打印心理学与外语教学Word格式.docx
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主张从自觉学外语到直觉掌握外语。
认为外语同本族语一样与思维直接联系，因此要培养外语思维。
提出区分语言和言语，知识、熟练和技能，向学生讲解语言理论知识，并在理解基础上通过实践活动培养言语熟练。
【后期列昂季耶夫发展出了―言语活动论，提出了培养外语交际能力的理论。
】
三、行为主义心理学
（1）行为主义心理学&
听说法
a.行为主义心理学两大公式：
刺激—反应（沃森）
【侧重条件反射说】
刺激—反应—强化（斯金纳）【重点在操作行为，认为强化作用是条件作用的规律】
b.英语教学的听说法（40年代，美）：
重视机械性训练，强调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以建立直接联系。
（2）视听法（50年代，法）
在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。
b.
以行为主义心理学为指导，把学习过程归结为刺激—反应的过程,但是强调图像和声音刺激的相互联系和相互作用。
c.
受格式塔心理学影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。
d.
受认知语言学影响，把言语交际视为播发者（说话者）和接收者（听话人）的编码和译码传递信息的活动过程，从而排除了以母语和文字为中介的主张。
（3）＊里弗斯对行为主义的批判分析
假设1.
外语学习基本上是一个机械的形成习惯的过程。
---奥斯古德和莫勒的新行为主义更合适，较多关注学生的思想和感情。
推论1：
习惯通过强化来巩固。
---机械的运用某些标准的强化，并不考虑学生对外语技能目标的感知本身还不就是自动强化
推论2:
外语习惯有赖于作出正确反应而不是出错来最有效的形成。
---解释太狭隘，可能引向固定的陈规反应，降低学生在可能的对象中进行选择的能力。
推论3：
语言是
―行为,而……行为只能通过引导学习者进行行为活动。
---强调语言学习的动机和感情方面。
假设2：
如果外语材料的呈示是先用口语后用笔语，就能更有效地掌握语言技能。
---禁止使用书面符号？
假设3：
类推较分析能为外语学习提供更好的基础。
---用听说法阻止对意义的解释和自由处理是引导上的错误。
通过分析发展对结构的理解和通过类比实际操作语言结构，学习者都能形成正确短语层次上以及在组织表达复杂思想要求更高的领域里达到对外语的掌握。
假设4.
一种语言的词汇对说该语言者所具有的意义，只能在触及说改语言人民的文化的基础上学到。
---
语言交际涉及个人之间的关系，而不仅仅是短语的记忆与重复以及结构联系。
★结论：
应更多考虑学习者的感知、动机和感情，把重点从语言形式转向在社会语境中进行交际
4、认知心理学和心理语言学
（1）认知心理学&
认知法
a.认知心理学代表人物及其观点
皮亚杰：
发生认识论：
掌握新知识是一种智力活动，每种智力活动都包含一定的认知结构。
（S→AT
→R,一定的刺激S被个体同化（A）与认知结构（T）中，才能对刺激S作出反应R.）
布鲁纳：
▲
―基本结构—概念，基本原理，规则等。
掌握基本结构有助于学生理解该学科，长期记忆所学知识，迁移并促进各科学习
▲―发现学习：
让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。
ⅲ.
乔姆斯基：
语言是受规则支配的系统，学习语言最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。
人们借助这些规则听懂从未接触过的句子，说出从未学过的话语。
掌握语言就在于掌握有限的规则以产生和理解无限的句子。
掌握规则途径：
a.发现规则；
创造性活用规则（重点）
→b.外语教学中的认知-符号学习理论：
强调发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而全面的运用语言能力。
（2）
＊功能法（交际法）
以社会语言学和心理语言学为理论基础
出发点：
在交际活动过程中表达意念。
由于人类有着共同的一般意念范畴，因而可以将常用意念目作为现代语言教学的共核来制定教学大纲。
以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。
五、第二外语学习心理学
（1）―习得理论
&
自然法
―习得理论（克拉欣）：
1.―习得：
在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力；
习得只有在理解说学语言的信息时才产生；
人们是为了传播真实思想而使用语言时习得。
―学习：
在于了解规则，自觉的了解语法；
仅限于监控和修正语言，不利于发展交际能力。
→自然法：
强调语言的输入和输出，突出理解的重要性
（2）结语
a.第二外语学习心理学的特点：
理论与实际相结合；
博采众长。
b.心理学提供一般的心理活动规律，关注作为语言使用者和语言学习者的个人。
外语教学法结合具体条件运用心理学规律，关心个人习得双重的运用语言能力。
---对外语教学关注课题的心理学思考则形成了一定教学理论
第二节
外语教学心理学的地位及其发展前景
一、早期语言的心理学研究
（1）苏，别里亚耶夫，《外语教育心理学》，1959.
