高中人教版语文必修二教案全集Word格式.docx
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缘起:
第一段:
独游荷塘的时间、地点和缘由。
(心境:
“颇不宁静”)
去荷塘:
第二段:
通往荷塘的小路、树木、月色。
第三段:
行在小路时的感受。
(追寻清冷、幽僻的环境)
观荷塘:
第四段:
荷塘美丽的景色。
第五段:
塘中的月色。
第六段:
荷塘四周的景物。
离荷塘:
第七、八、九段:
联想古代江南采莲的旧俗。
第十段:
在思乡与遐想中踱回家门。
从写景状物的角度看:
第一部分:
(1)写观荷缘起。
(情)(引子)
第二部分:
(2-6)写荷塘月色。
(景)(主体)
第三部分:
(7-10)写景中人。
(情)(尾声)
(细讲线索:
《荷塘月色》的行文线索,很有特色,如同经、纬两条线穿织在一起。
它是一篇情景交融的散文,作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线,对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。
写景是为抒情服务的,所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
小结本节课的内容:
本节课我们对《荷塘月色》这篇散文有了大致的把握,请同学们课后继续认真朗读这篇散文,看看作者是怎样借景抒情的。
布置作业:
1、背诵4-6段;
2、阅读课后附文。
第二课时
一、检查作业:
(找同学背诵第4-6自然段,并做鼓励性点评。
二、自主探究:
找出你所欣赏的语句,并说出你真实的感受。
(讲解:
很有代表性的几句:
1、全文首句:
“这几天心里颇不宁静”
(分析:
这是分量很重的一笔,可见“文由情生”,本句是“文眼”。
)
问:
起笔这样写是什么目的?
不加掩饰直抒情怀,显出作者内心有苦闷,心绪烦乱。
这也正是夜深人静出游荷塘的缘由,即,欲排遣苦闷之情。
2、第三段中路上的一段独白:
“路上只我一个人……这是独处的妙处”。
此段抛开写景,句句都是内心活动,这样写是不是偏离了文章的主题呢?
明确:
A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节,蕴涵了对黑暗现实的不满。
B、这“情”没有离开“景”,如果不是月下独行在那条极幽僻的路上,又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?
3、第三段最后一句:
“我且受用这无边的荷香月色好了”。
A、这是过度句,提示下文重笔写荷塘月色;
B、这一句感情上起了变化,作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段,看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的:
分析:
(1)按观察的角度、逐渐由近及远,由上而下的顺序:
茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
以上是顺序特点,细分析,还可以看出作者的匠心:
A、抓静态与动态的结合,把荷塘写“活”。
(这个问题要启发学生回答,读进去)而且,作者笔下的景物都是“动”的,“静”不过是“动”的瞬间表现,扬静而情动。
B、抓可见与可想的结合,写出了散文的神韵。
所谓“可想”,是指由“可见”引起的合理联想,把不可见的景物写得很有风采。
“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
花香
(作用于人的嗅觉)——渺茫的歌声
(作用于人的听觉)
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?
合理:
而且把花香的特点写清了,形象生动。
荷花的香味清雅宜人,立于微风中的赏花人嗅那馨香,时有时无,这种体验是真实的;
听那从远处高楼飘来的歌声,时断时续,同样是真实的体验。
这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。
作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。
这一句也恰恰说明“人在景中
”。
五、请学生自己赏读并讨论第5、6自然段段:
:
欣赏的重点可放在对某些字词的品味上,也可以研究一些极有感情特色的比喻句上:
1、“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
”“泻”字精确在哪儿?
2、“树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。
”这里的比喻与拟人,准确形象,但不能给人以美的享受,作者为什么不割爱呢?
