真情流淌的生命课堂文档格式.docx
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“其实学习真的是件有趣的事情，可到底上课好不好，现在说还太早，等上完课后，再来请你们评判，好吗？
”孩子们雀跃地做出了应答。
吴老师就是通过课前2分钟的交流，沟通了师生的情感。
正是这样简单而真诚的沟通，让孩子们消除了隔阂，激发了“想学”的愿望，带着轻松的心情、愉快地进入学习。
以至于一节课结束时，孩子们不想下课，追着吴老师问：
“您什么时候再来什邡？
”。
我想孩子们恋恋不舍的情意，从吴老师开课前的2分钟交谈就已经萌生了。
还有一次，吴老师走进了祖国边远地区的课堂。
马上就要上课了，忽然停电了，整个会场陷入了黑暗，随之而来的是一片慌乱。
这时吴老师安抚学生别害怕、别着急，休息一会儿。
经过一段静静地等待，会场终于恢复了光亮。
孩子们慢慢地回过神来，这时吴老师笑着说：
“只有经过黑暗的人，才会懂得光明的珍贵；
只有经过沙漠的人，才会懂得甘露的珍贵；
学习不也是一样吗，为了品味收获的甜美，让我们一起走进今天的数学课吧！
”吴老师恰如其分的寥寥数语，赢得了全场热烈的掌声。
透过精彩的开课，我们不仅可以读出吴老师的教育智慧，更能品到她是怎样用真情唤醒学生们的热情，就是这样几句简单的话，让吴老师变得富有魔力，深深地吸引着孩子们，不知不觉涌出了“想学”的热情。
在我们的日常教学中，时常会有这样的场景出现：
上课伊始，孩子们用专注的眼神凝望着老师，而老师的“开场白”却是对昨天作业问题的一顿数落，“张晓东，你的书写不规范。
李晓梅，你的计算错误太多……”，可想而知，这样的开课会带来什么？
它将给孩子们后面的学习奠定怎样的情感基础呢？
我相信，在教学中吴老师一定也会遇到孩子们出现的各种各样的问题，但吴老师坚信一个好的开始对一节课的成功起到重要的作用。
不能让孩子们带着负担、背着斥责展开学习，那样孩子们是不可能快乐的，更不太可能轻松地、愉悦地学习。
所以教师要精心设计，用真心引领孩子们走进课堂，用精彩为孩子们奠定“想学”的生态基础。
真情激发主动，创造“爱学”的生态条件
数学教学是科学，也是一种艺术。
吴老师注重以真情激发学生学习的主动性，注意细心品味数学家心灵智慧撞击出的数学魅力，并努力让这种魅力吸引学生，萌发他们的好奇心与“爱学”的求知欲望。
平年和闰年
在学习《年、月、日》一课时，当学到“二月份既不是大月，也不是小月，是一个十分特殊的月分。
它的天数有些奇怪，有的时候是28天，有的时候是29天，这是怎么回事呢？
”吴老师没有解释，而是设计了一个“考考老师”的活动。
学生根据手中的年历卡（课前准备好的年份是各不相同的年历卡），说年份，老师猜这年的二月是多少天。
一听要考老师，同学们的劲头可足了，纷纷上前给老师出题，他们说的每一个年份吴老师都能又对又快地猜出来。
学生们简直不敢相信，时时将热烈的掌声送给吴老师。
吴老师也非常谦虚地连连点头，微笑着说：
“谢谢同学们的鼓励！
”吴老师激起了学生的求知欲望：
“我为什么不用查看年历就能准确地判断这一年的二月有多少天呢？
这里面有什么规律吗？
”问题的提出，又一次把学生的思维推向高潮：
“是啊，这是为什么？
”学生迫不及待地想知道结果。
这时白色的大屏幕上出现了这样一个表格：
年份二月份天数判断198928天平年190028天平年199128天平年199229天闰年199328天平年199428天平年199528天平年199629天闰年199728天平年199828天平年199928天平年200029天闰年