对外语教学中的有争议的问题的心理学角度探索。
（2）美，里弗斯，《心理学家与外语教师》，1964.
对听说法的心理学论证。
＊现状：
多侧重于语言现象的研究，特别是探讨儿童语言的发展
二、外语教学心理学的地位、任务和研究对象
（1）地位：
教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。
【必需综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学的特殊规律。
（2）任务：
研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学依据。
（3）研究对象：
言语活动的心理特点和学习外语，掌握外语的心理活动规律。
因运用语言本身就是一个心理过程，所以外语教学法与心理学的关系较其他学科与心理学的关系密切。
三、外语教学心理学的发展前景
1.社会的需要，使其具有经济效益的前景
2.科技发展带来学科的发展与完善
3.实践（教学法）与理论（心理学）的密切结合和互补
4.其他基础学科理论的影响（信息论，控制论等）
-----尊重其他基础学科并与之配合发展的基础上，逐渐丰富自己发展成为能在外语教学方面起重要作用的一门独立的学科心理学。
＊外语教学的几个主要方面：
a.
学生首先要接触到所学语言的言语材料；
b.学生要求理解所学语言材料和规则；
学生要求模仿标准的语音语调和言语范例；
学生要求反复模仿练习；
e.
学生要求进行各种即席口头练习；
f.
学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。
第二章
学习理论的发展
亚里斯多德
联系规律：
接近律
指同时产生的思想是想联系的
相似律
指在某种程度上彼此相像或一致的思想是相联系的
对比律
指与相反或颠倒的思想构成联想
经验主义
艾宾浩斯遗忘规律
理想主义
格式塔
信息加工理论
联想主义
桑代克
巴普洛夫
格思里
赫尔
托尔曼
斯金纳（一切行为主义）和机能主义派
行为主义学习理论
一
桑代克的联结主义
最早的
刺激-反应学习
心理学
效果律
他认为学习的基础是感觉印像与反应知觉的联合或连结。
提出了‘尝试与错误’的学习理论。
认为低级动物和人类学习最典型的方式是试误式学习，把学习视为一种渐进的
、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的减少，逐渐形成固定的正确的反应。
二巴甫洛夫的经典条件作用
刺激-反应学习理论
强化律
三格里斯的接近条件作用
接近率
‘一组刺激如与某种运动随伴产生，当该刺激再度出现时，该运动将随之产生。
’
行为主义创始人；
奥森
四赫尔的系统行为理论
需要-降低理论（本质上是桑代克的效果原则
对立
格里斯接近理论
五斯金纳的操作条件作用---最重要最有影响的行为主义家
他提出有机体的行为分两类；
一是应答性行为，操作性行为。
应答性行为时由已知的刺激所引起的反应。
操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体发出的，因而亦称自发性行为。
条件反射分两种类型；
刺激型条件反射
反应型条件反射（工具反射）
乔姆斯基
对认知心理学的发展
起推动作用
认知学习理论
格式塔理论
顿悟说
似动现象
创始人
韦特墨
知觉结构原则（注意外围因素，不注意学习或经验的作用）
苛勒
二
托尔曼的符合学习
符号—完形说
把中间变量的概念引进心理学：
环境刺激
生理驱动力
遗传
过去的训练和年龄
所以动物和人的行为，都能通过经验加以改变
三
行为主义加工理论
从工程学引入，信息加工语言如程序、子程序、输入、输出等被广泛运用。
四
认知理论新发展
认知心理学的核心观念是
