农村幼儿教师工作压力成因分析及对策研究王崟屏Word文件下载.docx
《农村幼儿教师工作压力成因分析及对策研究王崟屏Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村幼儿教师工作压力成因分析及对策研究王崟屏Word文件下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
1.3幼儿教师个人因素4
2.农村幼儿教师工作压力的对策6
2.1社会方面6
2.2幼儿园方面6
2.3幼儿教师个人方面7
结论9
参考文献10
前言
教师是“人类灵魂的工程师”，只有教师的心理健康，才有学生的心理健康。
然而，由于幼儿教师职业的特殊性及农村幼儿教师所承担的社会责任，农村幼儿教师会经常地处于压力的包围之中。
调查显示，农村幼儿教师普遍感到工作中承受着较大的心理压力，一半以上的教师还认为自己现在也承爱的心理压力远比以前要大；
有26.50%的教师认为“大得多”，37.50%的教师认为“稍大”，30.00%的教师认为“差不多”，3.75%的教师认为“稍小”，2.50%的教师认为“小得多。
压力过大或过于持久，不仅会严重损害他们的身心健康，还会影响到教育教学的效果，直接或间接地影响幼儿的健康发展。
因此幼儿教师心理健康不仅有利于在职业生涯上的发展，最重要的是有利于建立幼儿健康成长的环境，促进幼儿心理健康，造福于社会。
所以农村幼儿教师工作压力成因分析及对策研究是幼儿园心理健康教育研究的一个重点，有着重要的现实意义。
1.农村幼儿教师工作压力的来源
1.1社会给幼儿教师带来的压力
1.1.1社会过高的期望
随着社会经济的发展，人们对教育的要求不断高涨，学前教育做为基础教育的基础，社会各界都关注着幼儿教师的工作质量，对幼儿教师的角色期望越来越高，幼儿教师既要是关心幼儿生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家，做好家园联系的外交家。
过高的角色期望值与客观规律相悖，同时也与教师自我价值观产生对抗和冲突，变成巨大的职业压力。
另一方面，家长越来越重视孩子的早期教育，很多家长抱着“要让孩子赢在起跑线上”的心态把自己的孩子送到幼儿园。
家长们在对幼儿教育抱有强烈期待的同时也对幼儿教师提出了更高的要求，而一旦幼儿教师没有满足这种要求的时候．家长和教师之间就难免产生这样那样或轻或重的矛盾和摩擦。
长此以往，也容易诱发幼儿教师的职业倦怠。
家长落后的教育观念阻碍了早期教育的有效实施，使幼儿教师的工作增加了压力。
许多家长对早期教育的认识依然停滞在知识技能的获得上，反对阻挠现行的早期教育，增加了幼儿教师的工作难度；
家长的高期望给幼儿教师构成了一定的压力。
1.1.2幼儿教师社会地位和待遇低
幼儿教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，与其他教师相比，堪称“弱”，它常期处于一个十分尷尬的境地上，既需要付出大量的脑力劳动，同时也得付出相当大的体力劳动。
繁重的工作得不到相应的报酬，有的幼儿教师甚至连最低的工资和社会保障也拿不到，幼儿教师没有自己的职称系列，一般最高级别也只能评到“小学高级”，而同时大量的民办幼儿教师连职称也没有。
城里的教师收入及社会地位的提升，而农村教师的收入和社会地位却不断下降，即使同行的反差也越来越大。
社会地位不高，工作条件较差，劳动强度大，福利待遇缺乏保障等等，都使得幼儿教师产生一定的潜在的压力。
1.1.3教育变革的影响
随着幼儿教育改革的不断深化发展，教育领域的矛盾日渐明显。
教材更新的力度加大，速度加快，新的先进教育学和深层理念得到广泛传播。
幼儿课程内容日益丰富、复杂，幼儿教育课程现代化也成为必然的趋势。
课程目标的日渐整合以及教学方法的灵活多样，现代教育技术手段纷纷涌入，所有这些，都向幼儿教师提出了前所未有的高素质要求。
1.1.4农村特殊环境的影响
一些农村地区的办学条件较为落后，教师缺乏良好的外在环境和必需的资源，这就给幼儿教师的发展带来了一定的困难。
许多幼儿园的办园经费仍由政府拨款、举办者筹措、社会捐助等多渠道解决，远不能满足学前教育发展，特别是中心园建设与发展的需要，造成许多幼儿园只能靠自身设法维持生计。
许多中心园的园舍拥挤，设备简陋，活动场所、教学条件得不到保证。
尤其是改制后的一些中心园，由于保教经费不能专款专用，严重制约了其发展。
