七年级下语文电子教案第一单元全集Word文档格式.docx
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──两弹一星功勋
──中华民族核武器事业的奠基人和开拓者
学生展开讨论，教师激情导入，激发学生学习兴趣。
幻灯片呈现
2.简介邓稼先生平经历和巨大贡献。
3.把邓稼先与奥本海默对比，凸现邓稼先的人品，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。
4.作者为邓稼先成功地领导原子弹工程，自力更生，获得巨大成就感到骄傲。
5.高度赞扬了邓稼先在极端困难条件下，对所从事工作的坚定、执著与勇敢。
6.对邓稼先的总评价──赞歌、挽歌。
三、探究
以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：
1.以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。
现在，我们通过第三部分的探究来认识这一点。
找出第三部分第九、第十两段中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。
2.四人合作小组讨论4—5分钟，然后组织全班讨论交流。
先由学生根据预习进行介绍，之后教师PPT展示、补充。
师：
请给文章分段并归纳段意。
生小组讨论并归纳。
学生通过速读、跳读的方法快速寻找并概括事件。
教师提问。
先由学生小组合作探究，若不能得出结论。
则教师提示，将其打乱之后，看文章在条理上有何变化，进而引导学生发现叙事构思的巧妙。
3.教师在学生讨论过程中评议、肯定：
中国“传统文化”孕育的──概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。
“奉献精神”，“理想党员”──概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。
品格使人们绝对相信他：
说服两派继续工作，制成氢弹；
说服工宣队、军宣队队员。
此处通过议论使人物形象进一步升华，血肉也更丰满，突出了邓稼先高尚的人格魅力。
教师围绕板书进行小结，从内容、结构、写法上进行总结。
作
业
设
置
记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式。
试从课文找出所有的抒情句子，并分析抒发了作者什么样的感情。
板
书
计
11、邓稼先
两弹元勋
有最高奉献精神的儿子
改
进
与
创
新
本文的特色在于对“横式标题”的使用。
文章每一大部分前的横式标题又可称之为“小标题”，都是对本部分文章内容的总结或是概括。
学生在写作中也可以正确、准确运用。
第2课时
1.概括六部分的主要内容，体会内在联系。
2.画出文章议论、抒情的句子，体会其特点。
听写字词
彷徨
仰慕
可歌可泣
鲜为人知
当之无愧
锋芒毕露
妇孺皆知
二、品析人物
1.品读词语
（1）元勋：
立大功的人。
（2）鞠躬尽瘁，死而后已：
兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。
形容辛勤地贡献自己的一切。
鞠躬：
弯着身子，表示恭敬谨慎。
尽瘁：
竭尽劳苦；
瘁：
辛劳。
已：
止。
（3）当之无愧：
当得起某种称号或荣誉，没有愧色。
当：
承当，承受；
无愧：
不惭愧。
（4）鲜为人知：
很少有人知道。
鲜，少。
2.品读写作手法
有感情的朗读课文一、三部分，完成下列各题：
（1）在写邓稼先之前，为什么先概述我国一百多年来的历史？
（先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
此种手法，超凡脱俗，别具匠心，增强了出场人物的使命感。
）
（2）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？
（课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。
奥本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声望。
此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名，还比他多了好多优秀品质。
旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，就自然而然地得出结论：
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“是中国共产党的理想党员。
”
三、归纳、总结
结构特点
1.这是一篇回忆性散文。
作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，一枝多花，色彩纷呈，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。
文章主旨
2.这篇文章的主旨是什么？
这篇文章歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格以及为了中华民族的崛起，身负重任，身先士卒，不怕牺牲的奉献精神。
完成练习册相关练习
对比烘托
横式结构
小标题巧妙
在讲解完本文主要内容及反映出的主要思想内容后，向学生进行提问，让学生自主概括文章内容，考察学生是否已经自主全面的掌握了本堂课所学的知识点。
单元分析表（）科
单元
第
（一）单元
总课时
共（）课时
课题
名人
设计者
年级
七年级
执教者
目标
1.了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负。
