全国中小学教师信息技术应用能力提升工程试题题库及答案Word下载.docx

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19.一项明确的任务需要通过定义目的、阐明目标、展示范例来确立。

开展合作学习活动时，要为学生制定计划提供支架。

20.交互式电子白板中“聚焦拉幕”的功能能够提高学生注意力。

21.资源要保证按时接收，按时分类整理，并进行保存和应用

22.在WMV、FLV、MPG、AVI视频格式中，AVI最小。

23.资料、工具型教学软件不仅提供某种教学功能或某类教学资料，而且还反映具体的教学过程

24.在内容呈现方面，PPT呈现内容可随机书写

25.部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段

26.教学评价结束之后，整个课时的教学的教学活动也就随之结束。

27.个人学习空间由组织机构提供，也由他人控制

29.MOODLE平台体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念

答案：

30.iPad的APP的获取必须有APPID账户

31.技术支持下的探究学习可以为学生学习抽象的课文内容提供大量模拟的或仿真的形象情境，帮助学生感知与理解各科抽象的文字知识.

32.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

33.整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络

34.课堂学习评价，主要是围绕课堂教学中学生的学习过程和结果收集、整理和分析相关数据信息。

35.中小学教师信息技术能力提升工程应充分考虑培训主体庞大，充分考虑教师群体间的差异性

36.区域学科工作坊中环境是混合式的。

37.教研组是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区

38.在学习中让学生自主操作使用"

几何画板"

不能对知识进行深度拓展

39.在虚拟教室中，教师不能实时操控学生的电脑，对于学生提交的作业，也不能进行及时的反馈。

40.在交互式多媒体环境下的数学教学中，鼓励学生动手画图与操作有利于提高学生对概念的理解程度。

41.课程资源包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源

42.聚光灯有拍照功能，可以将所突出的内容拍下来。

43.为了检测学习者的认知结构以及知识间的关系,最常使用的软件是概念图软件

44.不管什么课程，都可以实现小组合作学习

45.部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段

46.在教学活动实施过程中,教学评价功能主要体现在评定学生等级上

47.网络学习空间用户既是优质资源的使用者，同时也是优质资源的制作者

48.MOODLE平台可以协助学生进行自主学习与独立探索

49.Andriod是一个不可升级的系统，受开发商、运营商的限制

50.多媒体网络环境由于使摄影、录像、录音等各种媒体集合成为一体，所以能为学生学习提供多姿多彩的形象化与真实化的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

51.在学生合作学习的过程中，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者、决策者。

52.当视频传输距离比较远时，最好采用线径较细的视频线，同时可以在线路内增加视频放大器增强信号强度达到远距离传输目的

53.制定学习契约的目的主要是为了培养学习者规划学习的能力和加强学习者自我学习的责任心。

54.新浪公开课、网易共同课等都是网络课程平台的典型代表

55.学科教学工作坊不是聚焦一个学科的主题。

56.教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征

57.合理使用"

能提高教学效率，但无法提升教学价值

58.一项明确的任务需要通过定义目的、阐明目标、展示范例来确立。

59.与PPT相比，交互式电子白板在课堂教学中有利于强化学生的知识构建

60.教学环境主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果

61.利用“神奇墨水”时，两张图片层的放置时擦除的放中间层，显示的放顶层。

62.在制作多媒体课件时，编写脚本是组织信息的第一步，包括对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。

63.实物展台进行操作训练比传统教学效果好

64.在Authorware的13个图标中，只有显示图标能够显示静止图像。

65.教学评价总是可以调动老师工作茧自缚的积极性，但无法激发学生的学习兴趣

66.网络学习空间一旦搭建好了就不需要技术团队给予后续的技术支持了

67.将LAMS应用于网络课程学习时，设计者只需要考虑学习活动序列的内容即可。

68.创建APPID的时候无需绑定银行账户

69.技术支持的自主探究学习课堂只是改良版的“填灌式”教学

70.小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真完成了任务，教师可以开展一些补充活动。

71.当视频传输距离比较远时，最好采用线径较细的视频线，同时可以在线路内增加视频放大器增强信号强度达到远距离传输目的

72.学习契约评价是利用学习契约对学生在教学过程中的学习态度进行评价的方法。

73.当教师遇到一个实际上的问题时，带着这个问题去学习去使用信息技术，这个过程属于基于问题的行动学习

74.区域学科工作坊中环境是混合式的。

75.教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征

76.网络作为一种开放的信息环境，能够支持师生之间、生生之间已经学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现

77.iPad中的APPstore是APP应用库，可以在里面搜索需要购买或免费的应用程序。

78.数学教学中运用交互式电子白板能有有效的将学生的生活经验与数学现象相结合。

79.教学资料蕴含了大量的教育信息，但不能创造出一定教育价值

80.百宝箱中要使用的图形（即放在信封下的图形）要设计为拖动副本

81.信息化教学设计以"

任务驱动"

和"

问题解决"

