教师继续教育培训教师与撰写教案.docx

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教师继续教育培训教师与撰写教案

教师与撰写教案

春去秋来，年复一年，时间如流水，日月不饶人。

老教师桃李满天下，卸甲归田，荣归故里。

新教师不断加入教育教学的队伍中来。

对于教学中常规性的工作，需要进行反复地强调、要求、规范和检查。

一个教师基础的、本质的工作就是备课、讲课。

⒈教案（课时计划）

如今，有许多新式的教学说法、教案的写法，使得小学、初中、高中及职高学校教师撰写的教案也是有格有框、圈框互连、上下落摞、左右牵扯，真是五花八门，特色百出，各有千秋。

一个45分钟课堂教学的教案，有的能设计出20多张A4纸来！

光是教学目标能设计出二三十条，占用一页纸！

弄得看其教案者如同进入了诸葛亮的八卦阵，不辨东西，不知所云。

费这么大的九牛二虎之力，就备出这么样一节45分钟课堂教学的教案吗？

（A4纸：

210mm×297mm；c类，12P（小4号字），37行×39字）（P～Point，1P≈0.35mm）

教案应当是课堂教学思路的提纲性方案。

当设计完成一个教案的同时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案。

撰写出来的教案也只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。

在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待。

⒉情绪控制

在关键时刻，人们往往不由自主地产生一些紧张的情绪。

例如：

新环境、大场合、专家领导面前、头一次独立完成某项任务时等，这是一种正常的现象。

始终保持的工作作风应当是：

团结、紧张、严肃、活泼。

但是紧张过度，会严重地影响工作的质量和效果。

如果不紧张，反倒不正常了。

有人来听课，会不会紧张？

什么时候紧张？

什么时候不紧张？

怎样使自己有一个良好心态？

⑴两种情况下不应当紧张

每个人在社会中所扮演的

是不断变化的、多重的、复杂的。

例如：

生下来你就是儿子，又应该是孙子，有可能还是弟弟。

往后还可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爷爷、姥爷、太爷等。

（最幸福的就是你又是孙子，同时又是爷爷！

五世同堂）

在不同的领域，谁都可能成为内行或者是外行！

人生就是大舞台，每个人都在认真地扮演着自己的角色，不断地改变着自己扮演的

，要找到适合自己扮演的

，要尽快地进入

！

例如：

工作性质转变，进入了一个全新的领域。

①如果是外行领导来听课，不（过度）紧张！

只要大面上过得去就没问题，即使在教学过程中出现一些专业知识、技术等

和问题，外行领导听不出来。

外行领导虽然没有听懂，还会用宏观、模糊、定性的一些语言来夸奖您（夸奖别人聪明的人，是最聪明的人），对本课的评价还会很高。

虽然糊弄了外行的领导，但是昧了良心，对不起学生！

这叫：

内行欺负外行。

②如果是内行专家来听课，不（过度）紧张！

这正是展示自己的才华、亮出自己的风采、宣传自己的大好时机，让专家看到这就是我！

（适当的时候，还可以设计一些暗示题测试一下！

观察听课者的专业水平）

听懂了的专家，会用微观、清晰、准确的语言提出一些问题（发现问题的人，是没问题的人），帮助您分析认识、找到解决问题的办法，使您受益匪浅。

此为：

关键时刻兴奋型。

⑵一种情况下必然紧张

不管是有无外行领导和内行专家来听课，如果是没有备好课，没有准备好，就紧张！

谁来听课都紧张，只给学生讲课也紧张！

注意：

不能打无准备之仗。

⑶如何做到不紧张

备一节课通常是用4倍以上的时间，而备一节好课有可能是用一辈子的时间，花费毕生的精力。

要靠广博的知识积累，并与课堂教学内容的融合贯通；要靠备课过程中的思维缜密；要用心备课，要用脑子备课。

如果有人要来听课，心里就过度紧张，太重视了就等于不重视！

要做到战略上藐视，战术上重视。

备课时要想象的是在课堂上讲课，有尖子生、有专家领导在倾听。

在课堂上讲课时，要全神融入于教学情境之中，全无是否有“专家领导”听课的感觉。

正所谓：

有就是无，无就是有。

（有备而无患。

谁都是俩肩膀扛一个脑袋，谁怕谁呀！

在学术上是平等的，真理在手，不争就有！

）

⒊基本要求

对各学科教案的设计，都有一个基本要求。

每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。

①教案中必须有：

教学内容（教学课题）、教学目标、教学的重点和难点、板书的设计（及演示文稿.ppt）、主要的教学方法、教学工具、5个环节、各阶段时间安排、教学过程、师生互动、课后评价与反思等内容。