2.学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。
3.通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情
重点
了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负。
难点
通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情
手段
板书、多媒体
教材
分析
阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。
知
识
系
统
结
构
1.《邓稼先》记叙了卓越的科学家、爱国者邓稼先为我国成功研制原子弹等核武器所做出的重大贡献。
2.《说和做——记闻一多先生言行片段》记叙了充满爱国热情的诗人、学者、民主战士闻一多的事迹。
3.《回忆鲁迅先生（节选）》回忆了伟大的文学家鲁迅先生日常生活细节。
4.《孙权劝学》记载孙权劝说吕蒙学习的故事。
这些文章人文内涵丰富，各有侧重的写出了名人的品格、气质，值得仔细揣摩。
在篇章结构、语言形式等方面，也各有特色，可以细读、积累。
2.闻一多先生的说和做
1、识记理解本文生字词；
2、把握文章内容，感受闻一多独特的人格魅力；
3、学习围绕中心选材和剪裁的方法；
感受闻一多独特的人格魅力
一、导入：
著名画家徐悲鸿说：
人不可有傲气，但不可无傲骨。
在上个世纪四十年代，有一个人一身傲骨让山河为之动容，他就是闻一多。
1、请一位同学来介绍一下闻一多？
2、出示幻灯显示闻一多资料；
（并反复强调“民主”；
暗示抗日时“留须蓄志”能否选材入文。
二、文中有一个成语是用来表现那种气贯长虹的志向，能表达闻一多先生的心声的，这个成语是：
气冲斗牛:
1、解释斗牛；
2、解释词语；
3、词语出处；
4、名句积累；
三、与学生一起走近这个斗士：
1、课文是从哪两个方面来刻画闻一多先生的言行的？
2、作为学者、民主战士分别做了哪些事情？
四、我们总结出了闻一多先生的事迹，可是我怎么没听到他说什么呀，文章主要是在表现他的行动上呢，请大家有感情地朗读：
1、划出文中描写闻一多言行的语句，从这些语句中，你认为他是一个什么样的人？
2、文中有一句交代了作者为什么没有写闻一多先生作为诗人的说和做，是哪句？
看来作者就是把他与闻先生的交往分成两个阶段了。
3、学者和民主战士是闻一多先生不同阶段的表现。
你觉得两个阶段，闻一多先生在“说和做”方面表现出来的特点一致吗？
迥乎不同
一反既往
为民族需找一剂文化药方
四、拓展延伸
朗诵《一句话》，学生再次感受诗人特性的闻一多
教师围进行总结
学生思考感悟
查找闻一多相关资料
字词巩固
11、闻一多先生的说和做
结构
第一部分（1—7）
第二部分（8—18）
身份
诗人、学者
革命家
怎样说怎样做
“做”了再“说”，
“做”了不“说”
“说”了就“做”，
既“说”又“做”
本文是从学者和革命家两方面描写闻一多先生，在带领学生熟识课文后，引导学生自主分析作者是从哪儿两方面描写闻一多先生的。
并对文章课后的重点字词掌握。
1．理解生动的语言和蕴含的激情，体会记述中精辟的抒情议论，前后文的过渡和照应。
2．学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度，无私无畏的斗争精神，澎湃执著的爱国热情，言行一致的工作作风，树立正确的价值观。
一、导入：
回顾旧知：
1、今天我们继续来学习《闻一多先生的说和做》，我们在回忆一下，课文是围绕什么来写的，从哪些角度来写。
【作为学者的，作为革命家的；
说和做】
2、对，围绕说和做来写，换句话说，说和做是本文叙事的线索。
作为学者的闻一多是——
：
做了再说，做了不说。
3、对，着重表现他从不夸耀自己。
作者写了哪些事？
师生共同回顾
二、品读揣摩：
学生朗读课文：
那么作为革命家的闻一多又是如何处理说和做的呢？
点拨再读：
1、我们再选几段能体现内容的句子来读一读。
16段、17段、18段。
2、找一找能概括的词语。
3、对，前面作为学者的闻一多是做了不说，可能与作为革命家的闻一多相比就言行不一致了，但不是贬义，而是重在实践，默默耕耘，不自负，不夸耀，不吹嘘。
哪些地方能表现他说了就做，言行一致的？
4、18段，参加游行示威，走在前头。
神态如何？
——作为民主战士的闻一多为什么这样？
我们前面讨论过是“反对独裁，争取民主”，而且希望越来越多的人参与到其中来。
作为革命者他这样做，与前面作为学者的闻一多矛不矛盾？
5、作为学者的闻一多不计个人利益，
四、总结
大家来看看，本文在内容上和语言上各有什么特点？
学生先独立思考
再回答问题
11、闻一多先生的说和
学者革命家
《唐诗杂论》写政治传单
《楚辞校补》说了就做
《古典新文》
最后一次演讲
这节课要求学生重点分析闻一多先生作为革命家的方面，总结文章中的闻一多先生都说了什么、做了什么，提问学生学习全文后可以向闻一多先生学习到哪些优秀的品质。
3.回忆鲁迅先生
共1课时
第1课时
1.了解作者及写作背景；
掌握文中的生字词。
2.学习本文通过捕捉生活细节来表现人物性格特点的写作方法。
3.从鲁迅的言谈举止来感受他的人格魅力。
学习本文的细节描写。
感受鲁迅的人格魅力。
自读课
板书
一、新课导入
鲁迅是大家熟悉的作家，之前我们也学习过他的作品。
你印象中，鲁迅是一个怎样的人？
你是否对他有点敬而远之？
读了这篇课文，相信你对鲁迅有新的认识。
二、检查预习
舀揩碟捆咳嗽调羹
绞肉薪金校对草率洗澡
悠然吩咐抹杀疙瘩
深恶痛绝不以为然
全班齐读字词。
三、作者简介
萧红的简介。
四、整体感知
1.精读课文，本文从哪些方面写鲁迅的？
教师由对鲁迅的作品导入新课，激发学生的学习兴趣。
教师听写学生字词，坚持学生的预习情况。