学生们见老师猜得这么准，也想找到规律，都在认真观察着。
在老师的引导下，学生们终于发现每4年中就出现一个闰年的规律。
并通过对闰年年份的观察，得出：
“在一般情况下，闰年的年份一定是4的倍数。
”通过引导学生看书，指导“公历年份是整百年数的情况下，必须是400的倍数，才是闰年。
”
吴老师引导学生仔细观察年历卡，让学生尝试回答问题，自己发现平年和闰年的奥秘。
在这里老师没有简单的讲述，学生也没有枯燥的记忆，有的是学生们积极主动地参与，兴趣盎然地探索……学生们之所以想学，源自教师创造的“激趣”的生态条件。
吴老师把自己当做孩子们学习的伙伴，与他们一起想、一起学。
她时常这样，用自己的爱和情为孩子们编织一个又一个美丽的数学世界，为孩子们创造“爱学“的生态条件，用绚丽而神奇的数学活动激发孩子们学习的主动。
教育就是“点燃”，吴老师用自己的真情点燃了孩子们学习的热情，点燃了孩子们的执着追求，也点燃了孩子们的无限创造。
真诚呵护情感，形成“学会”的生态环境
要想让学生喜欢数学最重要的是让学生先听懂数学，学会数学。
只有听懂了，学会了，才可能喜欢上数学。
“我很笨，我学不会数学，您批评我吧。
一次，吴老师新接了一个班，在新学期的第一节数学课上，课已经进行了一会儿。
吴老师发现在教室的一个角落里，坐着一个始终一言不发，眼睛呆呆地望着黑板的孩子，他显得有些黯然无神。
吴老师借机走到他的身旁，简单的询问却换来了一个令人吃惊的回答：
”孩子的话刺痛了吴老师的心，她抚摸着孩子的头：
“傻孩子，我怎么是来批评你的，我是来帮助你，把以前落下的知识补上，只要你听懂了，慢慢地就会学了。
”“我也能听懂数学吗？
”孩子怯生生地望着老师。
“你肯定行！
”吴老师充满鼓励的目光让孩子看到了希望。
从那一刻起吴老师在课下常常帮他补课，一次次交流，一个个回合，让他对简单的知识有了一定认识。
接下来吴老师便努力为他创造一次“听懂了，学会了”的机会了，让他在同学们面前感受一次成功。
于是，在课堂上吴老师有意识地找了一道他会做的、简单的题，让他在全班同学面前分析。
有了台下的训练，他在台上讲得很成功，获得了积极而宝贵的情感体验。
那个曾经认为“我很笨”的孩子在接下来的学习中听得那样专注，还不时地举手回答问题。
下课后他感慨地说：
“老师，其实数学挺好学的，不像我想的那么难。
”正是这次“新感受”，让他的数学学习有了新起点……
要让每一个孩子都能“抬起头来走路”，不能让任何一个孩子扮演“失败者”的角色，尤其是对学习有困难的学生更应付出加倍的爱，帮助他们扬起自信的风帆，为他们营造健康的、易于成长的生态环境。
吴老师善于在课堂上洞察不同学生的不同需求，这是帮助他们从不会到会的重要环节，也是教师为学生营造“学会”的生态环境的重要基础。
吴老师曾提出“听懂了，才会喜欢”。
让学生喜欢数学最重要的是让学生先得听懂数学，学会数学。
有一个孩子，在听了吴老师的《整除的复习》一课后，写下了这样的话：
“吴老师像个魔术师”
一开课，我就被吴老师吸引住了。
她不是直接给我们讲课，而是利用一些贴在黑板上的纸片等教学用具让我们分组讨论，并派同学走上讲台为同学们讲解。
这样把问题提出，引起同学们的好奇心，使同学们进行更加深刻的探究。
当同学们明白了概念和意义，而又缺乏简洁的提炼时，吴老师恰到好处地画龙点睛，同学们茅塞顿开。
这么拗口的定义就被我们这样深深烙印在了脑海里。