六、小结全文:
本文写夜游的动机、夜游的联想。
从出门到回家,叙述线索清晰而有变化,结构自然严谨。
写景层次分明而富有特征,朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。
借景抒情,情景交融。
语言优美、凝练而传神。
运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
七、布置作业:
自由命题写一篇情景交融的散文,要求运用通感的修辞方法,在选用动词与叠词上下点功夫。
二、故都的秋
教学目标:
1、引导学生深入体会故都秋的特点。
2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
3、让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
【教学难点与重点】分析情与景的关系。
【教学过程及步骤】
一、以事例导入,点明学习重点。
今天,我们要学习郁达夫《故都的秋》,下面我们先来分析一个事例,假如你今天心情很好,一出门就遇见阔别多年的老朋友,那么,当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时,你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。
换一种心境,假如你今天比较倒霉,在马路上不小心摔了一跤,这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。
对相同的景,不同心情的人对景的感受就会不一样,那么写出来的景当然就会不同了,这就叫做“景随情异”(板书)。
可见,情与景的关系非常密切,弄清情与景的关系,也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
二、通过比较阅读,体会故都秋的特点。
下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌:
材料一:
孟郊《秋怀》
秋月颜色冰,老客志气单。
冷露滴梦破,峭风梳骨寒。
席上印病文,肠中转愁盘。
疑怀无所凭,虚听多无端。
梧桐枯峥嵘,声响如哀弹。
材料二:
刘禹锡《秋词》
(一)
(二)
自古逢秋悲寂寥,山明水净夜来霜,
我言秋日胜春朝。
数树深红出浅黄。
晴空一鹤排云上,试上高楼清入骨,
便引诗情到碧霄。
岂如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋怀》
一问:
这是一首写秋天的诗,那么诗中都写到了哪些秋天的景呢?
明确:
诗中写到了月、露、风和梧桐。
二问:
这些景具有什么样的特点?
月——冰,露——冷,风——寒(峭),梧桐——枯,
梧桐甚至是“声响如哀弹”,意思是秋天梧桐脱落,风吹枯叶,瑟瑟作响,听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。
三问:
那么,这样的秋天给我们什么样的感觉?
悲凉。
2、分析刘禹锡《秋词》(两首)
在这两首诗中,哪些地方体现了作者对秋天的感受?
如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。
这里的秋天给人以清新的感觉,能激发人的诗情,甚至胜过春天。
3、小结
同样是写秋天,前者悲凉,后者清新,这是什么原因?
这是作者的主观感受所决定的,也就是“情”决定了“景”的特点,即我们前面已提到的“景随情异”。
本文《故都的秋》也是写秋天,那么,这里的秋天具有什么样的特点呢?
是悲凉,还是清新?
(要求学生对照上面两组诗,参考课文第一段的内容来回答这个问题。
)
清、静、悲凉。
比较接近于第一首诗。
三、通过介绍作者及写作背景,了解作者的感情底蕴。
1、作者简介
郁达夫(1896—1945),现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本,曾经广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪。
散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。
2、写作背景
从1921年到1933年4月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了三年。
在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中,写了 许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的“秋”味,并写下了优美的散文——《故都的秋》。
通过以上的介绍,大家不难看出作者感情的底蕴,特别是“他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句,明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。
了解了作者感情的特点,将有助于下面我们对本文景物特点的分析,从而能更好地把握情与景的关系。
四、由景入情,把握情与景的关系。
前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点,那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?
从三到十一自然段。
这些段落中写了哪些主要的景?
第3段主要写了牵牛花,第4段主要写了槐树,第5段主要写了秋蝉,第6——10段主要写了秋雨,第11段主要写了果树。
那么,作者在对这些景具体的描绘中,是如何体现故都秋“清、静、悲凉”
的特点的呢?
下面先请两名同学来诵读课文3——11段落,其他同学要眼耳手脑并用,解决两个问题:
一是圈出文中体现秋天色彩的词语,二是标出传递声响的物名。
我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
先学生讨论,然后教师总结:
秋色
青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色)
落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿)
枣树(淡绿微黄)
那么这些色彩主要是冷色还是暖色?
冷色。
四问:
面对这么多的冷色,假如你是一个孤独的旅行者,你心里会产生什么样的感受?
冷清。
即课文中所概括的“清”的特点。
五问:
接下来我们来听听故都的秋声,主要有哪些声音呢?
有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。
六问:
那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢,还是宁静?
静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声,这些细微的声音都听得到,这就反衬了故都的静,这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗:
蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。
这是运用了以动衬静的手法。
举一个例子,比如钟,在白天,你根本听不到它的走动声,但在晚上,夜深人静时,你便能听到清楚的滴答声,因此,假如要你写夜的静,你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静,这也就是以动衬静。
七问:
假如你是一个孤独的飘零者,身处在如此寂静的秋天里,心里会有什么感受?
孤独、痛苦。
八问:
对,在心情不好的情况下,越静越孤独越痛苦。
如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天,你心里会产生一种什么样的情感?
这便是故都的秋味。
九问:
故都的秋即使在作者那个时代,也有明艳之色,也有繁闹的景象,作者为何避而不写,而写秋天的“清、静、悲凉”?