作为学习和研究活动的主线

82.在内容呈现方面，PPT呈现内容可随机书写

83.在Authorware的13个图标中，只有显示图标能够显示静止图像。

84.学习契约首先是由教师设计好，学生根据设计的契约进行任务学习。

85.网络学习空间用户既是优质资源的使用者，同时也是优质资源的制作者

86.学习教学子系统是基于web的学习系统的必备组成部分。

87.一节微课通常只讲解一个知识点或典型问题

88.多媒体网络环境由于使摄影、录像、录音等各种媒体集合成为一体，所以能为学生学习提供多姿多彩的形象化与真实化的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

89.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

90.防护罩也是监控系统中最常用的设备之一

91.在评价系统中，评价指标处于核心位置，它将决定采集哪些信息、运用哪些工具以及信息的归类方式、处理方法、反馈形式等。

92.当教师遇到一个实际上的问题时，带着这个问题去学习去使用信息技术，这个过程属于基于问题的行动学习

93.建立区域学科工作的原因是为了满足信息时代教师发展的需求。

94.校本培训是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员

95.此课例中学生是被动的接受

96.iPad中的APPstore是APP应用库，可以在里面搜索需要购买或免费的应用程序。

97.在使用交互式电子白板进行复习与总结时，可以使用数形结合的方法引导学生对知识进行对比与分析

98.课程资源包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源

99.FLV格式的视频在PPT中播放时需要插入控件，并且只能在本台电脑上使用。

100.现代教学论认为：

教师的教法要是适应于、服务于、服从于学生的学法

101.在幻灯片中添加图片操作，文本框的大小可以改变

102.BMP文件是一种在Authorware中经常使用的图像文件格式。

103.只有关注过程,评价才可能深入学生发展的过程,对学生进行有效的指导

104.在网络学习空间中，学生只能开展独立学习，不能进行互动学习

105.将LAMS应用于网络课程学习时，设计者只需要考虑学习活动序列的内容即可。

106.ipad在课堂中可用于教学管理

107.在技术支持下的探究学习课堂中，教是主要的

108.在学生合作学习的过程中，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者、决策者。

109.利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣

110.学习评价是一个价值判断的过程，价值判断的依据是学习结果。

111.在网络和移动的环境下，学科教学常采用授导型教学、讲授型教学

112.工作坊成员不能自由选择面向课堂的实践性问题作为研究主题。

113.教研组是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区

114.利用多媒体网络技术，组织学生开展协作式学习，教师仍然是课堂的中心，还是以“教”

为主的课堂教学模式

115.在基于项目的学习中，以学生为中心的课堂意味着学生合作开展项目，教师充当助学者。

116.交互式电子白板不能与其他教学软件兼容

117.教师不能对学科教学资源进行修改

118.FLV格式的视频在PPT中播放时需要插入控件，并且只能在本台电脑上使用。

119.为了检测学习者的认知结构以及知识间的关系,最常使用的软件是概念图软件

120.实物展台进行操作训练比传统教学效果好

121.Flash是一个矢量动画软件。

122.只有关注过程,评价才可能深入学生发展的过程,对学生进行有效的指导

123.正确的激励制度，能充分调动教师和学生的积极性，促使空间使用的目标顺利实现

124.在刚开始使用MOODLE进行教学时，不需要进行试用。

125.iPad的APP的获取必须有APPID账户

126.教师在以技术为支撑的自主探究学习课堂中很难兼顾设备的使用和引导学生进行自主探究，做到寓教于乐

127.小组合作学习的教学程序是：

创设学习情境——合作探究——明确合作学习任务——评价与反思。

128.学习监控的主要作用是保证学习者能有效的进行学习

129.学习评价，顾名思义，主要指对学生学习状况的测量和评估，是教育评价的一种具体形式。

130.只有教师自身体验过了如何在网络环境中学习、交流才有可能设计出优质的网络教学环境下课程。

131.工作坊中活动主要是正式活动。

132.教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域

133.学习交互平台和网络教室管理软件的应用对课程学习具有良好的辅助作用

134.在基于项目的学习中，以学生为中心的课堂意味着学生合作开展项目，教师充当助学者。

135.在初中数学课堂教学中使用交互式电子白板的书写功能不能有效的提高师生互动。

136.学科教学资源本地化二次开发指在卫星教学资源的使用过程中，由当地教育工作者结合本地或当前教育教学的需要，按照一定的原则对所接收的资源进行重组、开发和利用

137.显露器分为三个区域。

138.在制作多媒体课件时，编写脚本是组织信息的第一步，包括对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。

139.白板中，文档页面中的元素可以像PPT一样设置播放顺序

140.根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为完善型和创新型

141.教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断

142.网络学习空间是指经过专门设计的，利用现代信息技术和计算机网络构建的支持学习发生的物理空间

143.LAMS是一个机遇学习设计理念的教学管理系统。

144.ipad在课堂中可用于教学管理

145.多媒体网络环境由于使摄影、录像、录音等各种媒体集合成为一体，所以能为学生学习提供多姿多彩的形象化与真实化的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

146.学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。

147.利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣

148.学习评价，顾名思义，主要指对学生学习状况的测量和评估，是教育评价的一种具体形式。

149.在传统的教学环境下无法开展合作学习和探究学习

150.传统培训的驱动力是任务驱动，工作坊中驱动力是教学实践改进

151.教师自我教育能力的核心是评价能力

152.合理使用"