教案设计要灵活多样，注重实效。

同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。

同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。

每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。

教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《标准》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《标准》、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。

要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。

②青年教师教案要详细，但是不能超过A4纸5页。

有经验的中老年教师教案要简洁，但是不能少于A4纸2页。

教案要保留书面和电子两种形式，以备后期利用和检查。

杜绝无教案上课，后补教案和不规范教案。

③在课堂实施的过程中，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地

课堂，不拘于教案。

④设计教案目的是在上课时，给自己看的。

不是给学生或是其他什么人看的。

但是，对于同行教师进行教学交流、讨论研究的教案；对于教学领导检查教学要看的教案，对于教学设计大赛和评比的教案，对于选入《教学设计案例》的教案，一定要注意区别对待。

对于同一节课的教学内容，不同用途的教案，可以根据不同的需求写成多种形式。

既不要求个个都做成经典教案，亦不必投入太多的无谓劳动。

教案可繁可简、可粗可细，但都要认真对待，起码也要符合教案设计的基本要求。

⒋具体撰写

教学内容：

（课题）

“不谋全局者，不足谋一域。

不知整体教材者，不能教好一节课。

”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。

有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。

（科研课题也不是一节课时间就能轻易地完成的。

）

课型：

（课的类型）

教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。

例如：

新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。

新授课是以讲解新知识为目的的课。

复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。

实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。

检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。

综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。

任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。

教学目标：

由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中看的，不是给听课的学生看的。

所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。

例如：

信息技术学科。

①《标准》中的课程总目标是：

提升学生的信息素养。

学生的信息素养表现在：

对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

归纳为三个方面：

知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

②课堂教学目标是：

知识、技能、情感。

每一节课中，课堂教学目标有3条左右的具体目标即可。

知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条。

反对教条主义，要根据实际情况撰写。

知识目标中，常用“了解”“理解”等来表述。

技能目标中，常用“学会”“熟练掌握”等来表述。

情感目标中，常用“体会”“感受”等来表述。

（见《标准》《教研手册》）

课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。

需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。

教学目标写大了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。

常见的情况是：

将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。

思想方法、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗！

（消灭一个人容易，改造一个人的思想和世界观不容易。

中国共产党在改造人的思想和世界观方面就很有成绩！

）

教学目标写小了，在本节课里教交给学生的知识、能力太少，知识的密度不够。

教学目标写偏了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。

课堂教学目标的设置要具体、可操作。

只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课的教学目标应具有唯一性。

检测一节课教学目标唯一性的方法：

本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在下一节课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性！

就是不可取的教学目标。

活动主题：

（可略）

本节课中设计要做的一件具体事情。

通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。

因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。

活动指导思想：

（可略）

参见《标准》的理念部分，结合本节课的实际内容。

通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。

因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。

教学重点：

教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。

例如：

有些人在教育教学的改革中标新立异，竟然建议在教学设计、教案中取消重点和难点的设置，以示“创新”。

如果在教学设计、教案中，没有教学重点此栏目项，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么？

还要从教案中自己去提炼。

建议：

此栏目项必须保留，不可省略掉！

设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。

教学重点有时常常与节的名称相同。

不同的教师在讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。

教学难点：

设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。

本节课的教学难点，应该是（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。

对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。

同一个教师所教授的同一节课，在⑴班的课堂教学中，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。

教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。

在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时，设置教学难点（重点、目标）的精度和准确度。

精度___、准确度___（填：

高、差）准确度___、精度___（填：

高、差）

例如：

始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。

在学习计算机、信息技术的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：

一是路径；二是光标。

①路径是信息资源管理（文件管理、数据库管理）的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。

②光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|”（或下横线道“＿”），有时光标表现为“选中”的反显（或高亮）部分（块），这部分（块）有可能是选中的文件全部内容，也是光标最大时候。

