一面教学设计苏教版七年级的下册doc.docx

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一面教学设计（苏教版七年级下册）

教学设想：

《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。

课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓

住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点--“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民为革命事业无私奉献

的崇高品质。

因此，教学《一面》时，应当抓住文中所蕴含的教学契机，着重引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神品质上的作用；要采用对话、朗读形式让学生进行情感体验，并在个性化的阅读交流中引发学生的人文思考：

从文中哪些句子可以领悟到“五个称呼”的含义？

从而进一步认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格，加强对“一面”的力量的理解，学习鲁迅全心全意为人民服务的崇高精神。

此外，补充有关背景介绍，以便更好理解课文。

教学目标

知识与能力：

1.:

学习本文抓住人物特征的外貌描写。

2.:

学习选材典型，小中见大的写作方法。

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过程与方法：

1.:

感受课文中生动、形象、细致的描写。

2.:

运用阅读批注法品味关键语句，理解鲁迅先生的高尚

品格。

情感态度价值观：

1．认识鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品

格。

2.理解鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞。

教学重点

1．理解三次肖像描写所体现的鲁迅的高尚品质。

2.理解鲁迅先生对我的影响。

教学难点：

1.学习文章运用外貌描写刻画人物性格的写法。

2.学习以小见大的表现手法。

教学方法：

情境教学:

阅读批注法:

分角色朗读法

教学时数：

两课时

第一课时

教学目标：

1．了解课文内容，了解文中所叙之事，所抒之情。

2．了解以小见大的写作手法。

3．运用阅读批注法理解关键语句。

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教学重难点：

了解课文内容，理解关键语句。

教学内容与步骤：

一、检查预习

1．给下列加点字的读音：

踱（duó）:

地窖（jiào）:

卡叽（jī）布:

同胞

（bāo）:

窘（jiǒng）相:

哧（chī）啦:

捻（niǎn）:

隶（lì）体:

腕（wàn）子:

熏（xūn）黑:

鞠躬（jū:

gōng）:

虐（nüè）待:

憎恶（:

wù:

）:

摩挲

（:

suō:

）:

抖擞（:

sǒu:

）:

颓唐（:

tuí:

）:

踌躇（:

chóuchú:

）:

2．掌握下列词语的意思：

平素：

平时。

:

踌躇：

犹豫，拿不定主意。

颓唐：

精神不振作。

:

赫然：

文中是很鲜明的意思。

揩油：

比喻占公家或别人的便宜。

:

莽撞：

鲁莽。

指言

语、行动粗率而不审慎。

恣情：

放纵，没有约束。

:

不能自已：

不能抑制自己的感

情。

已，停止

二、情境导入

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生活中人们常有这样的感受：

有的人，尽管朝夕相处，一

旦离开，难以给你留下一个清晰的影象；有的人，即使初见一

面，却在你的脑海中留下难以磨灭的印象。

1936年10月19

日，鲁迅先生不幸在上海病逝，举国上下，人们以各种方式表

达沉痛的悼念。

有一个叫阿累的人，他曾与鲁迅见过一面，先

生的外貌和言行给他留下了深刻的印象。

就在鲁迅逝世当月，

他把哀思诉诸笔端，写成了《一面》。

这节课我们就共同来学

习这篇文章。

（板书标题）

三、整体感知。

1．教师采取边提问、边讲解、边板书的方法，初步明确

以下问题。

①本文写的人物是谁？

②本文写的是一件什么事？

③本文

的作者是谁？

④本文写作在什么年代？

明确：

:

①本文写的主要人物是鲁迅。

鲁迅，是我国民主

革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。

本文的作者阿累，

30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。

解放后，曾任湖南大学校长。

2．记叙文的要素有哪些？

请用课文中的语句交代一下本

文的六要素。

（说出“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、

起因、经过和结果。

）

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时间－－1932年秋，一天中午。

:

地点－－虹口公园，内

山书店。

事情的起因－－在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。

事情的的经过-翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺

钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

事情的结果－－从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

3．文章的结构层次如何划分？

（全文分两部分，以空行

隔开。

）

第一部分主要内容可概括为三层：

第一层

（1）-

（2）写"我"去内山书店的原因。

第二层（3）-（17）写内山老板热情地接待"我"和"我"买

书缺钱的困窘。

:

