教育学 考纲Word下载.docx
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第一节教学工作的基本程序
第二节教学组织形式
第三节教学策略
第九章德育
第一节德育的意义、目标和内容
第二节德育过程
第三节德育的原则、途径和方法
……
第十章班组管理
试卷结构
标准样卷
第一章教育和教育学
1教育的发展
一、教育的概念
考点：
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
考点广义：
凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：
主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度
1.学校教育制度在形式上的发展：
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
a、前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。
b、制度化教育
选择：
近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
制度化教育：
主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
中国近代制度化教育兴起的标志是：
清朝末年的“废科举，兴学校”。
中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
2.现代教育制度发展的趋势
二战以后现代教育发展的趋势
1.加强学前教育，并注视与小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6.教育制度有利于国际交流。
三、教育发展的过程
1.古代社会
A、古代中国：
在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。
到西周建立了典型的政教合一的官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、数。
B、中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）《五经》（《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》）。
古希腊的两大教育体系：
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。
古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。
3.近代教育
机械化工业革命基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。
4.20世纪以后的教育
二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：
a。
教育的终身化b。
教育的全民化c。
教育的民主化d。
教育的多元化e。
教育的现代化（简答）
2教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
（填空）
一、历史上的教育思想
（一）中国古代的教育思想
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。
他的教育思想集中在论语中。
（选择，填空）
孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。
战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
《学记》提出：
“化民成俗，其必由学”。
“建国君民，教学为先”。
“时教必有正业，退息必有居学”。
《学记》设计了从基层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即循序渐进。
（二）西方古代的教育思想
苏格拉底问答法：
第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。
柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。
亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。
二、教育学的建立与变革
（一）教育学的建立
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）
法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
（二）规范教育学的建立
规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点，被看作是传统教育学的代表人物。
杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。
他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：
以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。
三、当代教育学的发展
1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。
第二章小学教育
第一节小学教育在义务教育中的地位
一、我国小学教育的历史发展
小学教育：
通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。
二、义务教育
1、概念：
义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
2.义务教育的意义
第一义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展
第二义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高
第三义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识
3、《中华人民共和国义务教育法》确立时间是1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过。
《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：
第一发展基础教育第二促进社会主义物质文明建设第三促进社会主义精神文明建设
三、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：
1、普及性2、基础性3、强制性
第二节小学教育目的的意义与依据
1、定义：
小学教育目的是指人民对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
2、小学教育目的的作用：
导向作用、激励作用、评价作用
3、制定小学教育目的的依据：
A特定的社会政治、经济、文化背景B少年儿童身心发展的规律C人们的教育理想
4、全面发展教育的基本组成部分是德育智育体育美育劳动教育
5、素质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）：
A素质教育是面向全体学生的教育
B素质教育是促进学生全面发展的教育
C素质教育是以培养创新精神为重点的教育
①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
②创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。
③重视创新能力的培养也是现代教育秘传统教育的要本区别所在。
（一）个体身心发展的概念
概念：
个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展包括两个方面，一是生理的发展，一是心里的发展，包括认知和意向两方面的发展。
（二）个体身心发展的动因
1.内发论：
内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表任务：
孟子、威尔逊、格塞尔
2.外铄论（考点）：
基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
代表人物：
荀子、洛克、华生
3.多因素相互作用论
辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
（三）个体身心发展的一般规律（考点）
1.个体身心发展的顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性5.个别差异性
$2影响身心发展的因素
个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，社会生活条件、教育及个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
（一）遗传对个体发展的影响
1.遗传：
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。
2.遗传素质的意义（作用）：
A、遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
B、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
C、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
D、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。
遗传素质不能预定或决定人的发展。
（二）成熟对个体发展的影响：
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
（三）1.环境：
泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
2.环境对人的作用：
a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
（四）学校教育及作用
学校在为什么在人的身心发展中其主导作用
其原因如下：
1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效控制，影响学生发展的各种因素
（五）学校教育在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展做出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。
第三节小学促进儿童发展的特殊任务
一、童年期儿童发展的主要特征
（一）、童年期儿童生理发展的主要特征
