高效备课的思考与实践Word格式.docx

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教学的全过程，包括课前、课上、课后。

由此，全程备课也就包括三个备课过程，即课前备课、课堂备课、课后备课。

而每段备课又包括三个基本备课过程，故称为“三三三全程备课”。

　　在长期的备课实践中，我们强烈地意识到，单有课前的备课，不足以应对鲜活的课堂、课堂上活生生的学生、课堂上学生存在的问题。

因为课堂是变化的，课堂是能动的，课堂是发展的。

课堂的一切随时随地都会发生变化，这样，我们就提出了课堂即时备课的思想。

　　而教学具有连贯性、承接性、紧密性的特点，学生不是上了课，一切就能迎刃而解。

由于学生或部分学生在课堂上不可能全部弄懂吃透，这就要求我们的老师必须充分利用课余时间对学生进行必要而准确的辅导。

而辅导讲究一个对症下药，只有对症下药了，辅导才有效果，这又要求我们的老师在辅导什么内容和用什么方法上下功夫。

又由于教学是一个前后相承的过程，教师本身也有提升、发展的需要，这就要求我们的教师不仅要进行科学的辅导，还必须及时对课堂教学的相关情况进行一个全面的反思，并迅速反馈到课前教案之中，对其加以充实、提升，从而为再次教学时课堂的高效作铺垫。

这样，我们就又提出了课后备课的思想。

　　全程备课，着眼在学生，在学生素质的全面而高效的提升，它强调备课必须以学生为中心，从学生实际出发，从学生问题出发，时时、处处围绕学生转，围绕学生的思维转，围绕学生的发展转。

　　全程备课，着手在教师，着手在老师能力与水平的提升，师德与素质的发展，价值与目标的实现。

它科学处理了教师个体与教师群体之间的关系，教师提升与学生发展之间的关系，减负与增效之间的关系，学校管理与教师工作之间的关系，有力促进了“教师团队”的打造和师生成长共同体的建设。

　　二“三三三全程备课”具体阐述

（一）课前三备

　　课前三次备课：

　　1、自备。

即自研备课。

就是在集体备课前一个星期，备课组长布置下周集体备课任务，教师个体各自自行备课。

　　在自备时，学校要求所有老师必须像学生一样先去学教材，先去做练习，在此基础上，再翻看教参、查阅资料，找出并解决自己学与做中的问题；

接着分析学生，研究学情，选择教法，按照教案撰写的要求认真撰写教案、制作课件。

　　2、研备。

即互研备课，就是通过集体备课进一步明确“教什么”和“怎么教”的问题。

　　为确保集体备课不流于形式，达到集思广益的效果，我们要求集体备课必须做到四个明确：

时间明确，即新课前一天；

地点明确，即必须到学校指定的地点备课；

重点确定，即只研究一星期前布置的自备内容：

人员明确，即备课的人员除了本年级本学科的所有人员外，学校还安排一名中层正职或校级领导参加，这样做，一是督查，二是引领。

　　在集体备课中，组长（他是学校推荐的、由大家认可的骨干老师）为组织者，所有人员都是主备与主讲者。

也就是说，在集体备课中，我们打破通常集体备课中“设立主备与主讲人”的做法。

这种打破，使每一个参与备课者都能认真、负责、用心，避免了一人备大家享用、一人讲大家玩的“假备课”；

不定主讲者，随意点名讲，这就逼使所有人都去钻研，都去准备，课课都经手，题题都会做，就没有忽视、漏视之现象，从而达到“人人都是主讲者，人人都是被检查者”的功效。

这样的“不确定”，就使钻研教材变成了真而实的钻研。

　　在实际工作中，我们规定了集体备课的五大流程：

（1）自填自评自备情况；

（2）备课组长检查自备情况；

（3）备课组长引导研讨、分析、解决个体自备中出现的共性的、个性的问题；

（4）提问、检查年轻教师自备情况；

（5）共同研究六大问题，达成教学共识，即在备课组长的组织之下，在课时划分、学习目标、自学指导、引导策略、当堂训练题和课后作业、上课流程这六个方面共同研究，从而形成本校本年级特有的教学方案，实现“国本化教材”向“校本化教材”的使用转变。

