精品校本课程的认识.docx

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精品校本课程的认识

校本课程的认识、开发及教学

校本课程的意义：

校本课程开发的意义有三个：

促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。

其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。

（一）促进学生个性发展

教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。

校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。

具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。

１．以人为本。

传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。

校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。

关注每一个学生发展的差异性。

让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。

２．给学生留下空间。

个性的发展需要一定的自由空间。

学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。

课程开发是一个动态的。

不断完善的过程。

课程内容和结构都在师生互动中完成。

尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。

３．差异性教育：

国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。

校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。

每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。

教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。

４．课程以学生为中心。

校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。

学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。

促进学生的发展。

（二）促进教师的专业发展

国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。

这无疑扼杀了教师的创造潜能。

校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。

教师就是课程编制者、实施者、评价者。

1．提高教师的参与意识和能力

执行者的角色使教师习惯于服从于上级的指令，不需要关心参与课程的决策，也不知道该怎么参与。

校本课程的开发可以使他们形成参与课程决策的意识，行使课程决策的权力，并在参与过程中形成参与的能力。

２．增强教师的课程意识和课程开发的能力

校本课程的开发帮助教师们认识到自己所教的科目与学校整体的教育目标和前景的关系以及与其他学科之间的关系，从而形成整体的课程观和结构的课程观，形成整体的课程意识而不是狭隘的学科意识。

由于传统上，教师并不负责教材的改编或重组，长期处于课堂的具体教学设计。

并没有选择学习主题，设计教学内容的能力。

校本课程的开发无疑可以帮助教师在校外专家的帮助和指导之下获得这种能力。

３．增强教师的研究意识和能力

校本课程开发要求教师研究自己的学生，研究教学内容，研究和思考学校发展的远景和文化的创生。

在与校外专家共同开发校本课程中，教师以课堂师生互动的自然情景为研究对象，进行行动研究。

在这种研究过程中，教师们的研究意识和能力会大大增强

４．增强教师们的合作意识。

教师们在传统的情况下，大多数情况下都是孤立的开展教学，校本课程主张以学校为整体，集体协作共同决策和开发，要求教师们相互学习，共同研究问题并找出解决的方案。

教师们在合作过程中会增强合作意识，提升了合作能力。

５．完善教师的知识结构

知识可以分为本体性知识、条件性知识、实践性知识。

本体性质是指教师所具有的特定的学科知识，一般可以在高校学习中可以获得。

只是本体性知识增加到一定的程度后就不再是影响学生的学习质量的显著因素。

条件性知识指教师具有的教育学和心理学知识。

可以通过系统的学习获得，但更多的是在课程实施过程中逐渐了解和习得，需要动态的去把握和领会并在实践中加以发展和加深。

实践性知识是指教师面临实际的课程开发和课程事实所具有的关于客观现实的背景知识。

这类知识只能在具体的实践中才能获得。

而教育情景总是处于不断变化之中的，所以要求教师在实践中不断地反思。

对教师而言，最重要的知识只能在实践中获得。

教师参与课程开发，不仅能够加深自己对本体知识的理解。

而且能丰富条件知识，累计实践性知识，使自己的知识结构更趋合理与完善。

（三）学校特色的形成

一个学校有没有特色，首先要看他有没有自己的教育哲学思想。

三级课程管理体制的确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。

确立学校独特的发展方向。

特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。

１．学校功能的重新定位

传统的教育理念认为学校必须顺应现存的社会价值规范和文化传统，学校的任务就是传承文化。

校本课程的开发理念认为学校除了传承文化之外，同时肩负着改造现存社会的弊端，冲破不合时代的落后的文化传统的务。

２．学校权力的重新组合

校本课程的开发会使整个教育系统内部的权利重新分配和权力结构重新调整。

传统的国家课程所依附的是一个金字塔似的权力结构，学校及教师处于最底层。

校本课程开发强调以学校为本，政府下放一部分课程开发决策权，重新调整课程决策的权限和职能。

就学校内部而言，教师、学生、家长也应该分享课程决策权。

打破学校内部复制的社会权力机构及官僚体制。

建立民主开放的决策机制。

３．学校内部结构的重新调整

在传统的课程开发模式下，学校只是国家课程的执行单位，校长的任务只是上情下达，教师只是完成规定的教学任务，学生必须完成规定的学习任务。

学校在课程管理上的主要任务实际上也就是确保课堂教学按计划进行。

校本课程的开发以学校整体发展为目标和学校所有学生的整体学习为基础，需要校长、教师、学生、家长、社区代表及校外专家共同探讨、研究、审议。

学校原有的教育管理机构已很难适应校本课程开发的需要。

因此学校内部的组织结构需要重新调整，原有的不适应的部门应该精简，成立专门的课程委员会，负责管理课程的开发、实施、评价等事务。

与校本课程相适应的组织应该具有以下的特性：

研究性，以一种以研究性的态度尊重差异，处理事实；学习性，鼓励教师集体学习和创作；发展性，学校要建立一种可持续发展的组织机构，支持教师个人发展，为每一个人的发展创造机会和空间；开放性。

教师之间，学校之间要向其他人开放，养成一种开放的心态，在合作交流中进步。

二、校本课程的开发

校本课程的开发要依据自己学校的实际，结合学生自身的要求而定。

校本课程类型三大系列

1、文化引领课程：

从表现形式可分为显性和潜隐形校本课程。

核心理念（或核心价值观）是学校用于指导教育教学行为与管理经营活动的最高价值标准与原则，也是学校文化的灵魂。

核心理念是学校文化的“魂”，核心理念应该具有高度的哲理性、集中性、适切性、差异性与超越性。

同时将其作为贯穿学校所有办学思想的红线，使理念文化形成“价值链”，再辅以行为文化和物质文化的跟进与完善，那么学校办学思想、行为和物态才可能具备鲜明的文化个性，凸显出独特的学校气质，逐步建立起独具魅力的品牌形象。