1.观察2.注意3.记忆4.思维5.情感6.自我意识
（二）童年期儿童的学习特征
1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义
2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
3.学习兴趣与习惯
4.对学习结果的重视随年龄而增
（三）小学教育的特殊任务
1.小学教育的总任务
2.小学教育的具体任务
第四章学生与老师
1学生
一、学生的本质属性
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（辨析）
1.学生是具有发展潜能和发展需要的人
A、学生是人①学生是能力的主体②学生是具有思想感情的个体③学生具有独特的创造价值
B、学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要①学生具有与成人不同的身心特点②学生具有发展的可能性与可塑性③学生是具有发展需要的人
2.学生是教育的对象①学生以学习为主要任务②学生在教师指导下学习③学生所的是一种规范化的学习
二、学生的社会地位
1.学生的身份和法律地位
1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。
体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则：
儿童利益最佳原则；
尊重儿童尊严原则。
；
尊重儿童观点原则；
无歧视原则。
三、学生的义务：
一是遵守法律、法规。
二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德力行为习惯。
三是努力学习，完成规定的学习任务。
四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
2.少年儿童是权利的主体
学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。
我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：
人身权、受教育权。
对于学校和教师，其职责是：
全面贯彻国家的教育方针。
保护学生的身心健康
学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动
对侵犯学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告
2教师
一、教师职业的性质与特点
1.职业的性质：
（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
2.教师职业的特点：
（1）、传道者角色
（2）、授业、解惑者角色（3）、示范者角色（4）、管理者角色
（5）、父母与朋友角色（6）、研究者角色
二、教师职业专业化的条件
国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。
1.教师的学科知识素养
2.教师广泛的文化素养
3.教师的教育专业素养：
（1）敬业
（2）树立正确的教育观念（3）掌握教育理论和具有良好的教育能力（4）具有一定的研究能力。
三、教师的人格特征
第一情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛
第二坚定的意志和积极的进去精神
第三心胸开朗，兼容并包
$3学生和教师的关系
师生关系：
是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。
1.师生在教学上构成授受关系
2.师生在人格上是平等的关系
3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系
第五章课程
1课程概述
课程改革是教育改革的核心（选择、填空）
课程：
广义：
指学生在校期间所学内容的综合及进程安排。
狭义：
特指某一门学科
我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书
二、课程的分类
1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程。
研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。
2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程
问答题：
学校课程以及开发形式：
答：
所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
通常以选修课或特色课的形式出现。
学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。
三、制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性
4.课程理论
2课程设计
1.课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制
2、课程计划
⑴定义：
是课程设置的整体规划，安结学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并学期、常年、假期进行划分。
⑵课程计划的构成①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④常年编制与学周安排
⑶课程计划编制的原则：
一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。
二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。
三是以教学为主，全面安排；
精简课程，加强基础和有利于发展学生特长；
知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；
统一性与灵活性、稳定与变革相结合。
⑷课程计划对学校和教师的指导意义：
①对学校的指导意义：
课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据。
②课程计划对小学老师的指导意义，小学教师应做到：
a认真学习和熟悉课程计划，了解小学教学和其它活动的全面安排和要求。
B二是了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数；
了解自己任教学科在整个计划中的地位与作用。
C三是了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。
D四是综观教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。
3.教学大纲：
即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
教学大纲的构成：
说明部分本文部分其他
4.教科书：
又称课本，它是依据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。
教科书是教学大纲的具体化。
⑴我国小学课程设计的原则：
①高度的科学性和高度思想性的统一②要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的③要适合小学儿童身心发展的特点
⑵教科书在教学中的应用：
教师正确使用教科书应该做到：
第一．认真钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系。
第二．透彻理解教科书中每个章节的内容，把重点和难点化为学生可以接受的信息。
第三．教学中充分利用教科书，帮助学生理解领会。
第四．由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点，为学生能理解的有关学科的新知识。
第五．能结合本地区的需要，适当补充本名族，本地区乡土教材。
第六．在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书
第四节我国小学课程
1.小学阶段课程的性质：
普及性基础性发展性
2.我国小学课程改革的发展趋势
①.加强综合性，突出课程的整体教育功能
②.加强实践性，突出学生自主性、探索性学习
③加强弹性、体现课程的适应性
第六章教学
第一节教学概述
一、教学的概念
教学：
是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生的统一活动。
二、教学的意义
1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
2、教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。
3、教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
三、教学的任务（简答）
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2.发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力
3.发展学生体能，提高学生的身心健康水平
4.培养高尚的审美情趣和审美能力
5.培养良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
第二节教学过程
一、教学过程的基本概念
教学过程：
是教师根据一定社会的需要、教育目的、任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划的指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，培养学生良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
二、教学过程的本质：
1、教学过程主要是一种认识过程
2、教学过程是一种特殊的认识过程
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
答：
1.认识对象的间接性和概括性2.认识方式的简捷性与高效性3、教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）4、认识的交往性与实践性5、认识的教育性与发展性
3、教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
三、教学过程的基本特点（基本规律）
1.间接经验与直接经验相作用（间接性规律）
辨析：
教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。
2.教师主导作用与学生能动性相统一（双边性规律）
为什么教师主导作用与学生能动性相结合?
?
A.教师在教学中处于组织者的地位，应
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