我原本感觉很难的数学课竟然可以如此妙趣横生？
正是吴老师和同学们的互动，同学之间的交流使我们在轻松、快乐中掌握和巩固了知识。
刹那间，我感到吴老师就像一个顶尖的魔术师，把深奥的数学原理像魔术道具一样，把玩于讲台之上，展示在众人面前，使我们陶醉其中，流恋忘返。
看了孩子的话，听过吴老师课的人是否也深有同感？
是啊，只有听懂数学，学会数学，才可能喜欢学数学。
吴老师正是用自己的真情呵护不同孩子的不同心理需求，为他们在“学会”的生态环境中继续扬帆，获得更好的发展。
真爱唤醒智慧，打造“会学”的生态系统
吴老师认为，要让每一个学生都学会学习，最重要的是课堂上要给足学生主动探究的时间和空间，让孩子们在学习的海洋中自由活动、自主探索、亲身体验、自我感悟。
这是学生获得真知，学会学习的重要途径。
而吴老师正是用教师的尊重和宽容为孩子们搭设这样的时空，用真爱唤醒、呵护孩子们的智慧，引领孩子们从“学会”慢慢走向“会学”。
“呕？
你有不同的方法，太好了！
在《退位减法》的教学中，吴老师与孩子们共同分析了“56-18”的竖式之后，还有一只小手高高地举着，“我还有不同的方法。
”吴老师高兴地把她请到了黑板前：
请你写出来吧。
”
这名同学上来就写好了56-18的竖式。
“咦？
她也写了竖式，那到底哪儿不一样呢？
你能边写边讲一讲吗？
”“我先用5-1=4。
再用6减8，不够减借1得8，再把十位改成3（边说边用小手擦掉十位上的4，改成了3）。
”吴老师笑着提出建议：
“你不想问问同学们对你
的做法有什么想法吗？
征求一下大家的意见。
一个学生说，“我认为你的方法太麻烦了，你都已经把5-1=4的结果写在十位上了，算完个位还得再擦去，太麻烦了。
我给你提个建议，你可以先从个位算起，不够减向十位借1之后再算十位，这样就不用擦十位了。
”老师及时追问“这位同学从十位算起，行不行？
在什么情况下就会和咱们的方法差不多不太麻烦？
”，“在个位够减不用借位的时候，就差不多了。
”这时，吴老师又面带笑容地望着到黑板上做题的学生，“听了同学们的建议，你有什么感觉？
”，“我觉得大家说的有道理，我要按大家说的方法去做。
”，“快把掌声送给她吧！
这位同学很会学习。
吴老师课堂里的掌声时常送给那些富有创造性的想法与学生，还会送给那些出了错、跌倒后自己爬起的人。
在这样真诚的呵护中，孩子又怎能不“乐学”呢？
吴老师就是这样走进儿童的心理世界的，她成为了孩子的伙伴，一起玩、一起学、一同快乐、一同成长。
吴老师在关注学生学会的同时，更关注孩子们是否会学。
在吴老师的课堂上学生常常可以自由地站在讲台上“侃侃而谈”；
学生可以用自己的名字命名算式、定理，数学概念；
学生可以有选择权，选择适合自己的练习题、选择自己喜欢的学习方法，在相对宽松的空间按自己的步伐进步；
对答案不唯一、条件不完备、解法不相同的学习内容学生可以自己设计方案；
学生还可以参与板书；
可以挑战老师……在吴老师的课堂上，孩子们可做、能做的事很多很多，每一件都饱含着教师的宽容与期待，吴老师对学生的那份真情就在一个个关注的眼神中、一句句鼓励的话语中、一次次轻轻的抚慰中悄悄地流进了孩子们的心田。
教育就是“唤醒”，唤醒学生的智慧，唤醒学生的创造力。
她善待孩子的每一个想法、每一点发现，哪怕它不那么完美，不那么精深。
敢说敢为的孩子总能得到吴老师的鼓励与赞赏。
以情导学——用真情帮助儿童跨越学习的障碍
学生在学习的过程中遇到困难和思维障碍是必不可少的，这时教师的主导作用就应是在恰当的时机、以恰当的方式帮助儿童跨越学习的障碍。