企图把‘认知’概括为人的全部心力活动，并把人看成是计算机式的
信息加工系统。
基本组成；
感受器
效应器
存贮器
中心加工器
认知心理学
可以认为是
传统的意识心理学和行为主义心理学的混合体。
皮亚杰
智力与思维过程：
感觉运动起
前运算期
具体运算期
形式运算期
布鲁纳
三种表象
动作性-
形象性-
符号性-
学习有四个优点：
第一，能提高记忆保持，因为要求学生按有意义的方式组织信息
第二
能增长一般智力
因为可给学生提供为解决问题所需的信息
第三
通过使用过程中固有的满意和奖励克激发内在的动机
第四
促使习得进取能力和发现的启发性
总之，学生不仅可从发现学习得到概括或概念，还有发现过程本身。
***奥苏伯尔
机械发现学习
机械阐释学习
有意义的发现学习
有意义的机械学习
第3节
社会学习理论及其他
×
一班杜拉
观察学习
变量
示范者的刺激特点
示范者演示的行为类型
示范者的行为后果
学习者的动机定势
过程
注意—
保持—
动作复现—
动机—
加涅的
学习条件理论Ｐ３６
范畴：
智力技能
认知策略
语言信息
运动技能
和态度
八种类型：
信号学习
形成连锁
言语联想
多重辨别
概念学习
规则学习
解决问题
第三章
心理语言学的研究成果
奥斯古德和赛比奥克【心理语言学】
标志着
心理语言学的诞生。
【句法结构】
提出了转换生成语法
语言是交际工具，言语（听说读学）是用语言工具进行交际的过程和结果。
语言的结构
语素
语音的最小结构单位是音素，可分为元音与辅音两大类，英语共有45个音素。
音节
虽然音素是可分辨的最小语音单位，但在言语活动中音节是比音素更易察觉的语音单位。
音节有一个或多个音素构成。
通常为辅音家元音结构。
本身有意义的。
如best。
也是一个自由词素。
词素
词素是语音最小的意义单位，可有一个或多个音节构成。
如greatest，est不是独立存在的自由词素，必须与其它词素结合。
一个或多个词素可构成一个词。
词
词是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少有一个自由词素组成。
本身具有具体完整意义的词称实词，本身没有独立词汇意义，只能为某种结构提供语法意义的词称为虚词。
短语或词组
词按一定的语法联系可组成有意义的短语。
短语不包含主语和谓语，往往作为句中的一个成分。
根据在句中的功能，分为形容词短语，副词短语，名词短语，动词短语，介词短语，分词短语等。
副句
复合句可分解为两个或更多的副句。
副句有自己的主语和谓语，可以是主句和从句，也可以是并列副句。
在复合句中各个副句间，采用一定的连接词连接起来。
句子
句子包含主语与谓语（至少暗示二者）而表达完整的意思。
是最大的语言单位。
两个层次：
由声音、词、短语和从句——大小不同的表层构成成分——组成并做线性排列的表层结构。
以及有按并列关系、从属关系或补充关系互相结合的媒体组成的深层结构。
话语或语段
通常限于指单个说话者传递信息的连续话语。
如段落、会话等。
语言的基本功能是交际。
三个主要因素：
说话者
听话者
信息系统
三项主要功能：
叙事功能
表态功能
社会功能
哈利戴：
构思功能
人际功能
话语功能
言语活动两方面：
言语的理解和言语的产生
言语的理解：
1听者应能感知和理解言语中的词。
2听者应能理解整个句子的结构。
3
听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。
言语的产生：
1说什么的计划。
2言语计划的执行。
分为以下步骤：
第一步是建立成分的句法轮廓。
第二步是选择名词、对此、形容词和副词，并将他们插入到适当的位置。
第三步是插入功能词东他们的位置，并用上带适当前缀和后缀的实词为结束。
最后一步是填入语音切分本身，并加上定时和节奏。
