中学教育心理学考试资料小抄版Word格式.docx
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四个时期。
114、俄国教育家(乌申斯基)于1867—1869年出版了(《人是教育的对象》,他)被称为(“俄罗斯教育心理学的奠基人”,这本书被认为)(“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。
)115、俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是(卡普杰列夫)1877年出版的《教育心理学》,这也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
116、俄国在学习理论方面,形成了最有代表性的两大派别:
(联想—反射理论)和(学习的活动理
论)。
117、中国第一部教育心理学翻译著作是1908年(房东岳)翻译日本(小原又一)所著的(《教育实用心理学》)教科书。
118、我国的教育心理学最初是从西方引进的的。
(1924)年(廖世承)编写了一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育201、(心理发展)指(个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化)。
202、学生的心理发展具有以下四个基本特征:
(连续性和阶段性;
定向性和顺序性;
不平衡性;
④差异性)。
203、个性心里发展的可划分八个阶段。
乳儿期(0至1);
婴儿期(1至3);
幼儿期(3至6、7);
童年期指(6、7~12岁);
少年期指(11、12岁~14、岁)青年期15;
指(14、岁~25岁)15;
成年期(25至65);
老年期(65岁后)。
204、中学生认知机构的各要素迅速发展,认知能力不断提高,认知的核心成分(思维能力)更加成熟。
205、中学生观察力发展的新特点是(①目的更明确;
②持久性明显发展;
③精确性提高;
④概括性更强)。
206、记忆是智力的重要内容,是决定(学习和工作效率的)重要心理条件。
(中学阶段)是人生记忆的最佳时期。
207、小学生以(机械记忆)为主,随着思维的成熟和语言①
的发展,中学生的(理解记忆)成为主要的记忆方法,记忆效率大大提高。
208、瑞士著名心理学家(皮亚杰)在20世纪60年代初创立了(“发生认识论”。
)皮亚杰认为,发展是一种(建构过程),(适应和建构)是认知发展的两种机能;
适应包括(同化和顺应)两种作用和过程。
209、皮亚杰认知的发展阶段论将人发展的过程概括(感知运动阶段)(前运算、阶段)(具体运算阶、段)(形式运算阶、段)四个阶段。
210、皮亚杰提出影响发展的四个基本素质:
(①成熟;
②练习和经验;
③社会性经验;
④具有自我调节作用的平衡过程)。
211、苏联心理学家(维果斯基)从历史唯物主义观点出发,在20世纪30年代提出了(文化历史发展理论)。
他认为各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成(间接的,以符号为中介)的心理结构。
212、维果斯基区分了两种心理机能:
一种是(作为动物进化结果的低级心理机能)另一种则是,(作为历史发展结果的高级心理机能)。
213、维果斯基认为心理发展由低级机能的发展有四个方面的表现:
(①随意机能的不断发展。
②抽象概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化,重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构。
④心理活。
动的个性化)214、个性差异是指
(个体之间在稳定的心理特点上的差异),包括(性格)、(能力)(兴趣)等、方面的差异。
215、智力是(指认识方面的各种能力的总和),即(观察力)(记忆力)、、(思维力)(想象力)的、综合,核心成分是(抽象思维能力)。
216、世界上第一个标准花智力测验量表是由(法国)心理学家(比内)和医生(西孟)于(1905)年编制则成的,目的是为了(筛选不能适应正常班级教学的儿童),该量表史称(比内一西孟量表)。
217、世界上最著名的心理测验量表是美国心理学家于1916年发表的(《斯坦福-比内量表》。
)(推孟)(智商)提出的概念,简称(IQ)。
其公式为IQ=(智力年龄/实际年龄)×
100。
218、1936年,美国的(韦克斯勒)编制了另外一套量表。
该量表采用了(“离差智商”)的概念。
其公式为IQ=100+50×
(个体测量分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差。
219、一般认为,(IQ超过140)的人属于(智力超常)IQ低,(于70)的人属于(智力低下),他们在人口中都不到(1%)。
220、瑟斯顿提出了七种主要的智力因素:
(空间知觉)、(言语理解)(语词流,畅)(记忆)(数学、、能力)、(归纳)(知和觉速度)等。
221、吉尔福德从(操作)、(内容)、(产品)三个维度分析智力结构,提出了(智力的三维结构模型)。
222、斯滕伯格的(三元智力理论)认为:
智力是(元成分、操作成分和知识习得成分)的协同作用。
223、加德纳的(多元智力理论)强调:
人的心理能力包括七种智力(语言智力;
数理智力;
空间智力;
音乐智力;
