物理学科农村课程资源的开发与利用Word格式.docx

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２．社会课程资源与农村课程资源

社会课程资源泛指学校以外的教育资源。

它主要包括报刊、广播、电视、网络、科技馆、博物馆、公共图书馆、工厂、社区、农村、高等院校和科研院所等。

为了让学生受到良好的教育，除了学校教育的主渠道之外，应充分开发社会教育资源，逐步建立校内、校外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享。

农村课程资源主要指农村地区的社会、自然等方面的教育资源。

它包括生产活动、社会经济、民风习俗、传统文化、生产生活经验、自然环境等。

比如，农、林、牧、副、渔等各种形式的生产劳动，城镇单纯朴实的集市交易，纯真而人性化的交际氛围，古朴的建筑，简单的手工制作及生活用具，小作坊和小工厂，小型水电站，空旷的原野，绵延的大山，独特的自然和人文景观等等。

这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程甚至国家课程中，成为师生共同建构知识的平台。

３．开发和利用农村课程资源的原则

（１）目标性原则。

要明确物理课程目标和教学目标，根据需要选择社会课程资源，不能随便滥用。

（２）经济有效性原则。

开发和利用农村课程资源应简便易行、省时高效，要与教材内容相配合，要更有效地促进学生对知识的理解、运用和能力的发展。

（３）适宜性原则。

由于各学校的地域特点、师资力量、学校经费、学生文化背景等方面存在差异，因此，在开发和利用农村课程资源时，要因地、因时而异，应循序渐进、量力而行。

（４）和谐性原则。

物理学科农村课程资源要与物理知识和学生的认知、技能、情意等进行整合，使之和谐统一。

二、物理学科农村课程资源开发与利用的必要性

１．农村学校传统课程资源相对缺乏

我国广大农村地区和城市相比，由于经济条件等方面的原因，存在很大差异，传统教学资源的不平衡性尤为突出。

尤其是广大贫困地区和薄弱学校，经济条件落后，课程资源，特别是作为课程实施条件的资源相对不足，在需要较大经济、技术支持的课程资源方面没有优势。

同时，由于课程资源开发者的自身因素，当前物理教材的编写、物理课程的设计多多少少有一种城市化倾向。

２．农村具有丰富多彩的社会课程资源

虽然农村学校传统课程资源相对缺乏，但也应看到，农村学校处于社会课程资源的海洋中，有着得天独厚的优势。

如，乡村文化、生产劳动、人际交往、生产工具、独特的自然环境、奇特的自然现象等社会资源，更贴近农村学生的生活。

它们为学生开展自主性学习、培养人文精神，提供了最佳的场景，是物理新课程标准所倡导的优质的社会课程资源。

物理学是一个动态的、发展的知识体系。

由于教材内容有其容量、时空的局限性，不可能面面俱到，所以农村课程资源的开发与利用可结合教学实际以及农村地方和学校所在地区的实际，使物理课程既能体现国家的统一性要求，又能满足每个学生的基本学习需要。

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三、物理学科农村课程资源开发与利用的意义

１．有利于培养学生的实践与探究能力和爱乡爱国的情感

农村课程资源与其他课程资源相比较，具有自身的特点：

一是亲历性、具体化。

农村课程资源就是学生每天生活于其中的周围现实世界，看得见，摸得着，十分形象具体。

二是实践性、可操作性。

学生可去观察、调查、勘察、访问，触摸、感受、体味周围

现实世界，操作起来也经济、简便、易行。

因此，若用农村课程资源来优化教学内容和过程，绝大多数学生都有丰富的内容可谈，有利于提高学生特别是中等生、后进生的学习兴趣和主动性。

如果用来设计探究题目，如要求学生在学习了“能量”以后，调查社会和家庭能量的利用，并设计提高利用率、防止损耗的方案等，可以大面积、更有效地提高学生的实践与探究能力。

同时，由于农村课程资源的开发和利用，使学生对家乡有更进一步的了解，更能激发学生热爱家乡的思想感情，使爱国主义教育和社会责任，教育具体化，更能增强学生热爱祖国的情感和树立建设家乡、建设祖国的志向。

２．有利于转变教师的角色地位，提高教师开发课程资源的素质

物理课程是一门综合性、实践性、开放性很强的课程。

新课程的实施需要教师转变角色，具备新的知识、结构和技能。

教师要从传授者、管理者、主导者转化为促进者、引导者、学习者和研究者。

教师不能只教“教科书”或用“教科书”教，还应具备课程开发和整合能力，创造丰富的教学情境，指导学生开展研究性学习，引导学生将知识转化为能力。

例如，在学过“杠杆的原理”以后，教师可结合社会生活中的一些实例，像门窗、压水井、称、天平、扁担等等，让学生直观、全面地理解、掌握所学的知识，并可要求学生用一些常见的材料，像木棍等，设计一些简单的工具，从而体会运用杠杆的便利。

