使用，也只好用视频代替，这也就促使我又有了一个想法：

自制水电解器。

尽管采用观

看视频的方法，由于问题的预设比较合理，层层递进，所以也起到探究的作用中，学生的讨

论、分析、结论也较为合理。

篇二：

水的组成说课稿《水的组成》说课稿

尊敬的各位老师，大家下午好。

我是xxx，今天我说课的题目是人教版九年级化学第三

单元课题1《水的组成》。

一、说教材

（一）、教材分析

水虽然是学生非常熟悉的物质，但是如何从化学的角度认识水，学生还是陌生的。

本课

题要紧扣教材，从人类认识水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的认识规律，贴近

学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的学习兴趣。

对水的组成的认识是从水的电解实验与对实验现象的讨论分析开始的，在此过程中，直

观的体现了认识客观世界的科学过程与方法，这种展现方法能够有效的启发学生的观察能力、

思维能力、探究能力。

本课题具有承上启下的作用，在认识水的组成的基础上，结合前一单元所学的氧气的知

识，能够区别并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。

由对水的分解反应的认识学习，深化

学生对化学反应的认识--有新物质的生成，但元素种类不变。

为今后学习元素的概念，正确

书写化学式打下了基础。

（二）、目标分析

1.知识与技能

（1）通过水的电解实验认识水的组成。

（2）了解氢气的性质。

（3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。

2.过程与方法

（1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，认识实验探究

和创新思维的重要性。

（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。

3.情感态度与价值观

通过引导学生对电解水的化学实验的观察与分析，培养学生实事求是的态度，保持对生

活的化学现象的好奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。

（三）教学重点

通过实验认识水的组成。

（四）教学难点

对单质、化合物、氧化物的认识和区分。

（五）教具准备

试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。

二、说学生

九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由

直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。

其次是知识基础：

在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。

最后是能力水平：

学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具

备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。

具备学好本节课的知识和能力。

三、说教法

本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原

则，采取演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优组织。

四、说学法

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。

学生的学习方法有：

探究学习法、

多种感官协同法、小组讨论法、自主学习法。

五、说教学设计

建构主义学习理论认为：

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，

借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。

为此我创设情境，为

学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。

教学过程如下：

（一）、创设情境引入新课讲述：

1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一次大

火。

当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。

剧烈的火焰竟使海天连成一片，

形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。

事故发生后，据科

学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨

大能量使水分子分解，引起氢气燃烧。

原来这场大火和水的组成关系密切，那么我们先来研

究一下水的组成。

我这样设计的目的：

引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。

设置悬念，引入本课题。

（二）演示实验推进新课

1.通过我演示电解水的实验过程，提问学生观察到的现象，此时，再引导他们猜想、思

考产生的是什么气体，接下来通过气体检验来证明产生的气体是氢气和氧气，在此过程中要

注意培养学生使用各种仪器做化学实验的能力。

最后在我的引导下，让学生自主得出实验结

论。

①培养学生实事求是的态度，加深他们对“化学是一门以实验为基