教学方法：

学无止境，教无定法。

教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。

在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。

同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、

法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。

在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。

只要在动词、形容词后面加上“性”、“员”、“手”、“度”、“着”、“家”、“主义”、“思想”等字词，都会变成名词。

如果在动词、形容词后面加上一个“法”字，就是一种教学方法了。

在一节课的教学过程中，授课教师可能会使用了许多的教学方法，只不过是没有认真地进行总结、归纳、梳理，上升到理论而已。

凡事不能

，追风一哄而上。

主题活动的教学方法很好，但是，不是唯一的教学方法，不能事事都要学生去活动、去体验、去感受、去归纳、去总结，这样会浪费学生大量的宝贵时间。

例如：

一个热功当量试验，就花费了焦耳40年的时间。

正如一位老教育家，对“教育”所下的定义：

“什么是教育？

就是在较短的时间内，让学生获得很多的知识和能力，这才是教育！

”

由于学校及周围的环境条件、不可重复性、时空限制等问题，许多事情学生是不可能去实践、去体验、去活动的！

例如：

时间长、变化快、设备贵、消耗大、有危险、有放射、微观小、宏观大、时令性强、不易观察、不易成功的各学科的实验。

教学工具：

例如：

计算机、网络、投影机。

操作系统、应用软件。

板书设计：

⑴板书

①板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容。

②可以将白（黑、绿）板的右侧1/4用来保留书写复习提问的题目和课后作业内容。

⑵PPT片

演示文稿（PPT）可以展示提纲要点、图片、影片和动画等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）统到底。

不可代替实物展示、教学挂图、演示实验、体验操作等。

演示文稿（PPT）不适合做所谓的课堂教学“课件”。

使用投影时，最忌讳的是两种情况：

①银幕上不可投射出人影（“皮”影戏）和手（看手指有几个“斗”）。

②电子教鞭有两处不可指向：

一是人眼；二是显示荧幕。

⑶机房环境

①要注意孩子的用眼卫生。

造成视力下降的两个因素：

一是光线强刺激眼睛；

二是光线昏暗模糊费眼睛。

机房内要宽敞明朗，阳光充足。

当阳光不足时，才可采用灯光补充。

②机房内空气要流通，保持新鲜，保障对大脑的供氧，有利于积极思维。

要改变“冬天是臭脚丫子味，夏天是人肉汗气味”的现象。

评价与反思：

根据学生课后学习的效果进行填写。

课前教学设计中，预期的（知识、能力、情感）教学目标是否达到？

采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？

是否达到了最佳效果？

是否需要进行适当的改进？

教学难点设置是否准确？

应当如何修正和改变？

教学重点是否突出？

教学难点是否突破？

……

对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？

对于遇到的不定因素处理是否合情合理？

对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？

教学过程：

习惯是养成的，规律是不变的。

例如：

早晨起床。

每天早晨几点起床，是您的习惯。

太阳每天几点几分在什么地方升起，是不变的客观规律。

您每天早晨几点起床的习惯，要根据不同地区的学习、工作的（夏季、冬季）作息时间的变化而改变。

习惯是可以改变的，规律是不可更改的！

例如：

课堂教学的5个环节。

课堂教学的5个环节（复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业）是客观规律。

不管任课教师是否认可这5个环节，在教案中写与不写这5个环节，教案中这5个环节的名称如何变化，在45分钟的教学过程中，都会自觉不自觉地遵循这5个环节的客观规律，这是不以人们的意识为转移的。

⑴复习提问：

（2～5分钟）

主要目的：

①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。

例如：

《设计程序解决问题》

本节课中，如果要利用到了数学公式，可以引领学生回忆，并将数学表达式转变为BASIC表达式，为突破本节课的难点做准备。

②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。

复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。

也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。

例如：

《数据的导入》

从复习文字处理的表格中的单元格的名称，引申到电子表格中单元格的名称。

从复制/粘贴网页表格中的数据信息，引申到导入网页表格数据与电子表格数据的动态关系。

对设计课堂活动填写表的原则