“你学校的核心理念是什么、为什么、怎么做？

”需要校长做第一阐述人。

文化标识：

显性的校徽、校歌、校刊等。

校园文化：

围绕核心理念形成“三风一训”，落实在外显环境文化，要站在孩子角度，要具有教育启迪，让每一处都具有文化，而不是形成喷绘墙、装修体、标语牌。

班本文化：

落实在班级文化，要具有浓郁的班级个性特征，满足孩子成长、张扬个性的需要。

班级是图书室、实验室，是家园、乐园。

教师文化：

包含价值取向、思想观念、行为方式、人际交往等。

学生文化：

包含行为礼仪、习惯养成、与人交往、个性特长等。

2、特色主题课程：

从层次上可分校本化主题课程（专项）、师本化特色课程（专长）、生本化微课程（专利）。

第一类：

校本化主题课程（专项）：

案例1、成功教育开发建议

成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的学生观，即，相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。

具有“把学生当天才来欣赏，当天才来培养”、教育学生“认识自我，建构自我，超越自奉献自我”等战略意义的教育思维，把“心理辅导”，“人格完善”作为转变“学困生”的切入点。

基本策略

1、以长扬长，着眼于实现成功突破

无论任何一个学生，都蕴积着成功欲望和发展潜能，只是某些学生这种欲望被多次失败体验所窒息，其潜能也被不当的教育方法所压抑罢了。

所以，要使全体学生在进德修业中不断进步，就必须采取以长扬长的策略，努力发现、赏识或培养每一个学生的兴趣、优点和特长，着眼于他们先从这些方面实现成功突破，由此尝到成功喜悦，发现自我价值，激发起追求更多更大成功的热情和自信心。

2、环境催发，致力于营造追求成功的校园文化

良好的校园文化环境可以孕育出一种独特的文化氛围，把学校的传统精神、办学理念和追求并获得成功的价值期望影响学生，凸显成功教育特色形象的文化氛围。

3、优化主体性班级教育，为学生进取提供内动力

激励全体学生追求并获得成功，只有通过优化班级教育，转化为学生的内在需要和价值追求，使他们主动参与班级教育活动并从中获得成功的体验，才能最终转变为价值现实，才能为学生向一个个成功目标不断奋进提供源源不绝的内动力。

4、建立成功教学系统，注重因材施教和潜能开发

在激发学生追求成功的欲望和热情的基础上，必须坚持因材施教，注重学生智力潜能开发，才可以使各层次学生凭藉已有的知识去发现、提出、探究和创造性地解决学习中的问题，从而为他们在学业上取得持续进步提供了智能上的保障。

5、优化教师管理，促进教师成功转型

整体性成功教育所追求的一个目标指向，就是促使教师在育人方面获得成功的同时，自身也实现质的飞跃，即从经验型教书匠向科研型教师转型。

实施策略

成功教育的影响要素学生的成功行为有赖于宽松、自由、民主、和谐的外部学习环境。

因此，在成功教育课题实验中，教师的首要任务就是，要牢牢把握影响学生成就行为的三大要素，即期望、机会和评价，积极创设有利于学生不断尝试和探索成功的外部环境。

第二类：

师本化特色课程（专长）

在教学中，很多教师都形成自己独门绝技，形成自己的教学特色，教师要发挥自己的专长，形成师本化特色课程。

结合教师的教学专长、专业专长所形成的独具特色的课程。

如书法、生活化作文、创意作文、阅读指导、诗词创作、数学思想方法、数学实验、发明创造启蒙、电子制作、科学与幻想、生活中的数学、科学与生活、美术创作及欣赏、摄影艺术、乐器演奏、舞蹈、武术等课程，涉及到语言文学、自然科学、社会科学、信息技术、音体美等众多领域。

第三类：

生本化微课程（专利）

可以用“微问题、微研究、微专利”来形容微课程的开发建设过程。

包括主题微课程、小现象微课程、故事微课程。

主题微课程旨在解决某个问题的策略或方法，策略包或方法包；小现象微课程旨在研究某个小现象发生的原因、剖析、解决；故事微课程旨在分析某个经历的过程的反思、总结、研究。

教师为解决学生微问题所形成的经典经验：

社团活动课程：

从实施内容上可分为艺术类、体育类、科技类、语言类、益智类、角色体验、实践活动类等。

艺术类：

演唱、舞蹈、乐器、曲艺、绘画、书法、摄影、泥塑、剪纸

体育类：

球类、棋类、武术、跳绳等传统项目

科技类：

科学实验制作小发明等、自然资源的考察、环境保护、网页制作、航模

语言类：

朗诵、金话筒、英语情景剧、经典诵读、诗文吟唱、讲故事、小主持、广播站

益智类（学科延伸实践）：

数学思维训练、生活化数学、快乐写作、创意写作、文学社、诗社

角色体验：

家政礼仪、社交礼仪、自我保护

实践活动：

烹饪、集邮、刺绣、园艺、消费理财

三、校本课程的教学

校本课程的教学是需要全体教师积极参与。

先进理念全员践行坚持不懈开拓创新。

目前我们学校在这方面还有很大的发展空间。

教育就应该这样，打开一扇扇窗户，让师生发现自己；搭建一个个舞台