体能智力;
社交智力;
自省智力)。
224、智力是(个体先天禀赋)和(后天环境教育)的相互作用的结果。
智力的差异包括(个体差异)和(群体差异)两方面。
225、智力的个体差异既有量的差异又有质的差异,个体差异包括(个体间的差异)和(个体内的差异)。
个体内的差异指(质的差异),质的差异主要是指(个体构成成分的差异)。
226、智力的群体差异是指(不同群体之间的智力差异)。
包括智力的(性别差异)(年龄差异)、、(种族差异)等。
目前研究比较多的是(智力性别差异)。
227、(学习风格)是学习者的探究、解决其学习任务时所表现出来的典型、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
228、我国心理学家认为应该从(生理)、(心理)(社会)三、方面划分学习风格。
学习风格的特征包括(持久性)(一致、性)。
229、美国心理学家(赫尔曼威特金)研究(场独立性和场依存性)这种认知方式是最著名的。
230、心理自我调控理论是由(斯滕伯格)提出的。
心理自
我调控的的功能分为(主动独立性)、(被动执行型)(分、析评判型)三种。
231、心理自我调控的形式可以分为(专一型)(等级秩序、型)(多头并进型)、、(随意无拘型)四种。
第三章学习的基本理论301、(学习理论)是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。
广义的学习是指(人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的的行为或行为潜能的相对持久的变化)。
302、狭义的学习是指(人类的学习)。
人类的学习是指(个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉的、积极主动的掌握社会的和个体经验的的过程)。
303、学生的学习是人类学习的一种特殊方式。
它是在教师的指导下,有目(的)(有计划)(有、、组织)(有系统)地、进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。
304、加涅根据学习结果对学习做了分类。
他认为,人类学习主要是为了获得以下五种才能:
言(1语信息的学习。
2智慧技能的学习。
3认知策略的学习。
4态度的学习。
5运动技能的学习)。
305、加涅把(辨别技能)作为最基本的智慧技能。
他认为智慧技能包括(辨别)、(概念)(规则)、、(高级规则<
解决问题>
)。
306、我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展,主张
把学生的学习分为(知识的学习)(技、能的学习)和(行为规范)的学习三类。
307、(桑代克)是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,被称为(现在教育心理学之父)。
308、桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。
他在1896年做了最著名的动物学习实验是(猫开笼取食的试验)。
309、根据其试验提出了三条主要的(学习定律)(准备律)、、(练习律)和(效果律)(效果律)是最。
重要的学习规律。
310、桑代克的学习联结说又叫(试误说)。
桑代克的学习联结说以试验研究为基础,提出了西方最早、最系统的学习理论。
311、前苏联著名的生物学家(巴甫洛夫)曾获得诺贝尔奖,他最早用精确的试验研究了(条件反射)。
条件反射中涉及到得四个基本事项(①无条件刺激;
②无条件反应;
③条件刺激;
④条件反应)。
312、斯金纳发现有机体做出的反应与随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着(控制作用)。
他能影响以后反应发生的概率。
他认为,学习实质上是(一种反应概率上的变化),而强化是(增加反应概率的手段)。
313、斯金纳认为,人和动物的行为有两类:
(应答性行为)和(操作性行为)。
应答性行为是有特定刺激所引起的,是不随意的反射性反②
应,是经典条件作用的研究对象,操作性行为主要受(强化规律的制约)。
314、强化也是一种操作,强化的作用在于(改变同类反应在将来发生的概率),而强化物则是一些刺激物,他们的呈现或撤除能后增加反应发生概率。
强化有(正强化<
实施奖励>
)与(负强化<
撤销惩罚>
315、(程序教学)是基于(操作性条件反射)和(积极强化的原理)而设计的教学模式,因此设计了(教学机器)。
316、观察学习课归纳为三类:
(直接的观察学习)(抽象性、观察学习)(创造性、观察学习)。
317、班杜拉把观察学习分为四个过程:
(注意过程)(保持、过程)(复制过程)、、(动机过程)。
318、处理直接强化外,班杜拉还提出了另外两种强化(替代性强化)和(自我强化)。
319、奥苏贝尔的有意义学习的条件包括(学习材料的逻辑意义)(有意义学习、的心向)(学习者认、知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系)。
320、奥苏贝尔按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式,提出了(下位学习)(上位学、习)(组合学习)的三、种同化模式。
下位学习又称为(类属学习);
上位学习又称(总括关系)。