３．有利于丰富课程内容，增强教学活力

教学活动中，教师可与学生互动起来，把一些生活、社会实例，引入教学之中，强化学生对物理知识的掌握。

比如，在学习了机械运动的有关知识后，要学生调查、了解社会生活中有关机械运动的事物和案例，如农村的交通工具，像自行车、拖拉机、木板车，了解它们的构造原理以及运动方式，并讨论怎样改进才能更经济方便。

再比如，在学习过“安全用电”的知识后，要求学生调查家里和附近村民违反安全用电的事例，以及由此所造成的严重后果，并提出解决办法。

这些实例不但简单易得，而且形式多样，定能提高学生学习物理的兴趣，丰富课堂教学内容。

生活处处皆物理，用现实、易懂、经济的材料，开发和利用农村课程资源，有利于开展形式多样的教学活动，增强教学活力。

四、物理学科农村课程资源的开发与利用

１．转变观念，提高意识

物理教师受传统角色的影响，认为教师就是教学，就是课程资源的使用者，缺乏课程资源开发和利用的意识，对社会课程资源往往视而不见，依赖于教科书与教学参考书，这给社会课程资源的开发与利用带来较大的阻力。

另外，广大农村物理教师对于农村课程资源在课程实施中所起的重要作用认识不足，又受到自身素质和专业知识的限制，因此，农村教师要突破传统束缚，树立课程资源开发意识，努力提高课程资源开发与利用的能力。

２．教师应成为开发和利用农村课程资源的主要力量

课程资源需要教师去组织、开发和利用，教师应当学会主动地创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。

教师还应该成为学生利用农村课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境中学习与探索。

目前，我国广大农村有着自己独具特色的丰富的社会课程资源，只要教师积极地开发出有特色的地方课程、校本课程来，把学校教育和社会实际联系起来，最大限度地丰富学生的学习内容，使农村的课程资源变成源头活水，那么，农村学校就可扬长避短，开辟出符合农村特色的素质教育新途径来。

３．让学生成为开发利用农村课程资源的亲身实践者

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：

学生是教育的最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。

所以在开发和利用农村课程资源时，不能忽视学生的重要性。

首先，新知识的获得必须以学生已有的经验，也就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等为基点。

其次，学生的兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来。

则学生是单一的、不同的个体，差异普遍存在于学生之中，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。

因此，学生可以根据自身特点参与到农村课程资源的开发和利用之中。

４．充分地、多途径地开发与利用农村课程资源

物理学科的学习不应当仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸，向社会延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源，充分挖掘本地区各种社会与自然资源。

同时，在开发和利用农村课程资源的过程中，可通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，了解物理与社会和科学技术的关系，并在物理知识的学习中培养实践能力。

具体来讲，可以从以下几个方面着手：

（１）从农村地方的自然因素及其状况方面：

如水土、气候、植被以及综合环境等，都可成为学生学习、探究的内容和对象。

诸如水土流失及保持、物理污染（噪声污染、热污染、污染、电磁污染及核污染等）的产生与防治的调查与研究，山区中对声的传播的学习与体验等。

这些方面与城市相比，农村学校具有明显的优势。

（２）从农村的社会因素及其历史与现实状况方面：

如农村的工农业生产、交通、文化遗产、社会经济和文化生活等。

学校可以组织学生到乡镇企业、村办工厂、林场、农业科技示范田等去参观、访问、调查；

可以组织学生参观古代文化遗产，从古代人民的生活起居中找寻祖先对物理的发现及运用，体会古代人民智慧。

（３）从农村的社会活动方面：

如参与农村科技宣传、“知识、文化”下乡、农民服务小组、文体教育等活动，学生可以直接接触到更广泛、更实际、更生动的物理知识，有利于培养其热爱生活的情感。

（４）从农村民族文化传统方面：

我国拥有丰富、悠久的历史文化传统，多种民族、多元文化是我国宝贵的课程资源。

物理学科的学习与探究应充分利用这些资源，通过对文化传统的体验，使学生了解物理知识的广泛运用，并获得民族文化的熏陶。

诸如：

客家土楼的构造原理、“赛龙舟”的结构等就可成为当地学校学生学习的重要内容。

（５）从农村生产生活的实践、经验方面：

如农业工具，犁、耙、锄头、手扶收割机等的使用及其构造原理，农村社会中阅历丰富的长者，技术精湛的农业技术人员等，他们都能够在不同层面、多角度地为学生提供素材或见解，这些都是很好的具有多向性的教育资源。

“生活—物理—社会”三者之间的关系充分说明了社会课程资源的重要性。

对于广大农村学校，要把自身劣势转化为开发与利用农村课程资源的优势和动力，提高开发课程资源的意识，加强课程资源开发和利用的手段和措施，努力促进新课程各项目标的实现。