小学英语合作探究教学模式Word下载.docx
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教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
（二）集中识词（6分钟）
所谓集中识词就是对每节课所学单词进行初步的认知，小集中，快循环，为学习新知做铺垫，扫除词汇障碍。
将每节课所学的单词分为1-2组来学习，根据每节课的词汇量的多少而定，每组以3-5单词为宜，单词分组原则可根据词性、类别和在单词表中的前后顺序等来分，可根据实际情况而定。
（准备的教具：
教师大单词，学生小单此卡。
）先学习第一组单词
1、听录音，集体跟读，每个单词读两遍，教师可适当示范，教师再出示大单词卡让学生集体跟读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍）。
2、小组读，小组可采用两人小组或四人小组，最好是两人小组，一学生出示小单此卡，另一学生读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍），然后俩俩交换读，形式一样。
3、小组展示，抽2-3个小组就在小组中学习的情况到讲台上进行展示，为了更加醒目，学生可用教师的大单词卡展示、训练。
（第二组单词学习方式同第一组）
注意事项：
1、要让学生听录音跟读，模仿正确的语言语调。
2、单词学习尽量以学生自学为主，但在遇到学生读音不准的情况下，要及时进行纠正。
3、单词学习要合理分组，不要贪多，每组单词最多不超过5个，以适合学生的接受能力为宜。
（三）新知呈现（8分钟）
知识的呈现是学生对所学知识的认知、感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、绘画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知语言知识。
1、呈现重点句型：
在集中识词的基础上，教师可借助教具创设适合呈现语言知识的恰当的语境，呈现句型，让学生认读句子，初步理解感知句型。
2、构建知识体系：
将呈现的重点内容归纳整理为对话、问答和情景介绍等形式
1、句型的呈现要简单、简明扼要，突出重点内容。
2、句型的呈现要在一定的情景中，体现语言的交际性原则。
3、句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。
（四）模仿操练（8分钟）
模仿操练是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用结合起来。
（1）教师示范：
新知呈现后，让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。
（2）小组练习：
前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）小组展示:
抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。
1、教师对学生在小组中的学习活动进行有效指导，参与小组活动，或对疑难问题进行点拨。
2、模仿操练要尽量创设语言环境，借助教具或用TPR教学法模拟情景进行练习。
（五）综合运用（8分钟）
综合运用是在模仿操练的基础上进一步放松控制，让学生综合运用所学英语进行交流，提高学生综合语言的运用能力。
主要是每模块第一单元的对话学习和第二单元的拓展练习。
1、看图认知：
让学生看课文，就学习的新知和课文内容进行照应，进一步理解认知，不明白的地方画出来，在小组内讨论解决，实在解决不了的请教师帮助解答。
2、读译展示：
小组成员把看图学习的内容翻译成汉语，分工进行展示，班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。
3、听音跟读：
在理解的基础上，让学生听录音跟读。
4、角色扮演：
学生熟读的基础上，在小组内进行分角色读，然后上台展示。
1、对在新知呈现环节中没有做重点强调的次重点知识点，在这一环节中要进行必要的点拨。
2、要根据每课的具体内容的不同采取最适合的方法。
二、遵循的原则：
1、自主、合作学习原则
自主、合作学习就是要改变教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。
让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。
课堂上教师要尽量放手让学生自主合作学习，学生会的问题，教师不要讲，学生通过思考能够解决的问题，教师不要点拨，学生不会的问题可先在小组内讨论解决，小组内解决不了的问题才有教师引导解决。
要提高课堂的实效性和高效性采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多矫正”等方法为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。
让他们多读、多思、多说、多听，实现耳、眼、口、手、脑“全频道接收”，“多功能”协调，“立体式”渗透。
自主、合作学习以小组活动为主要教学活动形式，要合理分组，教师可采用“差异组合式”、“前后式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多种方法，把班级学生分层若干个小组，采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习，使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的学习过程。
在这个过程中，教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地位，教师参与小组学习。
让学生变“被动”为“主动”，在小组内沟通、互动、交流，让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习，密切学生之间的关系，体验学习成功的快乐，激发学习的积极性。
2、情景交际性原则
情景—交际教学法就是教师在教学过程中充分利用多种教学手段，精心设置一种形象和自然的语言交际的场景，使学生身历其境，激起学生的学习热情。
在教学中教师要尽量为学生创设英语交际的语境，可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行，形象直观、生动活泼的情景，有助于学生理解所学英语，提高学生运用英语进行交际的能力。
3、激励评价原则
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果。
激励评价要贯穿教学的始终，教学中可以经常性的评比最佳小组，或推选“小组发言人”、轮流当“小组长”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
下面介绍一种小组评价模式：
小组评价列表（在黑板左或右上角）
小组
第一大组
第二大组
第三大组
第四大组
1
9，
10
9
2
8
3
8
4
4、兴趣为主原则。
小学英语的教学目的就是要以培养学生的学习兴趣为目的，这是一定要贯彻执行的原则。
我们以前倡导实施的一些愉快式教学形式应坚持运用，并要在此基础上进一步创新。
（在这里就不多谈了）
三、教学设计例谈：
例1：
Module2
Unit1
（三年级第二册）
语言功能：
描述动物；
说明动物名称和特点。
学习任务：
What’sthis?
It’satiger.It’sbig.Whatarethey?
They’remonkeys.Theyaresmall.Aa、Bb、CC
运用任务：
询问动物；
说明是什么动物；
介绍动物的特点；
利用字母表功能为学过的单词排序；
听、说、读、写Aa、Bb、CC
学习重点：
Whatarethey?
They’remonkeys.Theyaresmall.
学习难点：
表示动物的单词。
教学准备：
录音机、单词卡、实物、图画、多媒体课件等。
教学过程：
一、情景交际：
小组展示：
4人一小组，抽查2-3个小组。
自我介绍：
运用TPR教学法进行情景交际，要求表情自然、动作协调、口语流利。
A:
Hello!
Mynameis***.Myfavourtetoyis
﹍
B:
C:
Mynameis***.Myfavourtetoyis
D:
二、集中识词：
1、单词分组：
按种类分
第一组：
monkey,tiger,lion,elephant
第二组：
they,big,small,fat,thin
2、听音跟读
3、教师示范
4、小组学习
5、小组展示
以上为第一组单词学习程序，第二组学习形式同上。
6、集中巩固反馈（将两组单词总合，开火车读单词。
）
三、新知呈现：
T:
（拿一老虎玩具）
S1:
It’satiger.（手拿单词卡提示）
Whatarethey?
（
呈现多个老虎玩具）
S2:
They’retigers.（强调“s”的读音）
They’rebig.
2、归纳梳理：
板书整理
类似以上呈现方式呈现monkeys,elephants,lions.
They’retigers/
elephants/monkeys/
lions.
They’rebig/small/fat.
四、模仿操练
1、教师示范：
新知呈现后，应让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。
2、小组练习：
3、小组展示:
五、综合运用
学生熟读课文内容的基础上，在小组内进行分角色读，然后上台展示。
例2：
（四年级第四册）
描述物体特点
形容词,Itisvery+形容词
描述自己熟悉的一件文具或著名建筑物的特点。
Itisvery+形容词
capital,beautiful
教学过程:
共一组：
capital,about,beatiful
（拿一本书）
It’sabookaboutLondon.（手拿about单词卡提示）
London isthecapitalofEngland.（灵活替换练习Beijing, China ）
It’sverybigandbeautiful.
It’sabookabout London .
London isthecapitalof England .
It’sverybigandbeautiful.
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