幼儿园教学案例模板范文利用身边的自然资源学数学2三篇Word下载.docx
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“我抱着它。
“你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？
“贴标记，把我们的标记贴在树上。
“用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三角形代表不结果的树。
于是，一个个正方形和三角形标记做成了。
孩子们自然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。
统计结果很快就出来了。
怎么能知道幼儿园里有多少棵树
我向幼儿提出了新问题：
怎么能知道
幼儿园里一共有多少棵树？
孩子们似乎觉得这个问题太简单了，几乎异口同声地说：
“数一数不就知道了嘛。
”我们来到楼下，数了一遍又一遍，但每次数出来的结果都不一样。
围绕着“怎样才能数清楚幼儿园里的树”这个问题，孩子们又展开了新一轮的讨论。
“把大树排成一排不就数清楚了吗？
“大树怎么排队呀？
它们又不会走路。
“把大树都砍倒了，搬成一排，就能数清楚了。
“不行，这样大树会死掉。
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看来，孩子们又被难住了。
我提示道：
“上次我们用的办法很好，幼儿园里的小朋友和老师看了我们贴的标记以后，都知道哪些是结果的树了。
“还是贴标记吧。
”讨论又开始了。
“还是用和上次一样的标记吗？
“不，这次我们用圆形。
“怎么就知道是多少棵树了叫经？
“数圆片。
“还有什么办法？
“写上1、2、3、4也行.”
“在圆片上写上数字以后再贴到树上。
这个办法得到了大家的一致赞同。
统计结果，我们幼儿园里一共有41棵树。
幼儿园有几种结果的树
我继续给幼儿提出新的问题：
我们
幼儿园有几种结果的树？
开始，孩子们对有几棵果树与几种果树分不清。
我赶紧讲解了棵和种的区别。
孩子们这才基本弄清了所要探究的问题。
之后，他们种用前期的经验很快就找到了五种结果的树：
核桃树、柿子树、海棠树、枣树和石榴树。
孩子们十分高兴。
在此基础上，我鼓励孩子们说：
“你们真能干！
现在，你们不仅知道幼儿园里有多少棵树，而且还知道了幼儿园埯一共有五种结果的树。
下面，我们继续搞清楚每一种树有几棵，好不好？
因为有了前期的成功体验，孩子们都跃跃欲试。
每种结果的树有几棵
我将孩子们分成几个小组，准备以小组为单位进行统计和记录。
孩子们自选了小组，我为他们调计了用来记录的表格。
在每组表格中分别画上了五种树木，并加入了果实绘画和文字记录，让幼儿既能看清是什么树，又能对树木的名称有一个初步的了解和认识。
小猫组从地下的果实找起，找到了一颗枣，便自信地说幼儿园就有一棵枣树。
我说肯定吗，这时，有个孩子说好像在哪儿还捡到过枣，在他的提醒下，孩子们跑到幼儿园大门口一看果然还有一棵枣树。
小兔组找到了3棵柿子树，可是在寻找海棠树时，又意外地发现了一棵柿子树，于是他们认真地将数字3改成了4.
核桃树和石榴树，各组的结果都相同，没有争议。
其他果树，小兔组和小鸭组的结果相同，小猫组和小蛇组的结果就有差别了。
为了将问题进一步澄清，我将小兔组和小猫组的幼儿列为一组，小蛇组和小鸭组的幼儿列为一组，引导幼儿只找有争议的树进行观察。
经过多次探究，他们最终达成了统一的意见：
枣树2棵、柿子树4棵、海棠树2棵、核桃树1棵、石榴树1棵。
幼儿园的果树长在哪儿？
经过多次探究，孩子们知道了果树的种类和每棵果树的数目。
但是，每一棵果树都长在什么地方，似乎还未引想他们的注意。
《纲要》在科学领域中提出了对中班幼儿进行上、下、前、后、远、近等方位教育的要求。
我决定抓住这一时机，在引导幼儿寻找果树的位置的过程中，帮助幼儿认识方位。
幼儿园的果树到底长在哪儿？
怎样才能把它们的位置表现在图纸上呢？
首先，我带领幼儿观察了幼儿园的环境和楼房的位置。
回到班里以后，孩子们都争着画起来。
最后，大家选择了一位小朋友的画作为背景，把事先画好的果树贴在了图上。
由于幼儿对果树生长的位置观察了解不够细致，因此，有的孩子是有什么果树就贴什么果树，而且不考虑树木生长的位置。