不少乡镇幼教干部和中心园园长缺乏学前教育的专业知识，有的不具备园长的任职资格，加上她们的编制属临时聘用人员，往往无暇考虑幼儿园的长远发展；
另一方面对钻研学前教育的兴趣不浓，对新的教育理念也接受较慢。
大多数中心园的师资数量不足，师班之比为1：
1，即一个教师包一个班，既当教师又当保育员。
绝大多数教师是职高幼师班毕业，虽然有合格的学历，但她们很少有在职后继续培训，平时外出学习和交流的机会少，教育观念滞后，教学方法陈旧，整体素质不能满足学前教育工作发展的需要。
除了学校外在环境之外还有一些内在的环境，学校没有形成一个良好的学校文化环境。
教师之间没有达成一个共同的愿景。
学校领导在新教师的培养方面的意识薄弱，不能提供一个先进的管理机制。
没有专家和成熟教师的引领，这些幼儿教师就处在一个“放羊式”的，任其自由发展。
1.2幼儿园给幼儿教师的压力
幼儿园“四多”工作给幼儿教师造成了极大的职业压力。
所谓“四多”是指：
一是文字资料多:
文字资料挤占了教师许多休息时间，是导致幼儿教师工作时间长、工作负担重的最直接的原因。
据统计，幼儿园教师除了上好课外还要写很多的文字资料，如，制定班级计划、总结、书写教案，撰写观察记录和活动反思，写教育笔记和心得，准备教具和玩具，撰写听课笔记和教学效果分析、家长会活动记录、安全活动记录，制作教学课件，写论文、总结，写家园联系手册等等。
幼儿教师平均每周投在案头工作的时间都在10小时以上，为了完成这么多的工作，有的教师不得不利用业余时间加班加点，在家做幼儿园的工作那是常有的事。
这些烦琐的案头工作同样会压得老师喘不过气来。
二是班级人数多。
据调查表明，幼儿园里普遍存在严重的超带现象，即一个班的幼儿人数往往超出完额的5—20个。
班级的幼儿人数过多，必然增加教师的工作量，且面对如此多自控能力极低的幼儿，教师组织一次活动是十分艰辛的，即便是平时活动，几小时处于吵闹的环境中也是一件十分痛苦的事，何况还要提起十二分心来以防事故的发生。
可见，幼儿教师的工作压力是十分大的。
三是业务学习多。
根据上级的规定，幼儿教师每年必须参加一定时间的业务学习，而学习的时间只能安排在休息日或节假日中。
另外，教师还必须取得各种相关的证书，如，教师资格证、普通话合格证、电脑等级证、学历证等等。
要获得这些证书，幼儿教师必须挤出业余时间参加各类培训。
四是开课多，比赛多。
每年、每学期，幼儿都有对外开课、观摩比赛等活动，开课的老师就要投入大量的时间和精力去做准备。
此外，还有幼儿绘画比赛、各级论文比赛、技能比赛、报教具比赛，教师演讲比赛、看图讲述比赛，课件制作比赛等等，所有这些，都在教师的精神上产生巨大的压力。
频频的开课、比赛，使得幼儿教师花大量的时间和精力准备。
幼儿园《纲要》指出：
幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
因此，幼儿园的安全工作一直以来都是摆在幼儿园教育工作的首要位置，幼儿园也因此制定了更严格的防护措施和保卫制度。
作为一名幼儿园老师，我们面临着很大的心理压力，这么多的孩子交到我们的手中，如果稍有闪失，我们将无法和家长交代，加之现在多为独生子女，家长对幼儿园的要求越来越高，容不得幼儿园在孩子的安全问题上出半点差错，否则轻则吵闹，重则上法院、打官司、要赔偿，幼儿园一般对安全事故采取“一票否决”的办法。
在一日活动的每个环节，老师都是绷紧自己的神经，生怕哪个环节出现安全差错。
可是在各种活动中，面对一班那么多的孩子，很多安全问题都是防不胜防的。
付出与回报成正比才能让人产生一种被认可感，但在农村幼儿教师的实际工作中却往往产生付出与回报的不成正比的现象。
尽管教师的工资待遇与以前相比已经有了很大的提高，但与其他职业相比还是偏低的。
农村教师的待遇普遍不高，更没有其他的过多奖金和物质上的奖励。
这就造成了幼儿教师心理上挫折感和不公平感。
1.3幼儿教师个人因素
1.3.1幼儿教师自我期望值过高。
高期望值需要个体付出更大的努力，有竭尽全力仍然无法达到预期效果。
因此，自我期望值越高，与现实的冲突越激烈，产生的压力感就越大。
幼儿教师作为一个特殊的教师群体，要求自己尽善尽美，并渴望得到别人的赞许和肯定。
而很多的时候，忽略了自身条件的限制，一旦受挫，便会增加其心理压力和工作压力。
幼儿教师的人格特征：
比较有毅力、意志坚强、性格开朗豁达的幼儿教师对人对事持乐观态度，自信心强，自控能力好，有上进心，面对困难、挫折更能激发斗志，能很好自我调适工作中的压力。
而相反，性格孤僻内向、胆小懦弱的幼儿教师面对职业压力更为被动、无所适从，从而又加重了压力.
