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[摘要]：
游戏因其自身的特点成为幼儿最喜欢的活动，也是最符合学龄前幼儿身心发展特点的活动，对幼儿的全面发展起着多方位的促进作用。
中外教育家对游戏的重要价值早有理论建树，为幼儿教育的发展指明了方向。
我国更是颁布了许多相关的规章政策，涵盖幼儿园、教师、幼儿等多个层面，以确保游戏在我国幼儿教育活动体系中的重要地位。
针对当前幼儿园游戏教学实践中存在的普遍问题进行了原因分析，并提出了问题解决的建议：
教学因素和游戏因素的紧密结合；
把握指导节奏。
[关键词]：
游戏；
幼儿园；
教育活动
Onthegameisthebasiceducationactivitiesinkindergarten
PreschooleducationWangShuwen
Abstract:
Gamebecauseofitsowncharacteristicsbecomethechildren'
sfavoriteactivity,whichisthemostconsistentwithfeaturesofphysicalandmentaldevelopmentofpreschoolchildren,forchildren'
sall-rounddevelopmentplaysamulti-facetedrole.ImportantvalueofChineseandforeigneducatorsofthegameearlytheoreticalachievements,thedevelopmentofearlychildhoodeducationpointedoutthedirection.Ourcountryisissuedmanyrelevantpoliciesandregulations,includekindergarten,teachers,childrenandsoonmanylevels,toensurethatthegameplaysanimportantroleinthesystemofchildreneducationinourcountry.Theauthoraimingatthecommonproblemsexistinginthepracticeofteachinginkindergartenwerecauseanalysisandputsforwardsomesuggestionstosolvetheproblem,hopeforearlychildhoodeducationGooddevelopmenttoprovidereference.
KeyWord:
games;
kindergarten;
educationalactivities
目录
1.游戏的概念、特征及相关理论1
1.1游戏的概念1
1.1.1游戏是幼儿自主自愿的活动1
1.1.2游戏是幼儿在假想情景中的虚构性活动1
1.1.3游戏是幼儿在愉悦体验中的活动1
1.2游戏的特征1
1.2.1游戏活动的对象性1
1.2.2游戏活动的社会性1
1.2.3游戏活动的主体性2
1.2.4游戏活动的发展性2
2游戏是幼儿园的基本教育活动2
2.1游戏促进幼儿的全面发展2
2.1.1游戏促进幼儿情感的发展2
2.1.2游戏促进幼儿认知的发展3
2.1.3游戏促进幼儿社会性的发展3
2.2中外教育家的游戏理论3
2.3游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位4
2.3.1游戏是幼儿园的基本活动4
2.3.2幼儿园教师发展标准：
支持与引导幼儿游戏5
2.3.3游戏是幼儿的权利6
3.教学实践中存在的问题及原因分析7
3.1教学实践中存在的问题7
3.1.1重教学轻游戏，游戏形式化7
3.1.2游戏过分教学化8