这与作者的心境有关,前面我们在学习本文的写作背景时,曾提到作者写作的心境,简单地说,作者心情不好,所以才写出如此之景。
由此我们可以看到情与景的密切关系。
五、分析文章结构
以上分析的是3——11自然段,是本文的主体部分,下面我们来看看其他段落写什么。
首先我有一个问题,本文是写故都的秋,但也写到了江南之秋,主要在哪些段落?
其作用是什么?
主要在2和13自然段,目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?
在结构安排上,为何要一前一后?
分别抓住其“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”和“色彩不浓,回味不永”的特点,前者在第2自然段,后者在第13自然段,这样在结构上就形
成了前后呼应。
好,从这篇文章结构来看,2和13自然段相呼应,假如1、14自然段也相呼应,那这篇文章的结构就更加严谨了,试问这两段是否有呼应?
第1段写作者对故都秋的感受和向往,第14段写作者对故都秋的眷恋之情,都是抒发情感,“向往”是在去故都之前,“眷恋”是在离开故都之时,其实质是一样的。
所以1和14自然段也构成了呼应。
最后来看第12段,这一段主要采用什么表达方式?
从全文来看,这一段在文中有何作用?
这一段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而秋“深味”非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋。
六、能力迁移训练
练习:
以夏天的景为描写的内容,借景抒发欢乐或苦闷的心情,但不能直抒胸臆,要学会以情驭景、以景显情。
字数要在200—300字之间。
具体做法:
当堂做。
一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文,三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。
写好后,教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来,大家一起来分析和学习。
三、囚绿记
【教学目标】
1.联系当时的社会环境,明确作者在抒写对绿的挚爱之情中,表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2.学习本文借物抒情的写作特色。
3.巩固把握散文主旨的一般方法:
从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
【教学重难点】
借物抒情的特点;
绿的象征意义。
【教学安排】一课时。
【教学过程】
一、导入新课
巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人!
他就是,我们今天要学习的《囚绿记》的作者,一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家,是一位文如其人的作家。
1942年,他才34岁,坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
83年4月,国家民政部批准他为革命烈士。
现在,让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》,去接触他那崇高的灵魂。
二、研读课文
1.本文题为“囚绿记”,意思是记述“囚绿”的经过。
①哪几段写囚绿的?
囚绿之前,之后写了什么?
请快速阅读课文,圈划关键句(即那些写行动的句子)这样也就理清了全篇的思路,如能象“囚绿”那样用两个字概括更好,这是任务一。
②哪一段,哪几段写得特能打动你,使你动情的,做一下记号,待会儿我们要好好朗读和品味。
③质疑。
有疑惑的地方打个问号。
学生自读、圈划。
2.提问任务一
全班交流后明确:
文章自始至终紧扣一个“绿”字,择绿、近绿、囚绿、释绿,这过程与作者的感情有什么联系呢?
每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿,一年后还在怀念并盼望再见。
曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。
每一步都有感情的深化。
一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。
3.刚才你在快速阅读时,哪一段或哪几段最打动你?
我们来读一下,好好品味。
个别读(说明理由)、散读、全读。
4.我们在朗读时,都被作者对绿的挚爱感动了,作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?
请同学们再默读课文,思考两个问题,圈划有关词、短语、句子,作些批注。
①作者笔下的绿有怎样的特点呢?
②面对挚爱的绿,作者有怎样的体验与理性思考呢?
(提示:
应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。
学生自读、思考、圈划、批注。
四人小组交流。
全班交流(每组推选一名代表),深化感悟。
在交流中明确概括绿特点的词语,形成板书。
蓬勃
绿向阳
固执
从作者的体验思考中,我们感悟了作者为什么那么爱绿,那就是:
学生小结:
因为绿蓬勃向上,充满生机;
因为绿永远向着阳光,固执,坚持已见;
因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励,所以,他深深地爱绿——一株常春藤。
这就是本文的主旨吗?
学生回答:
不!
还有更深一层的思想,绿有它的象征意义。
5.什么是象征?
联系当时的社会背景,说说“绿”的象征意义。
由绿的特点,作者的体验思考联想一下。
全班交流中明确,形成板书
象征
生命、希望
向往光明、自由
坚贞不屈的抗敌精神
6.小结:
作者以一株常春藤为线索,牵出无限的情思,唱出了一曲绿色生命之歌。
绿色是自然给予人类的审美心理需求,它给人以和平安宁的象征,给人以生命活力的感召力量。
古诗词中就有不少写“绿”的名句,能背几句吗?