　　3、改备。

即修改备课，就是根据集体备课主流意见，老师个体根据班级和自身实际，修改教案，从而实现“校本化教材”向“班本化教材”的转变。

（二）课堂三备

　　“变”是新课改课堂的重要特征。

新课程理念提出一定要放权给学生，让学生真正进行自主学习、合作学习、探究学习，如此，课堂“变数”就会增多，不可预知的内容就增加，而此时如仍一味地“依教案上课”、“照搬教条上课”，那就变成死教学、教死学，就不能做到针对学生实际，解决学生实际问题，学生就不可能得到真正的发展。

所以，在新的课堂上，教师必须落实新课改“变”之精神，做到“求变”、“会变”、“善变”，以自身教学之“变”应对学生发展之“变”，在变化、变态中最终实现课堂教学的高效。

　　为此，教师必须将教案置于真实的课堂教学之中，进行课堂上的二次备课、三次备课、多次备课，从而使施教行为更适合于课堂，适合于学生。

　　从学生基本学习情态――“先学”、“后教”、“当堂训练”的视角，我们将课堂备课概括为课中三备：

　　1、学中备。

即在学生“先学”中备课。

此时，老师要积极地走到学生之中，去发现、察觉学生自主学习过程中的共性与个性问题，去思考、选择哪些为重点，以及因问题而及时生成应急的引导与解决办法。

　　2、教中备。

即在学生“后教”中备课。

此时，老师要积极而充分地组织引导学生提出“先学”中存在的相关问题。

这些问题，有的在课前的备课中有所体现，但有些问题却未能备到，此时，老师不能回避，更不能扼杀，而要敢于面对、勇于解决，把学生的问题当作教学的资源来对待，积极筛选、深度思考，不断调整原先的教学方案，生成更为切实有效的新策略、新办法。

　　3、练中备。

即在学生“当堂训练”中的备课。

此时，老师必须走到学生中，巡视、发现学生训练中出现的新问题，不是急于讲解，而是记住、记下，思考和生成不同学生的不同问题的解决方法、应急办法。

　　课堂三备，变课前三备的静态备课为动态备课，变教师个体备课为师生互动备课，变有字备课为无字备课，变预设备课为生成备课，变显性备课为隐性备课，它切实克服了“一案定课堂”的弊端。

针对了学生的问题，针对了学生的实际，做到了“讲学生不会的，学生会的不讲”，从而提高课堂教学的有效性，减少了课堂上教师的无效讲课。

　　（三）课后三备

　　课前三备，使教学有充分的依据与准备；

课堂三备，使教学更有针对性和实效性。

但仅此还不足以提升教师和发展学生，因为教师只有对课堂教学进行有针对性的反思才能克服先前教学中存在的问题，学生只有通过课后富有针对性的辅导才能获得真的发展，这就有必要切实加强课后备课。

　　课后备课，根据内容和形式，我们将之分为三种类型：

　　1、反思备，即在课堂教学之后，教师对课前教学设计和课堂实际教学的反思。

　　2、交流备，即在反思备的基础上，同学科老师之间对教学设计和课堂实际教学所进行的相互交流、相互借鉴、互通有无。

　　3、辅导备，即教师针对学生课堂训练而设计的相应的辅导、补救、引导策略。

　　课后三备虽是全程备课中最后的一个环节。

但却是一个不可或缺的环节，它为后面的高效备课、学生的继续发展奠定了基础。

　　全程备课，化国本化教材为校本化教材，化校本化教材为班本化教材，化班本化教材为生本化教材，从而使教学的过程变为教师备课的过程，使教学与备课相互融通，浑然一体，相得益彰，有效地解决了学生的问题，将“因材施教”四个字落到了实处，演绎到极致。