321、奥苏贝尔提出的组织学习的基本原则和策略有(逐渐、分化原则)(整合协调原则)(先行组织、者策略)。
322、奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”原则,提出了具体应用的技术(先行组织者)。
这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。
323、1974年,基于(信息加工理论)的有关研究,(加涅)提出了(学习过程的基本模式)。
324、加涅把学习按照从不知到知的学习过程分为分为八个阶段:
(①动机阶段;
②了解阶段;
③获得阶段;
④保持阶段;
⑤回忆阶段;
⑥概括阶段;
⑦操作阶段;
⑧反馈阶段)。
325、1989年,布朗等提出界定了(“情境性学习”)的概念。
布朗等人提出了一个(认知学艺模“型”,强调把(学习)者和实践世界)联系起来。
第四章知识的学习401、知识来源于(人的社会实践活动),是(人脑客观事物能动的反映的结果)。
(能进行反映活动的主体)和(作为反映对象的客体)是只是得以产生的两个决定性因素。
402、学生学习知识的过程就是一个主要获得(间接经验)的过程。
知识的获得是一个(建构的过程),也是最基本的教育目标之一。
403、知识的分类、根据知识的概括水平可分为(具体知识)和(抽象知识);
根据知识的功能可划分为(陈述性知识)和(程序性知识)。
404、陈述性知识,“也叫(描述性知识”,它是(个人具)有有意识的提取线
索,因而能够直接加以回忆和陈述的知识)。
405、程序性知识,又叫(操作性知识),是(个人没有意识的提取线索,因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识)(只可意会不。
可言传)的是程序性知识。
406、陈述性知识的表现形式是(命题网络);
程序性表现形式是(产生式系统);
成块知识的组织是(图式)。
407、认知结构就是(头脑里的知识结构),广义而言,它是(某一学习者的全部观念及其组织);
狭义地说,它可以是(学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织)。
408、知识学习的种类,根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度,可以把知识学习分为(符号学习,概念学习和命题学习);
根据知识间的相互关系分为(归属学习)和(并列结合学习)。
409、学生学习知识的过程可分为(知识的理解)(巩固)和、(应用)三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
410、知识的理解是通过(对教材的直观和概括化)实现的。
教材的概括分(感性概括)和(理性概括)。
411、知识的理解标志是(①能用自己的话概括出来)(②能、根据理解知道如何去完成所需要的动作)。
412、维特罗克提出,为了使学生把当前内容的不同部分联系起来,教师可采取(①加题目。
②列小
标题。
③提问题。
④说明目的。
⑤总结或摘要。
⑥画关系图或列表)。
413、为了将学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来,教师可采用以下策略(①举例。
②类比和比喻③证明④复述⑤解释⑥推论⑦应用)。
414、个体原有认知结构的特征:
(①认知结构中没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念)(②、原有的、起固定作用的观念和稳定性和清晰性)(③新学习、材料与原有的观念之间的可辨别性)。
415、概念就是(用某种符号所代表的一类具有某种共同关键特征的事物)。
概念涉及(名称、内涵、外延)三要素。
概念学习包括(概念形成)(概念同化)和两种形式。
416、变式是指(概念的正例在无关特征方面的具体变化),也就是通过保持概念的关键特征,变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证。
417、学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解。
直观的方式包括:
第一,(实物直观);
第二,(模像直观);
第三,(言语直观)。
418、教学的逻辑起点是(知识的直观),最低水平的学习是(符号学习)。
419、知识的巩固,指(在掌握知识的过程中对教材的持久记忆)。
记忆是(经历过的事物在人脑中的反映)。
它包括、、(识记)(保持)(再认或重现)三个基本环节。
420、适当的超额学习,指(实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数)。
研究表明,超额学习程度达(150%)效果最时,佳;
小于或大于150%,效果都不理想。
421、学生学习过程中知识应用要经过(审题)(联想)、、(课题类比)三个基本环节。
(审题)是知识应用过程中的首要环节。
422、学生在重视有关知识时发生困难的原因是:
(①旧知识的干扰;
②学生已有知识结构的完备程度;
③学生当时的生理和心理状态。
)第五章技能的形成501、技能可分为(操作技能)和(心智技能)两种。
操作技能的行程可以分为(操作定向)(操作模、仿)(操作整合)与、(操作熟练)四个阶段。
502、操作技能也叫(运动技能)(运动、技能),是通过学习而形成的合法则的操作活动方式;