础的科学”的认识和理解。

②鼓励学生对未知事物进行大胆猜测，调动学生对探究实验的兴趣。

③培养学生学习观察、总结的能力，增强学生自主学习的意识。

2.通过提出问题和引导学生阅读第47页有关氢气性质的内容，鼓励学生归纳总结出氢气的性质，并加深学生对于氢气在使用前一定要先检验

纯度这一认识，之后再为学生演示氢气验纯这一过程，接下来引导学生写出电解水的文字表

达式，并尝试写出化学式。

最后让学生自由交流讨论以下两个问题：

一是在水的电解实验里，

有新物质生成吗？

水发生了什么变化？

二是在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有

无变化？

在交流讨论后，询问学生的交流结果，再此基础上进一步进行总结，得出水是由氢、

氧两种元素组成的；

在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。

我这样设计的目的：

①加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发

学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”。

②培养学生相互合作、相互交

流的能力。

介绍氢气的多种用途：

①高能清洁燃料。

（可用火箭、宇宙飞船的燃料）；

②最常见的用

途是充填氢气球和氢气飞艇；

③氢气跟氧气反应时放出大量的热，氢氧焰可达3000℃的高温，

用于焊接或切割金属；

④利用氢气的还原性，可以冶炼重要的金属。

①拓展学生视野，活泼课堂气氛；

②引导学生放宽眼界，不要拘泥

于课本，更多的知识需要不断地学习和探索。

篇三：

水的组成说课稿曹玉侠《水的组成》说课稿西峡县城区一中曹玉侠

尊敬的各位评委老师、亲爱的同行们，大家上午好！

今天我说课的题目是《水的组成》,它是人教版九年级化学上册第三单元第一课题，本单

元主要有两部分内容：

有关“身边的化学物质——水”的知识；

分子和原子。

我将从以下五个方面进行说课：

一、说教材；

二、说教法、学法；

三、说教学过程；

四、说板书设计；

五、说本节课的得失。

本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的

讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。

在认识了水的组成的基础

上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归

纳出单质、化合物的概念。

在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师

和学生提供人类认识水的组成的系统知识。

本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对

正确书写化学符号起到了至关重要的作用基于以上因素，我把课堂教学的目标及教学的重难点定位在：

1、教学目标

（1）知识目标

①了解水的物理性质。

②通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为h2o。

评课稿.水复习课

《自然界的水》.复习课评课稿

执教教师：

曹县安蔡楼镇中学王老师

感谢王老师为我们呈现了一堂精彩的示范课。

就这堂课谈谈我个人的观点。

这节课是以水的相关内容为基础复习课，整合有关水的方面知识，是初中阶段要掌握的重点内容之一。

本节课对复习课课型的教学具有示范和指导意义。

1．教学设计思路清晰，教学目标明确

本节课教学思路非常清晰明了，以水为主线来组织本节课教学，从水的微观构成、宏观组成、水的性质、水的用途、水的污染与净化、防治、节约等方面来组织教学内容，可谓环环相扣，层层深入，便于学生达成认知目标；

通过水的检验和除杂装置的质疑、讨论和探究使学生达成了能力目标，通过对水的污染、防治以及节水方法的介绍让学生达成了爱惜水、节约用水学科情感目标。

2．学科素养较浓、教学效果佳

本节课所体现出的化学学科素养有：

从微观和宏观不同的角度来认识物质（如对电解水的讨论）；

物质的结构、性质和用途之间的辩证关系（水的化学性质和水的应用的归纳整理）；

从定性到定量（对水的组成的测定）；

探究、守恒思想等（对水的组成的测定）。

本节课注重知识与应用能力结合。

同一考点由“容易题—中等题—较难题”依次构建解题能力不同层次的水平，通过师生互动准确而快速地“搜索”出解题所需的知识和方法。

3．教学教法多样、学法引导有效

本节课各种教学方法相辅相成，有讨论法、合作探究法、启发式教学法、师生互动教学法、问题启发教学法、自主探究法等。

通过点击中考引入问题，然后对水的相关知识进行了回顾、总结提炼构建“网络化”的知识结构使知识体系融会贯通，最后进行迁移应用以及变式训练。

王教师注重对学生的学习方法的指导与学习习惯的培养。

教师教学语言清晰亲切，处处体现对学生的鼓励、启发、点拨，学生积极主动参与学习，配合默契，课堂气氛和谐，各知识板块间过渡比较自然。

从学科内容、学习方法、学习能力、思维特点和学科情感都进行相应指导。

反思本节课，整体效果比较理想。

4．建议

（1）挖掘课本上一些有关水方面的隐含内容。

如用铁丝在氧气中燃烧的作用、检查装置气密性中水的作用；

用水来鉴别物质、白磷的保存、灭火等。

（2）选取的习题不一定非要中考原题，但是一定要为课堂教学服务。

可以截取其中的一部分，也可以进行整合改编等等。

所如电解水或测定水的组成时可延伸出要推出水的化学式以及其他的结论。

以上看法，不当之处，期待商榷。

谢谢大家！