于是，我又带孩子们到院子里反复进行观察，请幼儿对着楼房平面图看果树到底生长在哪儿。
经过多次观察，反复核对，孩子们对实际的空间位置和平面图的空间位置的关系有了初步了解。
幼儿具备了把空间位置与图面位置相联系的能力之后，顺抻地将果树的生长位置标在了
动物的本领
（2）
也可以这样说，电脑绘画给开创了一个可以让幼儿自由想象，自由驰骋的广阔的天地，让他们在充满乐趣、自由自在的探索中不断获得新知、得到满足、得到发展。
背景：
午休的时候，几个孩子围在一起似乎在看着什么、讨论着什么。
襄襄指着书上一张图片说：
“看看，有谁躲在树林里面？
”旁边的孩子争着寻找答案。
但是找来找去，都找不到有谁在这张图片上。
看到同伴都找不到秘密，襄襄很得意地说：
“你们都找不到吧。
我来告诉你们，有一只蜥蜴躲在树枝上，有一只蝴蝶躲在花丛中，还有……”每当襄襄说出一个秘密，孩子们都十分的好奇：
“它的颜色跟旁边的东西好像呀！
”“是呀，弄得我们找也找不到！
”这时，襄襄又说：
“告诉你们吧，这叫保护色！
我爸爸告诉我的！
”孩子们开始讨论起动物的保护色了……
实录：
实录一：
网络上面找资料
看到孩子们对动物的花衣服很感兴趣，我突然想到大班的哥哥姐姐似乎研究过这个内容，他们研究的资料都共享在“网上邻居”里了。
于是，就跟孩子们说：
“孩子们，你们知道还有哪些动物有保护色吗？
哥哥姐姐研究过的，我们到网上邻居里找一找吧。
”我的建议得到了孩子们的响应，于是在我的帮助下，孩子们找到了大四班哥哥姐姐们的研究资料。
不一会，孩子们发现了很多的秘密。
奔奔说：
“斑马身上一条一条的花纹会迷花人的眼睛，使敌人看不清楚。
佳欢说：
“变色龙会根据周围颜色变化颜色，让别人找不到它。
陈童说：
“蝴蝶身上有各种小花纹，五彩斑斓让人看了眼花。
嘉雨说：
“孔雀羽毛上的小眼睛会扰乱敌人的视线，吓退敌人。
……
“动物身上的颜色能保护自己，这是很多动物的本领。
你们知道，动物还有哪些本领吗？
”我说，“回家和爸爸妈妈一起找一找资料。
第二天，很多孩子都带来了从网络上下载的有关动物本领的计算机技术资料。
有的带来了视频资料，有的带来了图片资料，还有的带来了爸爸帮着制作的幻灯。
实录二：
媒体资料学知识
活动《动物的本领》开始了，“谁来说说，你找到的动物的本领？
阳阳拿出了影片“导盲犬小Q”的片断，介绍起了导盲犬的本领。
当出现主人牵着导盲犬走路的影像时，阳阳就说：
“这个人是盲人，她养的这条狗是导盲犬。
导盲犬能帮助盲人走路，盲人只要牵着狗的绳子跟着狗走就可以了。
”…&
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晓岚拿出了动物尾巴本领的图片，介绍了一些动物尾巴的本领。
当他出示猴子尾巴的时候，就问小朋友：
“猴子的尾巴有什么本领你们知道吗？
”襄襄就说：
“它能勾住树枝，不让猴子掉下来。
”出示牛尾巴的图片时，他又问：
“牛尾巴有什么本领？
”这下孩子们被难住了。
晓岚就很得意地说：
“牛的尾巴能把身上的虫子赶走。
”……
襄襄拿出了爸爸帮着制作的幻灯片，介绍起了猫头鹰的本领。
当屏幕上出现夜晚猫头鹰睁大眼睛的图片时，襄襄就说：
“猫头鹰是在晚上出来活动的。
天很黑，但是它能看得清清楚楚。
”当屏幕上出现猫头鹰抓老鼠的时候，她又介绍：
“猫头鹰能抓老鼠。
它是我们人类的朋友。
你们知道吗？
夜视镜就是学了猫头鹰这个本领发明的。
孩子们看着这些媒体资料，看到生动的画面，注意力都被吸引住了，都不住的提问“那猫头鹰白天在干什么？
它为什么要晚上出来？
”“为什么猫头鹰能在晚上看得很清楚？
”“为什么导盲犬能知道主人要去哪里？
”“为什么松鼠的尾巴能帮它保持平衡？
”“还有什么东西也是学了动物的本领后发明的？
实录三：
电脑里面画本领
孩子们知道了我们生活中很多东西都是学了动物的本领后发明的，都很喜欢动物的这些本领。
于是就有孩子提议把自己喜欢的动物本领画下来。
孩子们来到了电脑房，打开了绘画工具——金山画王，开始了画了起来。
陈童喜欢猫的胡子能当尺子量老鼠洞的大小的本领，就画了一只可爱的猫咪。
朱惟伊喜欢蜘蛛织网、抓虫子的本领，就画了蜘蛛。
黄希喜欢蜜蜂采蜜的本领，就画了蜜蜂采蜜的场景。
顾铭哲喜欢海豚游泳的本领，就画了海豚在海中玩耍的画面。