心智技能也称(智力技能)(认知技能)、,是通过学习而形成的合法则的心智活动技能。
503、操作技能根据动作的精细程度与肌肉强度不同可分为(细微型操作技能和粗放型操作技能)。
根据动作的连贯与否分为(连续型动作技能与断续型行动作技能)。
根据动作对环境的依赖程度不同可分为(闭合型操作技能与开放型动作技能)。
根据操作对象的不同可以分为(徒手型操作技能和器械型操③
作技能)。
504、(练习)是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节.练习中有一个明显的暂时的停顿期,叫(高原期)。
505、练习曲线的共同点:
(第一,开始进步快)(第二,中;
间有一个明显的、暂时的停顿期,叫高原期)(第三,后期进;
步较慢)(第四,总;
趋势是进步的,但有时出现暂时的退步)。
506、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家(加里培林),他于1959年提出了(心智动作按阶段形成的理论)。
507、加里培林将心智动作的形成分成五个阶段:
(①活动的定向阶段②物质活动或物质化活动阶段③出声的外部言语活动阶段④无声的外部言语活动阶段⑤内部语言阶段)。
508、著名认知心理学家安德森认为,心智技能的形成经过三个阶段:
(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)。
509、我国教育心理学家在(加里培林和安德森)等学者研究基础上。
提出了(原型定向、原型操作、原型内化)的心智技能形成三个阶段论。
510、自20世纪60年代以来,随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透,终于找到了可用来确立心智技能操作原型(“心理模拟法”).511、目前,我国心理学界一般都认为,用心理模拟法来建立心智活动的时间模式需经过(创拟确立模型和检验修正
模型)两个步骤,其中第一步是关键。
第六章态度与品德的养成601、(态度)是通过(学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性)。
态度不等于能力,但影响能力的发挥,态度是(后天形成)的。
602、态度的结构包括(认知成分)(情、感成分)和(行为成分)三部分。
(情感成分)是态度的核心成分。
603、品德是(道德品质)的简称,(社是会道德在个人身上)的体现。
品德是(个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向)。
604、道德的特征为(①道德是人类社会所特有的社会现象,是人们各种行为规范或准则的总和。
②道德的社会共同性。
③道德的阶级性。
④到的属于社会意识形态范畴)。
605、品德的特征有(①品的形成的后天性;
②品德内容的社会性;
③品德表现的行为性;
④品德结构的稳定性;
⑤品德的抉择的自觉性)。
606、品德的心理结构包括(道德认识)、(道德情感)(道德、行为)三个方面。
道德认识是(个体品德)的核心部分。
607、从表现形式上看,道德情感包括三种:
①直觉的道德情感;
②想象的道德情感;
③伦理的道德情感。
608、皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在(儿童道德情感)与(道德判断)两个方面。
609、态度与品德的形成过程经历(依从)、(认同)、(内化)三个阶段。
依从包括(从众和服众)两种,被迫的服从也叫(顺从)。
认同的实质就是(对榜样的模仿)。
610、影响态度与品德学习的条件包括(外部条件)和(内部条件)。
外部条件有①家庭教养方式;
②社会风气;
③同伴群体。
内部条件有①认知失调;
②态度定势;
③道德认知。
(认知失调)是态度改变的先决条件。
611、教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用的方法有(说服)(榜、样示范)(群体约、定)(价值辨析)、、(奖励与惩罚)等。
第七章问题解决与创造性思维701、问题可分为(有结构的问题<
界定清晰的问题>
)与(无结构的问题<
界定含糊的问题>
702、每种问题都含有三个基本成分(①给定的条件;
②要达到的目标;
③存在的限制或障碍)。
703、有结构的问题有两个基本特征(①问题的明确性;
②解法的明确性)。
无结构问题基本特征(①结构上的不明确性;
②解法规则和答案上具有模糊性和开放性)。
704、问题解决有三个基本特点:
①目的性;
②认知性;
③序列性。
705、有结构问题的解决过程为(①建立问题表征;
②搜寻解法;
③解法的执行与。
评价)706、搜寻解法可采用以下策略(①问题
类比;
“手段-目的”②分析;
③问题分解;
④想法-检验)。
707、(创造性)是指(个体发生新奇特的、有社会价值的产品的能力或特性)。
创造性的基本特征有三个:
(①流畅性;
②变通性;
③独创性)。
708、影像问题解决的主要因素有(①问题的特征;
②已有的知识经验;
③定势与功能固着)。
709、智力与创造力的关系:
(①低智商不可能具有创造性;
②高智商可能有高创造性,也可能有地创造性;
③低创造性的智商水平能高,也可能低;
④高创造性者必须有高于一般的智商)。
710、高创造性者一般具有以下一些个性特征:
(①具有幽默感。
②有抱负和强烈的动机。
③能够容忍模糊与错误。
④喜欢幻想。
⑤具有强烈的好奇心。
⑥具有独立