(学生背诵,谈自己的理解。
这些诗句中写到绿,体现了诗人独特的感悟、思想,因此千古传颂。
绿在视觉上给人以美感,色彩美;
心理上使人愉悦,安宁。
这就是一般人都喜欢绿,爱绿的原因。
而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻,不仅写爱绿,更赋予绿以时代需要的象征意义——(齐读板书。
)我们从中窥见他渴望光明、自由,呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。
他确实有一颗——“黄金的心”。
在那抗日救国的年代,《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。
文章贵在立意,立意贵在真实、深刻,有鲜明的时代气息。
《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻,有鲜明时代气息的优秀散文,值得我们写作时学习、借鉴。
7.我们从品味关键句入手,读懂了这篇优美的散文,感受到作者那黄金的心。
由此可见,我们要快速读懂一篇散文,可以在理清思路的基础上,从品味凝聚作者感情体验,理情思考的语句,从含有言外之意的语句入手,把握主旨。
而其中借物抒情,托物寄意类文章,应从物的特点思考,展开联想,联系相似点,明确象征意义。
当我们自己写作时,应在文章的显要处文首文尾,段首段尾,写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句,使文章脉胳清楚,更深刻感人。
布置作业:
课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。
如:
①文章的结构清晰,简繁得当,各尽其妙。
②借物抒情,托物寄意的象征手法。
③善用拟人、比喻的修辞手法。
④文字表达细腻、质朴等。
请同学们从表现手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,写一段200字左右的鉴赏文字。
第二单元
四、《诗经》两首(氓、采薇)
《氓》
【教学目标】
1.知识与技能:
了解《诗经》基本常识,以及所反映的社会生活现实。
2.过程与方法:
分析主人公复杂的心情和人物性格,了解叙事诗的特点与表现手法。
3.情感态度与价值观:
赏析诗歌比兴和对比手法的使用。
【教学重点】
学习“赋比兴”的艺术表现手法,体会它的表达效果。
【教学难点】
诗中运用的比兴手法。
【教学时数】两课时
【教学过程】
一、导入
在人类永恒的感情世界里,爱情是一个说不尽的话题。
如:
①衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
柳永《蝶恋花》
②两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。
秦观《鹊桥仙》
③郎骑竹马来,绕床弄青梅。
同居长干里,两小无嫌猜。
李白《长干行》
④在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。
白居易《长恨歌》
⑤生命诚可贵,爱情价更高。
裴多菲《自由与爱情》
《氓》是诗经中最长的一首民歌,也是一首较有代表性的弃妇诗。
春秋初,封建的生产关系尚处于萌芽状态,封建的思想意识也还未形成完整的体统。
以恋爱而言,当时男女间的交往还比较自由。
《氓》诗中的女主人公与氓的恋爱、婚姻基本上是自主的,不幸的是,结婚仅三年,即被遗弃。
这首诗就是她被弃回娘家后写下的。
二、作品简介
《诗经》是我国古代最早的诗歌总集。
记录从西周初年到春秋中叶500年的社会生活,原本只称《诗》,共305篇,所以又称“诗三百”。
相传《诗经》为孔子所编定而成。
《史记•孔子世家》说:
“古者〈诗〉三千余篇。
及至孔子取其重,取可施于礼义……305篇,孔子皆歌弦之。
”一般认为,现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。
《诗经》的内容可分为“风”“雅”“颂”三大类:
“风”——“国风”,民间歌谣。
共15国风,160篇。
“雅”——“大雅”“小雅”,宫廷乐歌。
共105篇。
“颂”——“周颂”“鲁颂”“商颂”,宗庙祭祀的乐歌。
共40篇。
《诗经》的表现手法主要为
“赋”“比”“兴”:
“赋”——赋者,敷陈其事而直言之者也。
直陈其事,铺陈,排比。
“比”——比者,以彼物比此物也。
打比方,作比喻。
“兴”——兴者,先言他物以引起所咏之辞也。
托物起兴,先言他物,然后借以联想,引出诗人所要表达的事物、思想、感情。
以上六项被称之为“《诗经》六艺(六义)”。
三、整体感知
1.学生朗读,疏通字音(书下注释)
愆期qiān
将qiāng子无怒
载zà
i笑载言
卜筮shì
于嗟jiē
徂cú
尔
淇水汤汤s