　　三　“三三三全程备课”的保障措施

（一）改革教案撰写样式。

　　为使全程备课落到实处，我们改革教案的撰写形式与方式，使之与“三三三全程备课”相吻合。

　　全程备课纸分为三块：

　　1、课前三备：

　　1）主要栏目：

课题；

课时；

追求目标（非教学目标）；

学前准备；

课堂引导过程和引导策略（非教学内容和过程）；

板书设想（非板书设计）。

　　2）填写方法：

　　“自备”时填写：

就上面六个栏目填写。

　　“研备”时填写：

在集体备课过程中用铅笔对上面六个栏目进行修缮。

　　“改备”时填写：

在研备的基础上，结合本班和个人实际用红笔修改。

　　2、课堂三备的填写。

　　1）备课纸格式：

排印备课纸时，将备课纸中“课堂引导过程和引导策略”和“板书设想”两个栏目以竖列形式按2:

1的比例分割开来。

竖列2:

1排列后，前“2”填写“课前三备”六个栏目内容，后“1”用红笔填写课堂三备内容，当然，所填内容位置也不仅局限于“1”处，也同样可以体现在“2”中，进行不失时机的填写。

　　3、课后三备的填写。

排印备课纸时，在“板书设想”栏目后增设横栏，包括课后辅备、教学反思、交流收获三个子栏目。

就课后辅导内容和办法、课前设计与课中教学实际、与他人互通教情等内容真实地进行填写。

（二）加大备课考核力度。

　　为使备课出高质量，除通过加强教师培训、提高教师素质与切实加强备课组建设外，学校还采取了有力措施，保障全程备课的有效实施，特别是加大了备课的检查力度，全面推行了“备课四制检查法”，将各方利益相扣在一起，增强责任感，实现“一荣俱荣，一损俱损”。

　　1、备课组长周五备课送审制，即每周五下午所有备课组的组长必须将本人备课簿交到教导处，让相关学科的领导检查备课组长备课情况。

　　“火车跑得快，全靠车头带”，只有备课组长先动起来了，才有可能使下面的同志也动起来。

如果检查到备课组长未按照要求备课，学校则按照《备课组长考核细则》，一方面在百分赛考核中扣分，另一方面将所得分纳入绩效工资考核之中，同时，在每周一的备课组长例会上给予通报，严肃批评。

　　2、一般教师平时备课抽检制，即每周由教导处派员下去对备课组个别成员进行检查。

在检查时，我们实行“一国两制”，即将教师分两块，一是信得过的老师，一般不查；

二是有问题的老师，尤其是师德有问题或教学质量有问题、学生家长反映不佳的老师，不仅查是否备了课，还要细查备课的质量，不仅是一次查，还要跟踪查，以查促改，以查促变。

如果查到未备，或未能认真备，则按照《备课组长考核细则》，要对备课组长进行必要的处罚；

学校还将按照《教师师德考核条例》对教师本人进行处理，一方面是扣分，更主要是与其绩效工资挂钩，与其今后职称、评优、晋升挂钩，同时每周公布、曝光，促进其改进与提高。

　　3、平常点课听课检查评价制，即针对备课与讲课“两张皮”现象，学校成立由骨干教师组成的听评课小组，在教导处的安排下，每天对个别老师进行点课听课。

听课后，各小组首先要检查备课笔记――是否有，是否真；

然后，就上课作评点，尤其对老师“课堂三备”进行交流、评价。

给出等次，作出量化，这将作为教师师德考核的一项重要内容。

　　4、每月备课检查评价通报制，即在上三种过程管理检查备课的基础上，每一个月由教导处组织人员对所有老师备课情况进行再次全面的检查，从量与质两个方面对所有人员作出“优”“合格”“差”三个等次的评价，并将之与多种考核紧密挂钩。

　　教学改革是一项系统而全面的改革，备课改革在其中起着不可忽视的作用。

我们学校所进行的备课改革始于上世纪八十年代，而今已经超过了20年，在此备课改革的引领之下，逐渐形成了与之配套的课堂教学改革的模式，高效备课与高效课堂两者相互融通，彼此渗透，共同为学生发展、教师提升起推动作用，使我校取得了前所未有的教育教学管理效果。

　　“改革无止境，发展无穷尽”，如何使备课改革更科学、更高效、更能促进课堂教学的改革，将是我们今后继续不懈追求的目标。

我们将在已有成绩的基础上，不断实践，不断反思，努力寻求到一条更加符合科学规律的高效备课之路，促进师生进一步发展，学校进一步提升。

　　（作者单位：

江苏省泰兴市洋思中学）