李嘉沅喜欢啄木鸟捉虫的本领，就画了啄木鸟为大树捉虫的景象。
不一会，在孩子们的想象、创作之下，一幅幅生动的电脑绘画
作品展示在了我的眼前。
反思：
计算机技术、互联网使得教学活动突破时空的限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的过程可视化，知识的发生过程动态化。
正由于这样的优势，计算机技术作为主要的信息技术教学手段正逐渐发挥出它的巨大作用，它的参与让我们的教学活动内容更加丰富，活动过程更加生动有趣。
一、拓展幼儿获取知识的途径
幼儿所接触的、所具有的获取信息的途经还是比较的单一，多以父母口述、电视等媒体的获取为获取知识的主要途径。
这样就很难满足幼儿成长所需的知识量，影响了幼儿的发展。
而互联网是一个信息资源系统，它蕴含着我们所需的各种各样的信息和资源，包罗万象。
校园网也能不受时间和地域的分布，使每一个班级能享有共同的资源。
于是，我们就充分运用我园拥有校园网络、互联网络的资源优势，引导幼儿运用校园网、互联网来获取活动所需的知识。
在实录一中，我就引导孩子们利用校园网络寻找所需要的资料。
我们在大四班里找到了有关动物保护色的资料。
孩子们看了资料后，了解了一些动物身体的颜色有保护自己的作用。
而他们回家后，在父母的帮助下也运用互联网络搜集了很多有关动物本领的资料。
有视频类的资料、有图片类的资料，还有爸爸妈妈帮助制作的幻灯。
这大大地丰富了幼儿获取知识、信息的途径，使他们的知识面更为广泛，也为我们的活动开展提供了丰富的资源。
二、激发幼儿学习探索的欲望
《规程》第二十四条指出：
“组织活动应根据不同的教育内容……积极发挥幼儿感官的作用……”而计算机技术的优势正是把教育内容的情、声、色意直接作用于视听器官，从而激发幼儿学习的兴趣、探索的欲望。
在实录二中，我利用孩子们收集的媒体资料开展了活动《动物的本领》，请幼儿利用收集的媒体资料向大家介绍动物的本领。
当屏幕上出现导盲犬帮助主人行走的电影片段、猫头鹰捕捉老鼠的图片、动物们用尾巴做各种事情的画面，孩子们一下子就被动态的画面、生动又有趣味性的演示一下子便吸引住了。
他们认真地倾听、积极的思考，不时地向介绍的
幼儿提出了各种问题。
可以说，正是由于动态、生动、形象画面连续的出现，使得原本很抽象的知识形象化。
通过不断的刺激强化，为幼儿提供了大量的感性材料，巩固加强了幼儿对动物所具有的本领的认识。
同时，也引发了他们了解更多动物本领的兴趣，激发了他们对动物本领的更深入的思考。
三、丰富幼儿表达表现的方法
以往，幼儿多采用语言、表演、手工、绘画等方式进行表达与表现。
如今，电脑绘画使得幼儿表达表现的方式更为丰富，也扩大了幼儿选择表现方式的余地。
在实录三中我们可以看到，不再局限于以往的表现方式中，他们自己选择了更为新颖的电脑绘画的形式进行表达与表现。
幼儿根据自己喜欢的动物本领，运用绘画软件进行绘画。
有的画了在采蜜的蜜蜂，有的画了在大海里游泳的海豚，有的画了在给大树捉虫的啄木鸟……孩子们大胆的想象，大胆的创作，在更广阔的空间里自由的表现。
由此看来，电脑绘画能满足幼儿自我表现的心理需求。
幼儿可以根据自己的意愿去设计绘画内容，进行画面的布局，能表现出每一个幼儿各种独特的个性和爱好。
成功的喜悦带给幼儿学习的信心，能大大激发他们的创造欲。
原创头发的故事（小班）
通过和孩子们形象的讨论头发的变化，使的幼儿们在绘画起来有了更多的发挥空间，充满了想象力。
最近班里梳小辫的女孩子越来越多了，我知道这是女孩们天性爱漂亮、喜欢互相模仿的结果，于是我利用孩子们喜欢长头发的心理有意识的上了一节线形组合画，画出的长线一定要有规律，组合在一起要有秩序，同时也要注意到线形的疏密、曲直变化，实际上是线的有规律的有变化的排列组合，但不用考虑到头发的颜色，我鼓励幼儿让其自由发挥，随意选择色彩。
之后，我们讨论：
长长的头发象什么？
并由此展开想象。
象瀑布，流淌下来，远远看去好象一道水帘，风吹起来了，头发随着飘起来，太阳照在上面，看起来美极了。
很多女孩子都喜欢长头发，有的喜欢直发，有的喜欢卷发，长长的直头发从头上垂下来，又直又顺，人跑起来时，它还会左右摇摆，上下跳动；
卷发有时象是翻起的小花一朵一朵非常可爱。
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