第一语言的学习
幼儿语言发展可划分为三个阶段：
1单独语句阶段，亦称命名阶段。
2二三词句阶段，亦即电文阶段。
3词素而后转换阶段
第二语言的学习
1有计划的学习对学习者提出了心理和社会的要求。
2经过挑选的语言材料。
3学习语法规则
4非真实而且有限制的语言环境
5教学辅助手段和各种作业。
第四章
掌握外语的心理分析
知识是经验和理论的形式存在于人脑中的对客观现实的认识的结构，反映客观事物的属性与关系。
技能是顺利完成某种认为的活动方式，包括心智活动方式。
（运动技能
心智技能）
语言技能层次：
领会式掌握
复用式掌握
活用式掌握
表现在对言语的感知和理解。
当人能听懂或读懂言语时，便表明他已达到领会式掌握言语的程度。
恢复过去感知和掌握的言语，例如利用背熟的语言材料讲话，这便是复用式掌握语言。
（在形式上已经表现为主动的说或写，知识说和写的内容还不能按主观要求自由地表达停留在已熟记的现成材料水平上。
）
学习谓语达到能够不必依靠背熟的语言材料而比较自由地创造性地运用所日志和再现的材料进行说或写是，可以认为已经达到了活用是掌握语言的水平。
掌握外语言语的两种基本心理类型
一感性直觉类型
二理性逻辑类型
外语能力划分为：
掌握一定语言规范的能力（外语语法能力，外语修辞能力）
外语语感
外语思维
语感在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。
第五章
外语的感知
一、名词解释
1、感知：
感觉和知觉的合称。
感觉是人脑对客观事物的个别属性的主观反映,是知识的泉源,各种心理活动的基础。
知觉是分析器对外界事物、现象的整体进行的直接反应，是脑形成整体性映像的认识过程。
2、音长：
指一个语音发音所用时间的长度。
3、音色：
指嗓音音质的特点，即基本频率和强度相同的情况下附加振动成分不同的声音能彼此区别开来的特殊品质。
4、共振蜂：
在每个语音声谱中都有少数具有最大振幅的陪音，就是共振蜂。
5、重音：
是多音节词中某一音节或句中某词发音响度较大的现象。
6、视敏度：
视觉辨认客体或符号细节的敏锐程度。
7、语调：
即音调变化所构成的旋律模式。
8、节奏：
即话语中重读音节和非重读音节的音响运动模式。
9、峰端削波：
即削减高振幅的变化。
10、视野：
一般由一个约180度的水平弧和约60度的垂直弧组成，包括周遭和中央视觉以及视觉中的深度。
11、视觉幅度:
也称周遭幅度,即一次注视所看到的量。
12、认知幅度:
一次注视所认知和理解词的数量。
13、言语动觉：
是由发音器官中的肌肉、肌腱和韧带内各种动觉感受器和传入神经将信息返转入大脑皮层第二、第三额回所产生的感觉。
言语听觉：
音高
响度
音长或音延
音色
韵律音素：
语调
重音
节奏
二、单选题
1、一般言语知觉不涉及的感觉是（
D
A听觉
B视觉
C动觉
D触觉
2、语言的音高由声音的（
A
）决定
A频率
B强度
C振动形式
D音质
3、对言语听觉有较大影响的主要有韵律因素，下面不包括在其中的是（
A语调
B重音
C节奏
D频率
三、填空题
1、言语理解的基本任务：
对所感知的言语信号进行（解码）而揭示其思想内容。
2、在人们的言语交际中，言语的思想内容被（理解），而思想的语言外壳被（感知）。
3、如果从讲话的语气和修辞方面分析，音调不仅有丰富的感情色彩，而且音的高低实际可以伴生许多含义。
这是因为由声音高低变化可以构成不同的旋律模式即（语调）。
4、句子的重音亦称（逻辑重音），对每种语言都同样重要。
重音落在不同的词上突出了不同的意义。
对重音的主要听觉线索是声音的（强度）。
5、通常在有声言语中起主要作用的是（言语视觉）。
6、视觉的适宜刺激是波长为760毫微米到380毫微米之间的光波，也叫（可见光）。