3.1.3游戏中教师的过分指导8
3.2存在问题原因分析8
4游戏教学的相关建议8
4.1教学因素和游戏因素的紧密结合8
4.2把握指导节奏8
参考文献9
致谢9
1.游戏的概念、特征及相关理论
1.1游戏的概念
1.1.1游戏是幼儿自主自愿的活动
幼儿的主动性是游戏的主要特点。
幼儿游戏出于幼儿自主的、自愿的需求。
在游戏中，幼儿对游戏拥有自主选择权，幼儿是游戏的主人，游戏的内容、方式和玩伴等都是由他们自己来决定。
游戏是由内部动机引起的，游戏给幼儿带来快乐，而当这种快乐成为一种必需时，幼儿对游戏的需要就变得恳切起来。
1.1.2游戏是幼儿在假想情景中的虚构性活动
幼儿进行游戏，并非是通过死板的、被动的方式来再现生活情境，而是通过想象，更加积极、能动、富有创造性的反映现实生活。
幼儿根据自己生活中获得的经验，在运用游戏材料或者玩具的时候通过想象，创造性地用新的动作方式来反映生活。
游戏是能够让幼儿的愿望得以实现和要求被满足的活动，在这种活动中幼儿获得丰富的愉快感受，它不同于现实中的生活，正是这种想象的不真实的情境深深吸引着幼儿。
1.1.3游戏是幼儿在愉悦体验中的活动
幼儿的愉悦和满足来源于游戏对其身心发展水平的适应。
在游戏中，幼儿能根据自己的身心发展水平选择合适的游戏环境，在此环境中施展自己的能力并实现愿望，在游戏的成功和创造过程中获得愉悦的情感体验。
游戏给予幼儿积极活动的空间从而给幼儿带来了极大快乐。
游戏本身所追求的结果就是幼儿的愉悦体验，游戏的目的就是给幼儿带来轻松愉快之感，因此幼儿的情绪在游戏的过程中总是高涨的。
1.2游戏的特征
1.2.1游戏活动的对象性
主客体之间的互相作用是活动的首要因素，而幼儿与环境互相作用的基本模式则是游戏，游戏是幼儿积极主动的对象性的活动。
活动对象的性质、特点影响着活动动机、活动目的、活动方式。
在幼儿游戏的过程中，幼儿接触到的人和物成为幼儿游戏活动的对象，不断地使幼儿在游戏中成长。
玩具，作为游戏材料，是游戏的工具、物质条件，对幼儿的发展有着不可或缺的作用。
幼儿园中各种设备、器械都可作为幼儿游戏的对象，帮助幼儿成长。
成人是连接幼儿与物质世界交往的桥梁，幼儿最早的社会关系是在与成人游戏的过程中开始萌生，并不断发展形成与物质世界的“非社会性关系”，这也恰好体现了游戏对象性这一特性。
1.2.2游戏活动的社会性
游戏的对象性决定了游戏活动的社会性。
幼儿游戏的内容就是幼儿对现实生活的再现和创造，在游戏过程中幼儿接触人类社会文化并接受社会文化带来的影响。
幼儿的游戏活动是在与成人、伙伴的人际交往与合作中发展起来的，幼儿在游戏中与其他人是互相影响的。
1.2.3游戏活动的主体性
所谓主体性是人作为活动主体，在实践过程中与客体相互作用时表现出来的积极能动性，表现为主体对外部世界及自己与外部世界的关系的积极主动的掌握。
作为幼儿的主体性活动，游戏可以使幼儿对自己的意志、情感和智慧的力量有所体会，能够让幼儿得到独特的游戏性体验，可以使幼儿发展和发现自我。
幼儿在游戏中形成自己对经验世界的建立。
1.2.4游戏活动的发展性
游戏具有的对象性、社会性和主体性，使它成为在幼儿的生活中扮演着对幼儿的生长发展具有推进作用的重要角色。
在游戏活动中，活动对象发展着幼儿的认知，活动过程帮助幼儿实现从自然人到社会人的过渡，积极的情绪情感体验由始至终伴随着整个活动。
游戏作为幼儿的基本活动，既能促进幼儿身体的生长发育，又对幼儿心理机能的全面发展有着重要的意义和价值。
2游戏是幼儿园的基本教育活动
2.1游戏促进幼儿的全面发展
幼儿的思维和认知发展处于较低水平，直接限制了幼儿学习方式的选择。
幼儿之所以热爱游戏，正是因为游戏符合其当前的身心发展水平，幼儿积极主动的参与游戏，既获得了积极的情感体验，又不断的在游戏的过程中实现自身发展的需要。
因此幼儿园教育应该以游戏作为促进幼儿发展的重要途径。
2.1.1游戏促进幼儿情感的发展