153.中小学的微课一般控制在10分钟以内，高校微课一般控制在15分钟以内。

154.交互式电子白板中“聚焦拉幕”的功能能够提高学生注意力。

155.教学资料蕴含了大量的教育信息，但不能创造出一定教育价值

156.在WMV、FLV、MPG、AVI视频格式中，AVI最小。

157.现代教学论认为：

158.白板中，文档页面中的元素可以像PPT一样设置播放顺序

159.根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为完善型和创新型

160.合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对教学设计的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式

161.网络学习空间用户既是优质资源的使用者，同时也是优质资源的制作者

162.将LAMS应用于网络课程学习时，设计者只需要考虑学习活动序列的内容即可。

163.在ipad的APPstore中只可购买应用程序

164.技术支持的自主探究学习课堂只是改良版的“填灌式”教学

165.合作学习的问题要适合合作研究，要基于独立思考基础之上。

166.形成性考核是人才培养模式的教学过程和教学质量的检查和监控的一个重要环节

167.学习评价是一个价值判断的过程，价值判断的依据是学习结果。

168.简易多媒体环境是由多媒体计算机、实物展示台、投影仪、电视机、交互式电子白板等组成的

169.工作坊中活动主要是正式活动。

170.教师自我教育能力的核心是评价能力

171.利用多媒体网络技术，组织学生开展协作式学习，教师仍然是课堂的中心，还是以“教”为主的课堂教学模式

172.在虚拟教室中，教师不能实时操控学生的电脑，对于学生提交的作业，也不能进行及时的反馈。

173.交互式电子白板中拖动文本图形识别的功能能够实现随机拖动文本框，却不能够将手画的图形识别成规则图形

174.教学环境主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果

175.显露器分为三个区域。

176.在教学设计过程中,使用的媒体越多越好

177.小组合作学习应基于合作探究进行，不属于自主探究

178.在Authorware中，可以进行定时的图标有等待图标和判断图标

179.教学评价总是可以调动老师工作茧自缚的积极性，但无法激发学生的学习兴趣

180.网络学习空间一旦搭建好了就不需要技术团队给予后续的技术支持了

181.LAMS是一个机遇学习设计理念的教学管理系统。

182.Andriod是一个不可升级的系统，受开发商、运营商的限制

183.教师在以技术为支撑的自主探究学习课堂中很难兼顾设备的使用和引导学生进行自主探究，做到寓教于乐

184.学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。

185.利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣

186.学习评价是依据学习目标对学习过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

187.新浪公开课、网易共同课等都是网络课程平台的典型代表

188.区域学科教师工作坊的成员来一组同一地区的不同学校

189.互联网可以对不同地区的交流提供很好的支撑

190.在学习中让学生自主操作使用"

191.在进行微课的设计时首先要确定学习目标和学习内容

192.交互式电子白板的几何作图功能地主要特点是作图规范，且学生易操作

193.资源要保证按时接收，按时分类整理，并进行保存和应用

194.“百宝箱”中放置中间层的信封要锁定。

195.在教学设计过程中,使用的媒体越多越好

196.在幻灯片中添加图片操作，文本框的大小可以改变

197.在Photoshop中，要保存一幅以前从未保存过的新图像的快捷键是Ctrl+V

198.学期末或学年末进行的各科考试,考核属于诊断性评价

198.网络学习空间一旦搭建好了就不需要技术团队给予后续的技术支持了

199.LAMS是基于web的学习系统，因此不可应用于课堂教学。

200.创建APPID的时候无需绑定银行账户

201.技术支持的自主探究学习课堂只是改良版的“填灌式”教学

202.小组合作中，教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。

203.若想一台摄像机的图像送给多个管理者看，最好选择视频切换器

204.表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、辩论、操作、实验等。

205.只有教师自身体验过了如何在网络环境中学习、交流才有可能设计出优质的网络教学环境下课程。

206.教师工作坊中，成员以不同的角色参与研究。

207.教师自我教育能力的核心是评价能力

208.网络作为一种开放的信息环境，能够支持师生之间、生生之间已经学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现

209.在虚拟教室中，教师不能实时操控学生的电脑，对于学生提交的作业，也不能进行及时的反馈。

210.与PPT相比，交互式电子白板在课堂教学中有利于强化学生的知识构建

211.课程资源包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源

212.百宝箱中要使用的图形（即放在信封下的图形）要设计为拖动副本

213.现代教学论认为：

214.在内容呈现方面，PPT呈现内容可随机书写

215.Flash是一个矢量动画软件。

216.教学评价总是可以调动老师工作茧自缚的积极性，但无法激发学生的学习兴趣

217.个人学习空间由组织机构提供，也由他人控制

218.MOODLE平台体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念

219.iPad的APP的获取必须有APPID账户

220.技术支持下的探究学习可以为学生学习抽象的课文内容提供大量模拟的或仿真的形象

221.学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。

222.监控实质上就是借助反馈实现的有效控制

223.表现性评价的形式可以有