在吴老师的课堂上，孩子们敢说、敢做、敢于暴露自己真实的想法和困惑的问题。
吴老师时而组织大家交流“集体攻关”，有时借助巧妙的设问“层层突破”，有时还会引导大家展开辩论“辩明分晓”。
从一筹莫展到豁然开朗的突破
吴老师在课堂上的真情还表现在不强求学生经历千篇一律的学习过程，要尊重孩子们的不同的认知过程。
课堂上，时常会有学生在执意坚持后，收获从一筹莫展到豁然开朗的喜悦。
“我们还没测量完呢。
在《面积和面积单位》的学习中，吴老师只讲了1平方分米，不讲1平方米。
于是她让学生拿着很多1平方分米的纸片去测量大舞台的面积。
孩子们兴趣盎然地奔向了舞台。
过了一会儿，一个胖墩墩的小男孩气喘吁吁地跑到吴老师面前，说道：
“老师，有没有大点儿的东西？
”吴老师及时地捕捉了孩子的认知需求：
“你说的大点儿的东西是什么意思？
”小男孩说道：
“就是平方万分米，或者平方万万分米。
”这时，不远处有个孩子说道：
“那叫平方米。
”这时，吴老师适时地将满脸踌躇的孩子们都叫了回来，进而展开对1平方米的研究。
可这时，却有两名学生执意不肯回来，嘴里说着“我们还没测量完呢。
”吴老师没有强求他们，只是诙谐地说了一句：
“呕，好的。
那等一会儿你们用1平方分米再去测测天安门广场的面积吧。
”大家笑了，那两个孩子自己也笑了，欣然地从舞台上走了回来，接受了新知识。
这里的接受没有灌输，没有强迫，有的是在尊重基础上的真情互动。
在认识1平方米时，老师让学生自己试着说说什么叫1平方米。
一个孩子站起来，在胸前举起两只手估计着、比划着1米的长度，自信地对说：
“嗯，就是这个。
”吴老师笑了笑，顽皮地在他的手臂上拍了一巴掌，“1平方米要是和1米一样，还用学吗？
”这个孩子好像一下被拍醒了似的，拽起了周围的三个小伙伴，四人手拉手围成一个正方形，然后用下巴扫了一圈说：
“这回是1平方米了。
吴老师爱孩子、尊重孩子，但吴老师不会漠视孩子们的错误。
当学生出错时，吴老师总会及时而鲜明地指出，绝不姑息。
神奇的是，在吴老师的面前犯错的孩子们不会觉得难堪和懊恼，而是欣然接受，甚至是豁然开朗！
我想，正是因为吴老师与孩子们是真正平等的，她用心地去了解孩子，走进孩子，真正地成为了孩子们的大朋友。
当学生认可和接受老师的时候，就会把老师当作朋友，朋友之间是会坦诚交流的，当然也包括坦诚地指出彼此的错误，吴老师就是孩子们心中值得信赖的大朋友。
从墙边一角到众目睽睽的超越
课堂上，无论坐在哪儿都可以感受到吴老师的热情、关注和尊重，哪怕是坐在不起眼的角落里。
“千万别叫我，我肯定不会。
吴老师在一次借班上课前，这个班的数学老师“叮嘱”吴老师：
“坐在教室最后一排靠犄角位置的那个孩子是个学习成绩很差的插班生。
”吴老师立即将目光投向了那个容易被遗忘的角落，那个孩子正用怯生生的眼神望着吴老师。
吴老师和全班同学进行了简短的交流之后，走到了他的身边。
提到学习数学，他表示出一副无可奈何的样子：
“老师，我妈说我脑子有毛病，不是学习的料。
”吴老师便试着与他商量“今天上课我提比较简单的问题，请你先回答怎么样？
”他连连摇头，“千万别叫我，我肯定不会。
吴老师立即意识到这个孩子需要一次超越，一次从“墙角”走向“舞台”的超越，这离不开教师的帮助。
于是在小组讨论中，吴老师首先走到他们组，耐心地聆听他的想法，与他交流。
几经鼓励，他终于勇敢地举起了右手。
虽然是在教室的一角，虽然这只小手举得不快，也不高，但却立刻被吴老师看到。
