教育知识与能力复习资料文档格式.docx
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9，卢梭：
倡导自然教育和儿童本位的教育观
10，康德：
教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。
在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。
认为教育能使自我完善。
11，菲斯泰洛奇：
教育史上小学各科教学法的奠基人，提倡情感教育，主张教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
12，洛克：
提出白板说，主张绅士教育
13，赫尔巴特：
《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出教育性教学原则：
“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程，主张教育应该永远具有教育性
14，杜威：
《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习
教育学的发展阶段
15，陶行知：
提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张
16，克鲁普斯卡娅：
《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育问题
17，凯洛夫：
《教育学》，对我国建国初期的教育影响很深，第一部马克思主义教育学著作
18，马卡连柯：
《教育诗》和《论共产主义教育》，核心是集体主义思想
19，杨贤江：
《新教育大纲》，我国第一部马克思主义指导的教育学著作
现代教育理论的发展
20，赞科夫：
《教学与发展》，核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平，提出发展性教学的五条教学原则
21，布鲁纳：
《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法
22，瓦根舍因：
《范例教学原理》，创立范例教学理论
23，皮亚杰：
《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段
24，苏霍姆林斯基：
《给教师的一百条建议》，被称为“活的教育学”
25，布鲁姆：
《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论
第三节教育与社会的发展
1，生产力对教育具有制约作用：
生产力发展水平影响教育目的的确定，生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展制约学校结构，生产力的发展制约教学方法手段和教学组织形式
2，教育对生产力的促进作用：
教育再生产劳动力，教育再生产科学知识
3，政治经济制度对教育的制约：
决定着教育目的的性质，决定教育的领导权，决定受教育的权利，影响部分教育内容
4，决定教育性质的根本因素是：
政治经济制度
5，教育本身是一种“特殊”的文化现象
6，学校精神文化是校园文化的“核心”，包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、校风、校徽等。
第四节教育与人的发展
1，人的身心发展的规律：
顺序性（遵循由具体到抽象、由浅到深，最近发展区，挑一挑、摘个桃）、阶段性（不能搞一刀切，不同年龄提出不同任务）、不平衡性（人有最佳期和关键期，关键期教育事半功倍）、互补性（扬长避短）、个别差异性（有些早慧、有些大器晚成，要因材施教）
2，影响人身心发展的因素：
个体动因（内发论、外铄论），遗传（物质前提），环境，主观能动性（发展动力，学习需要和学习动机属于这个），学校教育（主导作用）
第五节教育制度
1，通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度，简称“学制”
2，学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位
3，1902年，我国第一个现代学制壬寅学制，没有实行，第一个实行的是癸卯学制
4，当前我国九年义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存
5，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
6，到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标：
基本实现教育现代化、基本形成学习型社会和进入人力资源强国行列
7，义务教育的特点：
强制性、普及型和免费性
8，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制
第六节教育目的
1，教育目的的理论：
宗教本位论、社会本位论（培养合格公民和社会成员，发挥教育的社会功能）、个人本位论（发展个性、增进人的价值、促进个人自我实现）、教育无目的论、能力本位论（强调能力培养的教学，重在实际操作）、知识本位论（重视学科本身的逻辑和结构）、社会需要与人的自身发展的辩证统一论
2，强调教育与生产劳动相结合，这是我国当前教育目的的根本途径
3，提高全民素质是教育事业发展的根本宗旨，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是素质教育的核心
4，德育提供方向性的保证，智育提供知识基础和能力，体育提供物质基础，美育起动力作用，劳动技术教育起整合作用
第七节教育研究的基本方法
1，观察法、调查法（普遍调查、抽样调查和个案调查）、历史法、实验法
第二章中学课程
第一节课程概述
1，课程类型按组织方式可分为分科课程、综合课程和活动课程
2，课程理论流派
代表人物
主要观点
学科中心课程论