游戏是一种轻松愉悦、充溢着欢乐的活动，可以让幼儿得到多种情感体验并给幼儿留下深刻印象，可以帮助幼儿培养积极的情感。
幼儿能够自由选择自己游戏时所需要的玩具，自己决定游戏的内容和方式，有充分的自由选择、自主决策的权利，个人意愿就是行动向导。
在游戏过程中获得的成功体验加深了幼儿对自身的认同感，有助于提高幼儿的自我效能感。
在游戏中，幼儿的一举一动都是对自然和社会生活中的美好事物的能动反映。
幼儿在装饰美化自己的游戏环境和游戏场所的过程中，在学习欣赏动听的音乐的过程中，体验美，感知美，有助于培养和提高幼儿的审美能力。
通过角色游戏的扮演，幼儿学会了从他人的角度思考，潜移默化地培养了幼儿的同情心和爱心。
如扮演妈妈的幼儿会疼爱、呵护自己的宝宝，幼儿在扮演医生的时候就会询问病人的身体情况，嘱咐病人多运动，按时吃药。
游戏可以调节幼儿的消极情绪。
人的情绪具有两极性，幼儿也不例外，积极情绪和消极情绪并存。
幼儿的消极情绪如果长期得不到缓解和释放，就会影响幼儿的心理健康，乃至对幼儿良好人格的形成产生消极影响。
由快乐原则支配的游戏可以让幼儿在宽松愉悦的氛围中充分体验到快乐之情。
在游戏中，幼儿可以把各种不良情绪“玩出来”，降低负面情绪的消极作用，使幼儿的情绪变得平静、缓和。
2.1.2游戏促进幼儿认知的发展
认知又可以称为认识，是人认识外界事物的一系列过程，是人的感觉器官在受到外界事物的刺激时进行信息加工的过程，它包括感知觉、记忆、思维、想象、言语等。
在游戏中，大脑神经细胞处于兴奋状态，神经细胞之间的信息传递加快，大脑思维敏捷，使大脑保持在最佳的工作思维状态。
幼儿通过游戏不断吸收外界新知识新技巧，并与自己已有的知识结构进行比较整合、理解和认同，达到认知水平和智力的相应提高。
概念的形成与发展是认知发展的重要内容，而幼儿主要依靠感知和动作手段发展概念。
婴幼儿与环境的相互作用是通过感知运动游戏实现的，幼儿正是在感知运动游戏中形成概念。
幼儿在游戏中需要进行大量的语言交流，语言交往能力便在游戏中得以发展。
思维则是借助语言、表象和动作实现的对客观事物的概括和间接的反映。
任何游戏均是借助假想的情境能动地对现实生活进行再创的活动，幼儿不受游戏内在规则以外的任何约束，可以充分发挥自己的主观能动性，在游戏提供的宽松氛围中尽情发挥自己的想象力。
2.1.3游戏促进幼儿社会性的发展
幼儿的社会性发展是幼儿适应社会生活的保证，任何一个幼儿从出生之日起就开始了社会化的进程，而学前期是幼儿社会化的一个关键期。
因为幼儿缺乏足够丰富的社会经验，有限的身心发展对社会学习的能力产生了限制，因此游戏便成了幼儿实现社会化的必由之路。
游戏为幼儿进行社会交往提供了的契机，交往对象不断丰富，壮大了幼儿的社交圈，幼儿能够频繁的与周围的环境发生联系，实现个体的社会化发展。
幼儿需要与同伴对游戏中出现的分歧进行交流讨论，需要重新审视自己的行为以便实现集体游戏的顺利开展。
幼儿正是在这一过程中不知不觉地发展了自己的交往技能。
幼儿社会性的发展体现在幼儿对社会规则的遵守。
游戏让幼儿可以在玩的过程中不知不觉地就明白了应该做什么，不应该做什么，发展幼儿遵守规则的能力。
游戏有助于幼儿社会角色的学习，幼儿在游戏中体验不同的角色、明白各个角色的意义，有助于幼儿更快地适应社会生活。
在游戏中需要通过模仿他人的行为表现来完成角色扮演，幼儿因此自然地学会了从他人的角度来思考问题，而不是单纯的从自己的角度出发，这是一个去自我中心化的过程，让幼儿突破了自身思维的局限性学会换位思考。
2.2中外教育家的游戏理论
杜威认为，幼儿往往比较容易对校内课程感到乏味，厌烦校内生活，而对校外生活却很感兴趣，积极参与各种游戏活动。
对此，杜威提出，校内课程如果采取游戏的形式，与幼儿在校外所从事的游戏活动相似，幼儿会对校内生活也充满兴趣，觉得校内生活也同样有趣，从而实现校内课程与校外生活的协调统一。