于是欣喜的微笑，鼓励的话语，甚至是热烈的掌声，成为了“勇敢”换来的收获，他的小脸上写满了灿烂。
吴老师还不忘再次鼓励他：
“今天你在同伴们面前风光而洒脱，但愿这能成为你走向进步，走向成功的第一步。
可以想象这样一节数学课会给孩子们留下些什么？
很多老师在课堂上对学困生关注不够，尤其是在这样的“公开课”上，对他们更是默然处之，只要他们不影响教学进程，就不必过多的关注。
其实，每个班级都会有些“坐在墙角”的学生，其实他们更需要教师的关爱。
吴老师正是及时地捕捉到了孩子们的心理需求，努力制造成功的机会，让这些“坐在墙角”的孩子也有机会体验成功，有机会跨越学习的困难，有机会扬起进取的风帆……师生之间、生生之间友好的生态关系就在教师的真情引导中悄然建立。
让我们再走进一个篇孩子的日记中，去感受“超越”带给孩子们的力量吧。
我不再像个木头
上个星期我们上了一节有趣的数学课,是吴老师为我们讲的这节课,在课堂上每个同学都勇（原文中是错字，应为“踊”）跃举手回答问题,我也回答了问题,开始,我不敢举手,怕说错了,但是我又想,如果我说错了老师一定会纠正我的错误。
我战胜了恐惧，我举起了手，和王晨一起上台回答问题，在台上我心里十分紧张，不知道说什么好，老师叫了一个人来帮我，听了那个同学回答，我明白了，在说的过程中，好多老师被我给逗乐了，我说完后，回到了座位，开始继续上课，在课堂中，我以前不会的题现在全明白了。
虽然是上星期上的课，但今天想起，依旧那么清晰，一想起来我就一下子笑了起来。
上完课后我感到十分自豪，因为我在课堂上我没有一言不发像个木头，而是勇敢的举起了手，在课堂中勇（踊）跃回答问题，在课堂上的欢声笑语，都深深印在了我的脑海里，永远不会忘记！
孩子的话生动而有力，能让我们真切地体会到他的心情，虽然这个孩子没有提那节课上他学会了哪些知识，但我们都相信他一定学得很好、记得很清。
是吴老师发现他回答问题有困难，机智地叫了一名同学来帮他，给了他自信，实现了一次完美的心理跨越。
试想，尴尬地站在前面，或是被老师简单的“打发”回去，还会有后来的自豪与难忘吗？
可见教师的“情”对于一名学生、一名小学生、一名学习有困难的小学生，是多么的重要，吴老师正是用理解、宽容和尊重为这些的学生插上了隐形的翅膀，给予了他们跨越障碍的力量和勇气！
心理学实验表明：
一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会及其多次追求成功的欲望。
吴老师用流淌的真情为孩子们创造了追求成功的机会。
被尊重、被激励的感受给了孩子们以启发和引领，带领着孩子从一次的成功中汲取动力和信心，向多次成功勇敢挺进……孩子们的话能帮助我们品味到吴老师的课在40分钟之后还给孩子们留下了什么？
苏霍姆林斯基曾言：
“没有不想成为好孩子的儿童。
从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的好的东西。
”任何一个孩子心灵的深处都有想做好孩子的愿望，作为教师就是要小心翼翼地呵护这美好的愿望，使孩子们从小就有一种自强自信的良好心态，使他们取走内心的自卑，树立创造者的自尊，带着自信走向成功。
教师应为孩子创造再一次重新跃起的机会。
有一个文静的小姑娘听了吴老师的课后，写下了这样的话：
“您一定很有吸引力”
在上课前，我曾担心会因为人多而不敢发言，但是当您开始讲起可时，我就忘记了这些，只顾着想把自己的意见表达出来。
我想，您一定很有吸引力，要不然怎么连我们班几乎从来不发言的同学**也毫不犹豫地举起手了呢?