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳等
学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标
活动中心课程论
杜威
认为学习即经验的改造，教学必须从学习着已有的经验开始，主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习
社会中心课程论
布拉梅尔德、布厄迪、金帝斯
教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展，课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具
第二节课程组织
1，课程内容的三种文本表现形式是：
课程计划（学校组织教育教学工作的重要依据，安排整个课程检查和衡量学校工作质量的基本依据）、课程标准（教材编写和教学评价考试命题的依据，国家管理和评价课程的基础）和教材（教科书和讲义是教材的主体部分，有直线式和螺旋式两种结构）。
2，课程评价的主要模式：
目标评价模式
泰勒
评价就是要衡量学生行为实际上发生变化的程度，以目标为中心展开
目的游离评价模式
斯克里文
应该注意课程计划的实际效应而非预期效应，把评价重点从课程计划预期结果转向实际结果上来
第三节基础教育课程改革
1，教育改革的核心是课程改革
2，新课程改革的核心是教育要以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”，具体表现有：
关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成
3，新课程改革的具体目标：
实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度
4，课程改革的调整，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务
5，义务教育阶段的课程标准体现普及性、基础性和发展性三大特征
6，教师是校本课程开发的主要力量
7，对于新课改中遇到的问题教师该如何做使学生受益？
重视培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习；
重视个别差异，加强个别指导；
尊重学生的个性发展，引导其扬长避短
第三章中学教学
第一节教学概述
1，教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学以培养全面发展的人为根本目的
2，教学的意义：
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式、教学是对学生进行全面发展的素质教育的基本途径、教学是学校的中心工作
3，教学的首要任务：
传授系统的科学基础知识和基本技能
4，教学任务的类型
形式教育
洛克、斐斯泰洛齐
教学的主要任务在于开设希腊文、拉丁文、逻辑、数学等学科发展学生的智力，实用价值无关紧要
实质教育
赫尔巴特、斯宾塞
传授对生活有用的知识，学生的智力无须特别的培养和训练
第二节教学过程
1，教学过程的主要矛盾：
学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
因此，教学过程本质上是一种认识过程
2，教学过程的基本规律
二者关系
直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主、学生学习间接经验要以直接经验为基础
掌握知识与发展能力相统一的规律
掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件
教师主导与学生主体相统一的规律
作为组织者地位的教师要发挥主导作用、处于学习主体的学生要发挥主观能动性、要建立合作平等民主的师生关系
传授知识与思想教育相统一的规律
知识是思想品德形成的基础、学生思品的提高又为他们积极学习奠定了基础、传授知识和思品教育有机结合
3，教学过程的基本阶段：
激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识
第三节教学工作的基本环节
1，教师教学工作的五个基本环节：
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学生学业成绩的检查和评定
2，备课的要求：
做好三方面工作（钻研教材、了解学生、设计教法），写好三个计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
3，上课是教学工作诸环节中的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键
4，上课的具体要求：
目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈
5，学生学业评价的方法：
观察法、测验法（是考核测定学生成绩最基本的方法）、调查法、自我评价法
6，测验的质量指标：
信度（测验结果的稳定性与可靠性）、效度（测验能测出所想测量的东西的程度）、难度与区分度
第四节教学原则
1，我国中学教学原则
贯彻此原则要求
直观性原则
要正确选择直观教具和教学手段、直观教具的演示要与语言讲解结合、要重视运用语言直观
启发性原则
调动学生学习的主动性、启发学生独立思考、让学生动手培养独立解决问题的能力、发扬教学民主
巩固性原则
在理解的基础上巩固、重视组织各种复习、在扩充改组和运用知识中积极巩固
循序渐进原则
按教材的系统性进行教学、注意主要矛盾解决好重点与难点的教学、有深入浅由易到难由简到繁
因材施教原则
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求、了解学生从实际出发进行教学
理论联系实际原则
书本知识的教学注重联系实际、重视培养学生运用知识能力、正确处理知识教学与技能训练的关系、补充必要的乡土教材
科学性与教育性相结合的原则