以书下注释为主。
明确：
作者从鲁迅明朗的笑，轻捷的走路姿态写起，之后回忆了先生夜谈沉思，饮食习惯、开玩笑、读青年来的信、不在意校样、看电影、翻书休息、夜里工作、尝鱼丸、包书和病中工作等诸多生活场景。
2.从中可以看出鲁迅是一个怎样的人？
在平淡的生活状态下呈现出鲁迅先生的个性、情趣、思想，从细微之处显示了鲁迅伟大的品格。
嘱咐许广平给萧红付车费的细心，和萧红开玩笑的诙谐，深夜读青年来信的负责，对有人用他的手稿包油条的不在意，工作到凌晨的刻苦辛劳，尝鱼丸的严谨求证，包书的认真仔细，等电车时吸烟的悠闲……萧红以其独特的观察视角，让读者“不仅认识了思想家的鲁迅，也认识了作为一家之长的鲁迅和作为一个情深义重的宽厚长者的鲁迅”。
3.表达了作者怎样的思想感情？
表达了作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。
4.鲁迅的那些品质对你有启发？
请同学们谈一谈结合自己的诗集谈一谈。
学生快速精读课文，整体感知课文内容。
学生以小组为单位讨论。
学生回答，教师总结。
品味作者所要表达的思想感情。
学生自由发言。
五、课堂小结
这是一篇别具一格的回忆文章。
作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。
据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说“这也值得写？
这有什么好写的？
”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显得琐碎的文章，却成为描写鲁迅先生的经典作品。
教师总结本节课内容。
1.完成本课的练习册。
2.预习第四课知识点。
3.回忆鲁迅先生（节选）
萧红
神情姿态：
乐观爽朗，平易近人
饮食起居：
简单随和，体恤他人
工作习惯：
不同寻常，忘我精神
休闲娱乐：
幽默风趣，童心未泯
日常琐事：
严谨认真
本文是学生自读课文，文章篇幅大，内容多，在学生自读的同时指导学生将文章分成几大部分，概括各部分的主要内容，帮助学生梳理文章主要内容。
4.《孙权劝学》
共1课时
1．积累文言词汇：
谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；
2．赏析写人记事的美妙手法
写人记事手法
学会品析人物形象
一、导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？
这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？
让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品
1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
创设情境，引起学生兴趣
学生掌握相关重点文学常识
三、学生齐读课文
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：
只。
见往事耳：
知道。
2.理解下列句子的含义①蒙辞以军中多务。
应理解为：
“蒙以军中多务辞，以：
拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事就晚了啊！
何：
怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
2.吕蒙接受了孙权的建议吗？
辞——就学。
3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？
是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
结友
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？
说明了什么？
学生识记文言知识。
②“大兄何见事之晚乎！
”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
四、布置作业
练习册完成
15、孙权劝学
劝学
就学
议论
通过本节课的学习学生要重点掌握;
1.文章写作背景知识。
2.对全文进行翻译，重点字词解释、重点句子翻译。
3.文章内容的理解。
4.通过吕蒙的变化，谈谈学生的启示。
写作—写出人物的精神
1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
3.学习如何运用抒情、议论手法来表现人物精神。
引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系
学习运用抒情、议论句式概括人物精神
新授课
一、导入
图片1-8分别是姚明、周杰伦、成龙、李咏、郭德纲、刘德华、王祖蓝、李小龙。
人物图片进行处理，遮挡脸局部，让学生去识别其中的人物是谁？
并说说他哪些地方给你留下深刻印象。
由课外引入班内，让学生说一说班内有没有能给你留下深刻印象的学生，并具体描述是哪些特征？
二、选择典型事例，写出人物精神
教材举例
1、《说和做——记闻一多先生言行》PPT展示
事件
1“一月不梳头”
2密麻麻的的小楷，如群蚁排衙
3学者“做了再说，做了不说”
4革命家“说了
ppt出示八张人物图片
（展示课题，人物描写之——写出人物的精神，并板书）
人物精神
废寝忘食、专心致志
认真细致、严谨治学
言行一致口的巨人
行的高标
2、《回忆鲁迅先生》PPT展示
①“青年人写信，写的太草率，鲁迅先生是深恶痛绝的”
态度严谨
②鲁迅先生把书包好，用细绳捆上，包
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