教师对自身能力，水平认识不足，过高估计自己，自我期望值过高，甚至，一些教师将理想中的教师形象与现实世界中的个人形象等同起来，对自己产生了一种不合实际的过高期望，竭尽全力不惜超过自己能力扮演着社会期望的完美的教师形象。
教师对自身的期望过高，过分追求完满，这必然给其身心带来超负荷运转，以至于自身压力偏重。
其次，教师职业以利他为目的,并依赖他人的成就来间接体现自我价值从而使自我逐渐埋没和消融。
人本主义心理学家马斯洛认为自我实现是人的最高心理需要,其基本特征包括富有创造性和反抗社会上现存的文化类型等。
对教师而言。
许多教师大概都有这样的体验,面对摊开的履历表，会被诸如“有何工作业绩、创造发明、科研成果和著作”等项目问得心惊胆战,哑口无言。
这时你才深切地感受到学生的成就无论如何也帮不了你实现自我价值。
再说,教师的劳动要对一定的上级机关和学校负责,在培养什么人、如何培养等问题上,教师个人的独创精神都受到太大的限制。
就拿我国当前的教育转轨来说吧,人人皆知素质教育好,可整个社会评价体系层层设障,考试指挥棒八面威风，你又有何能耐?
这种长期压制个人需要（只能被迫服从外界强力）的后果就是导致心理严重失衡。
以至自我需求很难得到满足，处于极度的自我矛盾和痛苦状态。
1.3.2自身教学经验的缺乏
幼儿教师在实际工作中最突出的问题莫过于缺乏教学经验，不擅长管理课堂。
每天的工作繁多琐碎，常常焦头烂额。
感觉自己的工作做了很多，但是去看不到成效。
教改、课改给幼儿教师提出全新要求，对于幼儿教师来说，无疑是一种严峻的考验和空前的超越。
面对诸多不可回避的问题和全新的要求，许多教师感到自身的文化素质与之相差甚远，高不可攀，因而必有余悸，手足无措，颇有“跟不上形势，技不如人”之感。
他们不能正视自己、接纳自己，常常自惭形秽，陷入自卑、自责、无助的泥潭而不能自拔，进而气馁，自暴自弃、自甘落后，对前途失去信心，从而导致心理压力。
1.3.3幼儿教师之间的矛盾冲突
幼儿教师在工作中常常会遇到各种各样的矛盾冲突，无疑都是因为从一个环境到另一个环境中，他们的价值观与现实不免发生了碰撞。
刚刚参加工作的教师往往怀着理想，带着憧憬，但是时间长了现实的残酷性也开始摆在了他们的面前。
例如，他们所学到的那些先进的教育理念在农村学校的大环境下被视作是不可行的。
幼儿教师的优点似乎领导和同事都看不到，没有表扬和鼓励。
这些无疑产生一种挫折感，幼儿教师缺少阅历，年轻的特点使他们无法成熟的看待这些挫折，如果他们无法将挫折化为动力，那么他们就会开始对工作失去信心，久而久之就可能得过且过。
他们无力去改变他人，改变学校环境，只能改变他们自身。
渐渐妥协于学校的环境，像其他教师那样机械地做着自己分内的事。
不去思考如何促成自身发展成为一个优秀的教师。
2.农村幼儿教师工作压力的对策
2.1社会方面
2.1.1重视学前教育的发展
学前时期的发展将为人一生的发展奠定基础。
温家宝总理曾做出批示：
“幼儿教育对于培养儿童的思想品质，养成良好的生活习惯，学习启蒙的文化知识，锻炼强健的体魄，具有重要意义。
教育部门应该把幼儿教育放在重要位置，给予高度重视，国家的未来和希望都最终寄托在他们身上”。
因此，我们要站在为儿童一生发展奠基的高度，站在提高国家综合实力和竞争能力的高度，切实重视学前教育，重视幼儿教师这个特殊的工作岗位。
思想上高度重视，行动上才能具体实施，采取切实有效的措施保障幼儿教师的合法权益。
2.1.2提升幼儿教师的社会地位