确保教学的科学性、深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素自觉对学生进行思品教育、把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节、要不断提高自己的业务素质和思品素质
量力性原则
重视儿童的年龄特征、了解学生发展的具体特点、恰当地把握教学难度
2，《学记》常考的教学原则汇总
“道而弗牵，强而弗抑。
”
“君子之教，喻也。
“学不躐等。
“杂施而不孙，则坏乱而不修。
“不陵节而施谓之孙。
“学然后知不足，教然后知困。
教学相长原则
“禁于未发谓之豫。
预防性原则
“当其可谓之时。
及时施教原则
“相观而善谓之摩。
学习观摩原则
“时教必有正业，退息必有居学。
主张课内外相结合
第五节教学方法
1，我国中学常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
讲授内容要有科学性系统性和思想性、注意启发、讲究语言艺术、要组织学生听讲
谈话法
要准备好问题和谈话计划、提出的问题要明确具体、要善于启发诱导、要做好归纳小结
讨论法
讨论前做好充分准备、讨论中对学生进行启发性诱导、在讨论结束时要做好小结
读书指导法
提出明确的目的和要求、教给学生读书的方法、加强评价和辅导、适当组织交流心得
以直观感知为主的教学方法
演示法
明确目的和要求使学生自觉主动的投入、注意持续性和引导性、通过演示使所有学生能清楚感知并在感知过程中进行分析、尽量排除次要因素或减少次要因素的影响
参观法
做好参观的准备、及时总结、及时对学生进行具体指导
以实际训练为主的教学方法
练习法
使学生明确练习的目的与要求、精选材料要循序渐进、严格要求
实验法
明确目的、精选内容、做好实验的组织和指导、做好实验小结
实习作业法
实地测算、动植物的栽培饲养
实践活动法
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
情景教学法
以探究为主的教学方法
发现法
布鲁纳倡导的
第六节教学组织形式
1，班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。
1632年，夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府的京师同文馆
第四章中学生学习心理
第一节认知过程
1，视觉的适应分为明适应（暗处转入亮处）和暗适应（亮处转入暗处）
2，感觉的对比分为同时对比（几个刺激物同时作用于感觉器官）和继时对比（几个刺激物先后作用于感觉器官）
3，感觉后像分为正后像（看白光留白光）和负后像（灯灭后眼睛有黑色灯泡形象）
4，感觉的相互补偿：
盲人失去视觉后其听觉更灵敏
5，联觉：
一个刺激同时引起另一种感觉的现象
6，电影和霓虹灯都是按照动景运动的原理制成的
7，知觉的特性：
恒常性、理解性、选择性、整体性
8，有意后注意是一种高级状态的注意，从事创造性劳动的必要条件
9，记忆的过程：
识记、保持和再认或回忆
10，如何防止遗忘？
及时复习、合理分配复习时间、做到分散与集中相结合、反复阅读与试图回忆相结合、复习方法多样化、运用多感官参与复习
11，前摄抑制是先前学习的材料对回忆学习的材料的干扰作用，倒摄抑制是后学习的材料对回忆学习的材料的干扰作用
12，创造性思维的特点：
流畅性（同一问题想到的答案愈多）、变通性（同一问题想出不同答案愈多）、独创性（同一问题所提意见越新奇独特）
13，影响问题解决的因素：
问题的特征、已有的知识经验、定势、功能固着、原型启发
14，如何培养想象力？
引导学生学会观察、引导学生积极思考、引导学生努力扩大知识经验的积累、结合学科教学有目的地训练、引导学生进行积极的幻想
第二节学习动机
1，耶克森-多德森定律表明：
任务难度的不同，所需要的动机强度也不同。
在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机最好；
在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型关系；
在学习任务比较简单时，动机与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。
2，根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验
3，阐述如何激发与维持内在学习动机？
创设问题情境、实施启发式教学；
根据作业难度、恰当控制动机水平；
正确指导结果归因、促使学生继续努力；
充分利用反馈信息、妥善进行奖惩
第三节学习迁移
1，根据迁移的结果，迁移分为正迁移（一种学习对另一种学习起到促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习起到阻碍作用）
2，根据迁移的方向，分为顺向迁移（先前学习对后继学习产生的影响，如举一反三）和逆向迁移（后继学习对先前学习产生的影响）
3，根据迁移内容的不同，分为一般迁移（一种学习中所习得的一般原理方法对另一种具体学习内容的影响）和具体迁移（将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中）
4，心理学“水下击靶”实验是概括化理论（经验类化说）的经典实验
5，苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论
6，有效促进学习迁移的策略？
精选教材；
合理编排教学内容；
合理编排教学程序；
教授学习策略来提高迁移意识
第四节学习策略
1，认知策略包括复述和精细加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际）、组织策略（包括列提纲、利用图形和利用表格）
2，元认知策略包括计划、监控和调解三种策略
3，资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理、资源利用四个策略
3，学习策略的三种类型：
认知策略、元认知策略、资源管理策略
4，如何有效组织复习？
复习要及时；
复习要合理；