7、对书面语的感知和理解，也就是人类获取信息最重要的形式是（阅读）。
8、对感知书面语有重要意义的是（眼的运动）。
眼运动是以注视、注视之间的运动即眼动，包括向后的运动即回视等为特征的。
9、语音之间的主要区别在于（气流）是否受到阻碍，在何处和怎样受到阻挡。
10、词义感可以而且应该划分为词的（基本意义感）和词的（具体意义感）。
我们知觉音位
句
和语段。
四、判断题
1、感知是感性的理解，限于第一信号系统的活动；
理解是直觉的感知，为第二信号系统所制约。
（√）
2、语言外壳的感知有直觉性质，相应思想的理解则有自觉推理性质。
3、听觉的主观体验是音高、响度、音色，分别对应于声学上的三个基本量度：
频率、强度、振动形式。
4、响度是可以听到的声音强度，与音波的物理强度对应。
音波越强，振幅越大，声音也越响；
反之亦然。
5、不同的语调要求作出不同的言语反应，构成不同的交际类型。
问题语调要求回答；
命令语调要求执行；
请求语调要求予以同意或拒绝。
6、即使在口语中也存在言语视觉的作用。
当然，在感知书面语时，言语视觉才起着主要作用。
7、能辨认客体或符号细节的尺寸愈小，视敏度就愈高。
视敏度标志着视力的好坏。
8、阅读所耗的时间有两部分：
注视时间和运动时间。
9、发元音时，气流不受阻挡，发辅音则气流总会在某个部位受阻。
五、简答题
1、请问有哪些主要语调类型？
答：
第一类由以下语调组成：
问题，惊奇，诧异，感叹，警告等。
这些语调的基本音调是升－降－升，是表示激情的语调。
第二类由命令、劝说、邀请、温和的请求、训诫等语调组成，这些语调的基本音调是升－降，这是意志中的语调。
第三类由叙述、列举、比较、漠不关心等语调组成，这些语调的基本音调是升－平，属于此类语调的是逻辑语调。
第四类是肯定语调，第五类由训斥、威胁等语调组成。
2、语感的心理特征及外语语感的形成条件。
语感的心理特征，可归纳为如下三点：
第一，语感不是普遍适应的；
能感觉一种语言（本族语），并不就能感觉另一种语言（外语）。
第二，语感不能遗传，是后天培养起来的。
第三，语感是逐渐形成的。
就外语语感的形成而言，以下几个方面是有帮助的：
１．先天的素质，２．语言的理论知识，３．实际运用语言的言语实践。
3、人的知觉的特点。
人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点。
整体性指知觉反映的不是客体的个别属性或标志，而是客体作为整体的形象。
结构性在于知觉具有从分散的不必同时感知的单位建立整体形象的能力。
恒常性指“保持”真实客体继续变化的特性。
意义性指知觉时使我们所看到的或听到的东西产生意义并予指称的特性。
具体性在于人们所知觉的不是抽象的形象，而是实际存在的客体的形象。
4、言语知觉的过程。
首先，听到的词的知觉形象的形成，也是由于用发声器官进行特殊尝试的结果。
其次，词的知觉能预见与知觉任何其他客体相同的特征。
最后，一旦发现了必要的标准，我们将以其某些语音标志的特点与词联系起来，从而确信这的确是所需要的词。
5、言语中感知和理解的关系。
二者是紧密联系的。
一方面，没有知觉不可能理解言语；
另一方面，通过听来知觉一个最简单的句子，要拆开就取决于对句子的理解。
知觉与理解的统一构成认知言语并作出反应的具体过程。
语感形成（先天素质
语言的理论知识
实际运用语言的言语实践）
第六章
外语的理解
1、词汇检索：
人脑中存在类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息称为词汇检索。
2、间接言语行为：
当言语行为与并非意图表达的话语相联系时就产生了间接言语行为。
1、在
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