以人为本，关注幼儿教师工作价值的体现。
提高幼儿教师的社会经济地位是幼儿教师工作价值被认可的一种体现。
国家应该加大对幼儿教师的投入、支持力度。
提高幼儿教师的待遇，待遇提高了，幼儿教师的社会地位也会随之提升，这在一定程度上可以避免幼儿教师职业倦怠的产生。
2.1.3营造一个和谐、宽松的工作环境
社会、家长、学校对青年教师要有一个正确的认识，任何一个教师的成长需要经历相应的体验和经验积累，应该给青年教师关心、爱护、信任。
要知道，任何一个教师的成长，都有其青年时期，这是教师成长，发展的必经之路。
2.2幼儿园方面
学校要进一步优化对青年幼儿教师的管理机制，目前，许多青年教师还承受着工作，经济和身心三重压力。
学校的内部管理机制的优化，关键在于张扬管理人性，让教师安心，舒心，热心，尽心地完成教育教学工作。
2.2.1规范管理
幼儿园的不当的管理方式是形成幼儿教师职业倦怠的重要原因之一。
在管理层面幼儿园可以从以下几个方面人手；
首先，树立以人为本的管理理念，引导幼儿教师主动发展。
幼儿园应该加强民主管理，充分体现对幼儿教师的人文关怀，给他们提供参与学校管理决策的机会，增强其主人翁意识，调动他们工作的热情和积极性。
其次，应该加强师德建设，健全评估机制，创建多角度、多层次、多元化的教师评价机制，形成可持续发展的教师队伍。
再次，幼儿园应高位把握全局，合理优化园内资源，使每一位教职工都以“一切从幼儿出发”作为自己工作的方针，时刻督促自己的工作。
幼儿园是一个整体，园内的资源优势互补，将每个人的长处融合到一起，合理使用，就能形成合力，收到“1+1>
2”的效果。
2.2.2优化工作环境
幼儿园应以管理为突破口，为幼儿教师做到三个提供：
提供制度、时间保证；
提供丰富的教研资源；
提供学习交流的机会。
幼儿园应为教师提供自主发展的空间，营造合作化共同发展的氛围，使教师不断总结，不断创新，不断提高，真正体验到教育教学和专业成长所带来的乐趣。
2.2.3开展丰富多彩的活动
根据青年教师的身心特点，开展丰富多彩的活动，从思想和生活上予以关心。
青年教师朝气蓬勃，喜爱各种活动，学校管理就要根据他们的这些特点，开展丰富多彩的活动，如：
优秀课比赛，经验交流，文体活动，外出参观学习等，这些活动丰富了青年教师的业余生活提供了展示才华的舞台，构建了相互交流的平台，有助于他们增强认同感，减轻焦虑，有助于减轻工作压力大的心理感受。
2.2.4多元化的激励机制
在进行激励时，一定要区分不同的人群。
对人群的分析和划分有助于决策层判定采用哪一种方法可以有效地激励员工。
由于青年教师价值观的多元化和成长在社会主义市场经济的大背景下，既有较强的自我实现意识，在教育教学工作有所作为。
同时，也比较看重物质。
因此建立多元化的激励机制，合理满足青年教师的物质需要和精神需要，也是十分必要。
2.3幼儿教师个人方面
2.3.1面对现实，自我超越
正确认识自己、评价自己是个性发展的重要前提之一。
我们要正确评价自己，不要过高要求自己。
我们必须对自己有个清醒的认识，明白自身的优点以及自己的不足之处，在此基础上不断地努力改变自己，完善自我。
不少幼儿教师在工作中产生压力是对自己缺乏了解所致，他们的教学工作不能从实际需要出发，目标定的太高或过于理想化，最终难以避免挫败，导致付出与成就不相符，心理失去平衡。
当然，在工作中出现失误也是在所难免，如果一直停留在失误的阴影中不能自拔，那对今后工作的开展将会带来很大的负面影响。
有人说：