维果斯基认为，游戏对幼儿的发展的价值是十分巨大的。
他认为幼儿在游戏中的处理问题能力远远超过他在实际生活中所达到的水平，远比自己这个年龄阶段所能达到的水平高。
例如，在正常的生活情境中，我们可能很难让幼儿保持长时间的静坐，但当我们和幼儿进行“木头人”的游戏时，幼儿像是开启了静止模式，真的像一个木头人一样不说话、不乱动。
正是通过对比研究幼儿在游戏中的表现和在日常生活的表现，维果斯基提出了“最近发展区”。
“最近发展区”就是幼儿现有能力和潜力两者之间的差距。
最近发展区的提出对教育教学工作提出了更高要求，教学中目标的设定既要以幼儿现有的水平为依据，又要让幼儿能够以已有水平为跳板，实现更高水平的发展。
我国著名的幼儿教育家陈鹤琴认为幼儿有好动、爱模仿、具有强烈的好奇心、热衷游戏，爱游戏是幼儿的天性，游戏出于幼儿自身的内在驱动力。
他认为“儿童是以游戏为生命的”，游戏帮助幼儿完成身心的发展和道德情感的完善，游戏就是幼儿的生活，并提出幼儿教育就是要给孩子充分的游戏机会，依据他们的年龄特点，给予游戏材料。
因此，教师要支持幼儿游戏，而不是干预其游戏；
教师要给幼儿游戏提供适时适应的引导，而不是给幼儿强制的要求，让幼儿听从老师的指挥来实施游戏。
幼儿在实施游戏的过程中，思维处于高度活跃状态，能快速把握游戏的走向。
所以，幼儿更需要的是自身对游戏情境的掌控和自主探索，不管游戏进展如何幼儿都通过自身的参与获取更丰富的经验体验。
教师要给幼儿提供适合其游戏的环境，既能让幼儿感到轻松愉悦，又能充分调动幼儿参与游戏的积极性。
寓教于乐，充分发挥教师的教学机智，利用游戏的手段轻松达成教学目标，让幼儿的身心得到发展。
最重要的是，教师要能够肯定幼儿的游戏行为，肯定他们在游戏中的奇思妙想、不拘泥于现实的大胆想象和创造。
2.3游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位
2.3.1游戏是幼儿园的基本活动
1989年国家颁布了《幼儿园教育工作规程（试行）》，其中第二十条首次明确要求“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”[]，这是幼儿园教育工作的原则之一，之后，“以游戏为基本活动”成为我国学前教育工作者在观念上的一种共识。
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园要“以游戏为基本活动”。
纲要明确了游戏在幼儿园教育活动中的核心地位，这是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括，也是对游戏教育价值的肯定。
基本活动是指在人生的某一个，出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合该年龄段的活动。
对幼儿来说，其基本活动就是游戏。
第一，幼儿最爱的活动就是游戏。
在幼儿的日常生活中，游戏占据了幼儿的绝大部分时间，有时他们甚至把生活变成游戏，把学习变成游戏。
因此，《纲要》强调要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
”[]游戏就是幼儿生活的方式、学习的方式。
第二，幼儿的心理机能发展还不够成熟，还没有达到成人的水平，鉴于幼儿的身心特点游戏便成为最适合幼儿的活动。
幼儿只会选择与自己现阶段身心发展水平相适应的游戏，游戏难度太高或者太低都会让幼儿失去兴趣，所以游戏能够直观的反映幼儿的身心发展水平。
此外，游戏在幼儿的成长过程中起着重要的促进作用，游戏是最能促进幼儿发展的活动，幼儿游戏难度的不断升级正是幼儿身心发展水平不断提高的表现。
教育要有效促进幼儿的发展，就必须遵循其成长发展的自然规律，并以其自然发展为依据，重视幼儿的游戏，将教育与游戏相结合，使教育充满着游戏精神。