是什么力量让这只小手高高举起？
是什么唤起了孩子心底的那份勇气？
我想是“情”，教师的真情。
在吴老师的课堂上我们常常会看到这样的场景：
一节课过半，吴老师轻轻走到教室的某个角落，面带笑容地望着一直不怎么举手的孩子。
“这位同学，我一直关注着你，说说你的想法好吗？
我很想听到你的声音。
”在听吴老师上课的过程中，授课班级的老师也常常会有惊讶于“上课从不爱回答问题的**同学，今天竟然也高高地举起了小手？
！
”吴老师用细致全面的关注、恰当有效的点播、真诚友善的关爱帮助孩子实现了“从墙边一角到众目睽睽的超越”。
这个超越将对孩子产生多模深远的影响。
吴老师认为，教师要精心创设育人环境，慷慨地把重新跃起再获成功的基于献给孩子，帮助他们建立自信。
失去自信心的孩子往往是不能够客观地认识自己，更不善于发现自己身上闪光的火花。
他们很少有成功的体验，因而情绪低落，态度冷漠，失去对美好东西追求的信念，可谓“破罐破摔”。
教师要精心策划，帮助孩子设计成功，勇敢地撞击成功，不断地追求成功。
只要敢于去撞击每一个可能成功的暗点，就能擦出成功的火花。
“成功亦是成功之母“就是这个道理。
成功的体验会满足学生自我实现的需要，产生良好的情绪体验，成为不断进取的加油站。
当学生取得成功之后，因成功而年造的自信心对其新成绩的取得会产生进一步的推动作用。
随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成一个不断发展的良性循环，进而不断取得成功。
教育是一种成全，更是一种超越。
每个班级都会有些“坐在墙角”的学生，他们更需要教师的关爱。
吴老师总能及时地捕捉到不同学生的心理需求，努力制造成功的机会，让他们有机会跨越困难，超越自我……师生之间、生生之间友好的生态关系就在教师的真情引导中悄然建立。
以情育情——用真情唤起儿童成长的力量
吴老师的课堂总是真情流淌，它像心灵驿站，来过这里的孩子总能忘记烦恼，轻松快乐地继续前行。
它像加油站，走进这里的孩子总能变得信心百倍、活力四射。
它像港湾，停靠在这里的“船儿”正蓄势待发准备扬帆起航……在吴老师在课堂上，学生收获的不仅仅是知识、方法，更多的是情感。
是热爱数学的情感，是热爱学习的情感，更是热爱生活的情感。
孩子们的收获远远超出了一节数学课，用她的真情唤起学生成长的力量。
让我们走进孩子们自己的话语中，去洞悉孩子们的改变，孩子们的起航……
在这里孩子们改变了
在吴老师的课堂里，孩子们快乐地学习着、改变着。
对知识的看法变了、对数学的情感变了、对方法的理解变了……
“以前我认为学习数学像在地狱里一样生活太枯燥、乏味、没意思了。
现在我认为只要理解了，学习数学就仿佛身处在美丽的公园，现在我从思想上对数学有了巨大的改变，我喜欢上数学课了。
听吴老师的讲课就像在玩一样，很轻松，很有趣，要是再有一次机会，我一定要再听一次吴老师的数学课。
……以前我觉得数学就是白纸，什么都没有，现在您帮我在白纸上添上了美丽的花。
谢谢您。
“一开始上课时我觉得好紧张，那么多知识点好难，后来，我发现容易了，得到了很好的学习方法。
“我原以为数学概念就是靠背，我就觉得数学不好学，感到格外的累，概念太多，背也背不过来，死记硬背还容易忘。
上了您的课后，我发现其实好多概念，只要明白了意思，懂其含义，不用背也会了。
我陶醉于数学的美丽，现在做完一道难题，我充满了成就感。
我很遗憾以前我怎么就没有发现数学原来是这么有意思呢！
“以前，我对数学不是特别感兴趣。
数学概念又多又不好记。
听了吴老师的课，我发现，其实概念之间是有联系的，只要理解了就很好背了。
其实，根本就用不着自己去背，自然而然地就记住了。
走进孩子们的真情道白，我们可以深刻地感悟到：
好的数学学习本身足以让学生感受到学习的乐趣，而这种乐趣是最持久的、最有价值的。
不禁反问，吴老师用了什么魔力，把数学课堂变成了孩子尽情享受学习快乐、提升数学素养、富有生命张力的重要历程？
我想每个孩子居于这样的学习都会为数学的魅力所吸引；
都会为数学同生活的联系而感慨；
都会为经过自己的努力解决了发生在身边的数学问题而自豪！
数学不是束之高阁的性质、定理、法则、公式，更不是虚无缥缈的推理判断！
孩子的数学学习理应是丰富多彩的；
学习的内容应当是现实的、富有挑战性的。
我们教师的职责是挖掘那些有价值的数学学习内容，让数学走进孩子的生活；
组织多样的学习方式，让孩子乐于探究；
变换学生的学
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