“幼儿园教师吃的是青春饭”。
的确，当我们年龄随教龄一年一年在不断增大，而所教学生的年龄却呈逐年下降趋势时候，面对蹦蹦跳跳的孩子，我们会感到力不从心，但是，我们还是可以努力做好各方面工作的，我们不要想得太多，勇敢地面对现实，尽心尽力地做好现在的工作就是对自己莫大的安慰了。
2.3.2建立和谐的人际关系
真诚地对待孩子、对待家长、对待同事、对待周围所有的人，充满爱心，营造良好的人际关系，我想，在这样融洽的环境中学习、生活、工作，你的压力会大大减少的。
另外，我们还要不断地激励自己，在踏踏实实努力工作的前提之下，保持一颗平常心，在职称的晋升等荣誉面前不勾心斗角，不反目成仇，让一切都顺其自然发展。
2.3.3积极参加各种健康活动
幼儿教师应积极参加各种健康有益的活动，每天抽一点时间来，和家人一起散散步，听听音乐，让自己放松一下。
适当的时候，可以利用节假日出去郊游，在美丽的大自然中陶冶自己的情操，使自己不断接纳新知识，重燃生活的热情，人只有在变化中才会激起生活和工作的激情，特别是在遇到挫折或精神紧张的时候，参加这些活动可使紧张的心情得到缓解；
或者与自己知心的朋友聚聚会，喝点茶，把自己所面临的不愉快的事向好朋友、亲人倾诉一下，借此来缓解一下压力；
最有效的方法就是，每天静坐五分钟，无论每天工作多么的忙，拿出五分钟的时间来静坐，此时什么也不要想，也不要去做，这样闭目养神几分钟，你一定会感到心旷神怡的。
结论
教师是一个被社会和时代赋予了重要地位的一个群体，教师的素质决定未来人才的素质，只有提高教师的业务素质，教育改革才能深化，教育发展才有希望。
尤其那些投身于农村幼儿教育事业的教师，他们更应该受到社会和人们的关注。
我们没有什么权利去评论他们的工作成绩，因为我们没有亲身经历那样的环境，我们是没有发言权的。
但是教师终归是人民的教师，他们本身就是一个光荣的旗帜，无论是在城市还是在乡村。
正如魏书生所说，“守住心灵宁静，建设精神家园，献身农村教育，享受人生快乐。
”
但是不可否认的看到农村幼儿教师的专业化发展中的出现的一些问题，他们的状况并不是都令人满意。
要将幼儿教师的工作压力调适到理想的状态，必须从社会对农村幼儿教师的工作提供支持和保障，幼儿园优化管理制度和农村幼儿教师提高自身素质等方面出发，提高幼儿教师应对工作压力的能力和教育技能，为幼儿教师营造一个积极向上的工作氛围，从而达到良好激励效果，全面实施各种教育要素的整体优化和科学育人氛围。
只有教师本人、幼儿园和社会的共同努力，互相配合，农村幼儿教师的工作压力才能得到有效的缓解。
幼儿园才能培养出人格健全、心理健康的幼儿，教学的质量和效率才能得到保证和提高，才能促进我国幼教事业以至整个教育体系的健康、有效的发展。
参考文献
[1]刘晓年.幼儿园青年教师的工作压力与心理调适[J].学理论.2011（18）
[2]赵立芹、张海燕.教师压力成因分析[J].外国教育研究.2004
（2）
[3]邵光华、顾泠浣.关于我国青年教师压力情况的初步研究[J].教育研究.2002（9）
[4]姚炳辉、谢雅芳.对农村幼儿园教师生存状态的思考[J]幼儿教育.2004（Z1）
[5]庞丽娟.教师与儿童发展[M]北京师范大学出版社.200l
[6]苏碧洋.幼儿园青年教师健康心理初探[J].早期教育.2003（9）
[7]孙铭钟.教师心理健康的标准和对策[J].应用心理学.2003
（1）
[8]刘荣.简述教师的压力及解决策略[J].北京教育.2002（11）
升级会员 