因此，游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿园的基本教育活动。
2.3.2幼儿园教师发展标准：
支持与引导幼儿游戏
《幼儿教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”[]，这对教师的专业知识提出了更高的要求，但是理论知识和实际情况并不总是一一对应的，只有对幼儿有了全面了解，才能准确的找到幼儿的兴趣所在；
“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”[]，既要为幼儿游戏提供物质支持，又要对幼儿游戏提供精神上的支持，给予适当的鼓励和引导；
“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”[]，保证幼儿在游戏中的主人翁地位，在游戏获得积极的情感体验；
“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”[]，寓教于乐，通过游戏的方式让幼儿获得身心发展。
幼儿单纯的游戏并不能实现“幼儿园教育以游戏为基本活动”，这就对教师要有足够的能力将游戏巧妙的运用在教学中。
教育与游戏不是两个矛盾的存在，二者功能上的共性就是都能促进人的发展。
因此，我们可以将游戏运用在教学中，以游戏作为教学的形式，，使教学时时刻刻体现游戏精神，充分调动幼儿学习的积极性，让学习成为幼儿自主自愿的需求。
这是以游戏为基本活动的具体做法，也是《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师的基本要求。
教师在组织幼儿的一日活动时，要充分利用游戏的工具价值，让游戏和教学在教学目标的引导下同步进行。
让教学披上游戏的外衣，以游戏这样一个幼儿感兴趣的外在形式来调动幼儿参与活动的兴趣。
教学内容以游戏的形式呈现给幼儿，一方面确保了教学活动的趣味性，又能高效的完成教学目标。
在幼儿园日常活动中，教师要能够从生活中发现教育契机，活动组织不能和幼儿的日常生活脱节，要适应幼儿身心发展特点，这样幼儿才不会感到无所适从，才会乐意参与到活动当中并获得愉悦的情绪体验。
教师可以充分利用幼儿的生活经验并借助游戏的形式，使教学内容更加生活化、教学方式更具趣味性。
幼儿在幼儿园的自由游戏活动时间教师应该给予保障，只有在自由游戏中幼儿才能是完全自主的，所以教学游戏不能完全取代幼儿的自由游戏。
幼儿教师要为幼儿的游戏活动提供环境支持，参与到幼儿的游戏中，并在适当的时候给幼儿提供一些适度的引导，在与幼儿的交往中要能够做到关心、关爱、关怀、尊重幼儿，不能忽视更不能无视幼儿在活动中的每一个举动，要时刻把幼儿的发展放在第一位，时刻为孩子的成长保驾护航。
2.3.3游戏是幼儿的权利
随着学前教育事业的进步，幼儿的发展越来越受到重视，这是对幼儿受教育权的尊重。
但是幼儿享有的各项权益当中，生存权、受教育权等一些权益可能为大多数人所熟知，而当提到幼儿的游戏权时可能就会有很多人感到陌生。
恰恰就是被大家所忽视的游戏权，才是幼儿最应当被保护和重视的权益。
幼儿的生活不能没有游戏，对成人而言，游戏意味着休闲娱乐，是放松身心的活动，能带给人愉悦。
但是，游戏对幼儿决不只是一种消遣，更是实现自身成长发展的一种手段。
幼儿在游戏中学习，在学习中成长，所以我们必须保证幼儿能够充分享有自己的游戏权利。
现代幼儿教育人本化发展的体现和实现幼儿健康和谐发展的需要让我们必须倡导并保障幼儿的游戏权利，给孩子一个充满欢笑、五彩的童年。
为了保障幼儿的游戏权利，实现游戏价值最大化，联合国大会在1959年11月20日通过了《儿童权利宣言》，宣言明确指出“幼儿应有游戏和娱乐的充分机会，社会和公众事务当局应尽力设法使幼儿享受此种权利。
”[]强调了各国幼儿应当享有充分的游戏的权利。