第三层（18）-（38）描述作者同鲁迅先生的会面。

第二部分写"一面"对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年之

后作者对鲁迅逝世的沉痛悼念。

四、交流互动。

1．提问：

当时的天气如何呢？

（阴天，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。

店里冷得像地窖一样，气从裤管里向上钻。

（深秋、风大、天

冷）

2．提问：

这些描写有何作用？

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（通过写天气的寒冷、秋风的无情来衬托内山老板的热

情，鲁迅先生的关怀给我带来的温暖。

）

3．当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，“我”的心情如

何？

（“赫然”表现出“我”的惊喜。

“得到了保证似的”表

现我对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中

的地位。

）

4．正当“我”欲买不能，欲罢不甘的情况下，“我”的

眼前出现了一个老人。

这是个什么样的老人呢？

默读相关内

容。

提问：

鲁迅先生给“我”的印象是怎样的？

（瘦，但有精

神，严肃而慈爱。

）

5．看到鲁迅我的心情如何？

“我”与鲁迅素昧平生，但他却热情而诚恳地向“我”推

荐好书，还送书给我，这温暖的关怀，使我激动。

6．提问：

文中哪些地方描写“我”的激动心情？

指名朗读：

那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受

了父亲的抚摩--严肃和慈受交织者的抚摩似的；我结结巴巴

的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。

7．齐读第二部分并分析，

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提问：

“一面”虽然短暂，但给了“我”巨大的精神力量，这表现在哪里？

（用波浪线画出，并齐读出来。

）。

明确：

“历尽受尽咬紧昂着”五、质疑讨论：

:

回忆性文章常常蕴含作者的深情，文中第二部分表达了作者怎样的情感？

六、自主小结

本文是一篇回忆录，它记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。

表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格和全心全意为人民服务的崇高精神，这“一面”的力量对我来说是巨大的，以一件小事来反映一个深刻的主题，这是以小见大的写作手法。

七、反馈练习

仔细阅读下列语句，结合上下文，体会加点部分的含义和感情色彩。

（设题目的，使学生揣摩词语的感情色彩，加深对课文内容的理解。

）

1．看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我

便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。

（“赫然”就

是很鲜明，很明显，作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅

的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。

因为是鲁迅译的，而鲁迅

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在当时是革命和光明的象征，所以说像“得到了保证似

的”。

）

2．我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不

买。

（“摩挲”就是反复抚摸，反复摸而又“舍不得”，写出

了作者渴望得到而又难以得到的那种矛盾心情。

）

3．这一来不会错了，正是他!

站在前进行列最前面的我们

的同志，朋友，父亲和师傅!

憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生

的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!

（同志，表示志

同道合；朋友，表示亲密无间；父亲，表示崇敬热爱；师傅，

表示仿效学习。

不同的称谓，表示出作者不同的感情。

“战

士”则热烈歌颂了鲁迅为革命而献身的顽强斗志。

）

4．他的手多瘦啊!

我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出

来。

我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的

门。

（既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感

动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。

）

八、布置作业

1．完成适量《与课堂同行》

2．思考：

文章对于鲁迅先生主要采用了怎样的描写手

法？

有什么作用？

第二课时

教学目标：

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1．理解文中运用外貌描写刻画人物的作用。

2．揣摩关键语句的含义，理解作者对鲁迅先生的深厚情

感。

教学重难点：

1．学习外貌描写刻画人物的方法。

2．理解“一面”对作者的深刻影响。

一、复习导入

本文叙述了怎样的一件事？

表达了作者怎样的情感？

表现

了鲁迅先生怎样的品质？

二、交流互动：

1、文章主要写的是谁？

是采用什么方法来描写的？

（鲁迅:

外貌描写:

）（板书）

2、这里，我们要讲一讲外貌描写的基本知识，在这方

面，前人给我们总结了很好的经验。

就本文有关的情况来看，

有这样三点值得重视：

①抓特征。

人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化

的描写，那就会是“千人一面”，写了等于没写。

因此，写外

貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。

②有视角。

即要选择一定的角度去观察、去描写。

这就是

说，不能孤立地、静止地写人物外貌，一定要放到具体的环境

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中去。

这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。

③表现性格。

如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。

写外貌必须能有助于表现人物性格

三、质疑讨论

1、跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句。

学生齐读三次肖像描写的句子，比较三处语句的不同之

处。

第一处描写：

在暗处，只能模糊辨出形体。

写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。

第二处描写：

在近处，看得清楚了。

写了面孔、寸发、胡须。

这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

第三处描写：

面对面，可以仔细辨认。

前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。

三处外貌描写，不避重复，由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部，使人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰富清晰起来。

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通过对三处外貌描写的分析，我们知道了：

与观察对象的

远近距离不同，观察到的结果也不相同。

这一点在写作中应当

注意。