既要避免过度又要适当超额
第五节学习理论
1，桑代克设计的“桑代克迷笼”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，他的观点被称为试误说，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
第五章中学生发展心理
第一节中学生的认知发展
1，注意的发展始于无意注意。
偏科现象是无意注意发展和深化的具体表现
2，青少年的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但很大程度上还是属于经验型，只有到了高中阶段才打到理论型
3，整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位，高中学生的辩证逻辑思维已经趋于占据优势地位
4，中学生智力发展的特点：
智力水平飞跃性提高并且智力发展进入关键期（初二到高二是中学生智力发展的关键期）、智力基本达到成熟、各方面智力发展不等速并存在个体差异
5，皮亚杰认知发展的阶段：
感知运动阶段（0-2岁）：
阶段后期，感觉与动作才渐渐分化
前运算阶段（2-7岁）：
表象符号代替外界事物，万物有灵，自我中心，思维不具有可逆性
具体运算阶段（7-11岁）：
去自我中心主义，逐渐学会从他人的角度看问题
形式运算阶段（11-16岁）：
思维具有可逆性、补偿性和灵活性，具有抽象逻辑思维
6，最近发展区：
维果斯基，教学应当走在发展的前面
第二节中学生的情绪发展
1，四种基本情绪：
快乐、愤怒、恐惧、悲哀
2，情绪状态分类：
心境（微弱平静持久的情绪状态）、激情（短暂爆发的情绪状态）、应激（出乎意料的紧张和危机状况引起的情绪状态）
3，中学生的情绪特点：
爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性
4，中学生良好情绪的培养方法：
敏锐觉察情绪、平和接纳情绪状态、正确调整情绪（宣泄、转移、调解认知、积极的自我暗示）、有效表达情绪、保持和创造快乐的情绪
第三节中学生的人格发展
1，人格的特征：
独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性
2，气质是我们平常所说的脾气、秉性。
孩子刚出生时，最先表现出来的差异就是气质差异。
气质是人的天性，无好坏之分。
类型
高级神经活动过程
高级神经活动类型
类型特点
如何教育
胆汁质
强、不平衡
兴奋型
直率热情、精力旺盛、好冲动、暴躁易怒
要求他们控制自己、保持从容冷静
多血质
强、平衡、灵活
活泼型
反应灵敏、活泼好动、热爱交际、能说会道
要求学习中认真细致、增强他们组织纪律性、批评要有一定刺激强度
粘液质
强、平衡、不灵活
安静型
稳重踏实、自制力强、交际适度、缺乏生气
培养他们积极性和灵活性、杜绝不必要的冷漠和墨守成规
抑郁质
弱
抑郁型
不善交往、多愁善感、容易疲劳、适应性差
着重培养自信、防止被动和怯懦、批评时点到为止、引导参与集体活动
3，性格是后天社会坏境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，在个性心理特征中具有核心意义
4，认知风格：
场独立型（内在参照，与人交往很少体察入微）、场依存型（外在参照，与人交往能考虑对方感受）、同时型（同时考虑多种假设解决问题、右脑优势）、继时型（一步一步分析解决问题、左脑优势）
5，影响人格发展的因素：
生物遗传因素（影响人格的发展方向与程度）、社会文化因素、家庭因素（权威型、放纵型、民主型）、学校教育因素、个人主观因素
6，如何塑造中学生良好的人格？
激发意识、整合教育、提高文化、强化情感陶冶与行为训练、优化育人环境、大力开展心理健康教育、健全良好人格培养的激励与约束机制
7，弗洛伊德的人格结构：
本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）
8，弗洛伊德的人格发展理论：
口腔期（滞留口腔期会努力寻求口腔的满足）、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期
9，埃里克森的社会性发展阶段理论：
婴儿期（0-1.5岁）：
基本的信任感对基本的不信任感
儿童早期（1.5-3岁）：
自主感对羞耻感与怀疑感
学前期（3-6、7岁）：
主动感对内疚感
学龄期（6、7-12岁）：
勤奋感对自卑感
青年期（12-18岁）：
自我同一性对角色混乱
成年早期（18-25岁）：
亲密感对孤独感
成年中期（25-50岁）：
繁殖感对停滞感
成年晚期（50岁-死亡）自我调整与绝望期的冲突
第四节中学生的身心发展
1，中学生身心发展的特点：
过渡性、闭锁性、社会性、动荡性
2，如何指导中学生正确处理异性交往？
加强教育理解性生理和性心理的变化、更新观念认知异性交往的意义、指导行为让学生能够正确处理性冲动恰当与异性交往
第六章中学生心理辅导
第一节中学生的心理健康
1，心理健康的标准：
智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征
2，中学生常见的心理健康问题
中学生发展性心理问题：
自我概念发展问题、人际交往问题（亲子关系、师生关系、同伴关系、异性交往）、学业发展问题（学习动力问题、学习能力问题）
中学生障碍性心理问题
症状
如何治疗
抑郁症
认知行为疗法
恐惧症
情景治疗、认知治疗
焦虑症
系统脱敏疗法
强迫症
森田疗法
网络成瘾
厌恶疗法、转移注意力法、延迟满足法、团体辅导法
第二节中学生心理辅导的方法
1，心理辅导的目标：
第一是学会调适（基本目标），包括调解与适应；
第二是寻求发展（高级发展）
2，心理辅导的主要方法
方法
辅导过程
强化法
系统脱敏法
1，训练来访者松弛肌肉；
2，建立焦虑层次；
3，让来访者在肌肉松弛的情况下从最低层次开始想象，直到能在原来引起恐惧的情景中保持放松状态，焦虑不再出现为止。
认知疗法
1，建立求助的动机；
2，适应不良性认知的矫正；
3，在处理日常生活问题的过程中用新认知对抗原有的认知；
4，改变有关自我的认知。
来访者中心疗
升级会员 