但宣言并不等同于法律，并不具有法律效力，不能真正起到约束人们行为的作用。
联合国大会于1978年专门成立了起草工作组负责起草《儿童权利公约》，以法律的强制性和其约束力保证幼儿包括游戏权利在内的各项权益。
终于在1989年11月20日，大会通过了《儿童权利公约》。
次年9月2日，《儿童权利公约》获得多个国家的认可，从此幼儿游戏权利得到了法律层面的保障。
《儿童权利公约》第31条规定，“缔约国确认幼儿有权享有休息和闲暇，从事和幼儿年龄相适宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化和艺术活动。
”[]从法律角度对幼儿游戏的权利提供了有效的保护。
无独有偶，1961年成立于丹麦的“国际幼儿游戏权利协会”（International
Play
Association，简称IPA），于1979年发布了《幼儿游戏权利宣言》，宣言一方面要求包括各成员国在内的国际环境对幼儿游戏权利的切实保障，另一方面也对各国政府在保障幼儿游戏权利工作中的职责作了明确指示。
我国2012年10月15日发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：
“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”[]，游戏的体验精神就给提供了幼儿自由探索进行直接经验学习的机会；
“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”[]，幼儿的生活和游戏是没有界限的，游戏就是幼儿的日常生活；
“合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练”[]，所以我们必须要尊重幼儿自然发展的规律，让幼儿通过最适合自己的方式学习成长。
３－６岁幼儿处于前运算阶段，抽象逻辑思维还有待发展，在语言能力方面，虽然掌握了很多词汇，但都是与具体的事件相联系的。
所以该阶段的幼儿不能够进行主要通过语言讲解的间接经验的学习，游戏则可以让幼儿在实践中学习，在轻松愉快的氛围里实现以直接经验为基础的学习。
3.教学实践中存在的问题及原因分析
3.1教学实践中存在的问题
3.1.1重教学轻游戏，游戏形式化
游戏对幼儿全面发展的具有巨大作用，所有教师都深谙于心。
所以他们并没有阻止幼儿游戏，相反会给幼儿大量的游戏时间。
幼儿在游戏中学习的速度真的是惊人的，表现也是好得让人咂舌。
但是当提到要把游戏和教学结合，很多教师就会开始犯难了。
游戏是幼儿无目标自由随意的玩，教学则更多是秩序井然，而且还要完成相应的教学目标、教学任务。
于是在教学过程中，教师把有计划、易掌控的教学看得远比游戏要重要的多，即使在教学中有运用到游戏也不能很好的把教学内容融入到游戏中。
游戏变成了一种形式，但与教学却没有交叉的地方。
没有真正的把游戏融入一日活动中，只是把游戏当做学习之后的消遣和调剂活动，为了游戏而游戏。
3.1.2游戏过分教学化
在教学实践中，教师选择游戏的根据是自己的教学内容、教学目标，而没有全面考虑幼儿的好奇心和兴趣。
在游戏过程中，幼儿不是完全自主的，不能自己选择游戏的内容和游戏的方式，而是一步一步按照教师既定的程序进行。
教师希望让孩子通过游戏达到某一特定的目标，所以游戏变成了一个不注重过程，而看重结果的活动，幼儿参与游戏的积极性和在游戏中获得的愉悦性因此大打折扣。
3.1.3游戏中教师的过分指导
在幼儿园教育实践中游戏往往已经被模式化，游戏不再是幼儿自主自愿的活动。
幼儿不能够按照自己的意愿进行游戏活动，而要严格按照教师的设定、按照教案上的步骤来进行游戏操作。
教师不只是简单的引导者，更多是扮演着掌控全局的指挥者的角色。
幼儿也
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