《双减背景下小学英语课堂作业设计与指导的研究》课题开题报告1文档格式.docx

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在指导作业时，要照顾集体兼顾个体。

爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”通过我们的作业，我们可以发现学生学习的问题。

但是如果我们在设计作业时，能够对本课时教学的难点，学生学习中最可能遇到的困难，当然也可根据已有的经验判断学生可能出现的问题等等的途径，把作业中的难点和重点在课堂上充分突破，如采取举例分析，难点分析，可能错误的思维讲解等帮助学生在完成作业前就先解决，而不是在出现问题后，采取方法去纠正。

这就要求课堂作业的设计，除了对作业本身精选，精设计以外，重点是要分析学生的学情，学生的接受力，学习中的困难，学生对知识的掌握程度等等因素。

指导学生作业时，积极引导学生建立有效的思维，并逐个突破本课重点和难点，以有助于达到课堂教学目标。

《大纲》指出：

“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

”教学实践也证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。

可见，课堂练习设计的质量如何，将直接影响教学质量与效果。

练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；

必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。

二、研究目标：

1、本课题以现代教育学与心理学理论为指导，合理利用课堂作业辅助提高课堂教学效率，帮助培养学生的学习能力为研究方向。

2、创建学校特色文化，提升学校文化内涵，树立学校新形象。

三、研究内容：

1、探究“小学英语课堂作业设计与指导”。

2、建立“多元化”的课堂作业模式。

3、发挥课堂作业对学生进行有效指导，遵循集体和个体兼顾原则，促进学生能力与个性共发展。

四、本课题研究对象和方法及步骤：

1、本课题研究的实验对象：

小学英语学科

2、研究方法：

行动研究法、经验总结法。

3、研究步骤：

（1）、准备阶段（xx年1月）：

调查了解我校作文教学现状，并进行分析，寻求作文教学改革的突破口。

制订课题研究方案，申报立项，落实课题组成员、班级并组织课题组成员学习，深刻领会课题内涵。

双减背景下小学语文作业设计分层优化研究开题设计方案

一、课题提出的背景

1.“双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育应发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向。

“双减"

政策明确指出要减轻学生作业负担，这就要求教师既要缩减作业总量和时长，又要保障作业质量。

伴随着“双减"

政策的落地，作业总量和时长减少，学生的负担减轻，但是对作业质量的要求更高了。

作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学不可或缺的有益延伸部分，是学生对课堂教学的深化过程。

减负，国家是认真的，我们也是认真的。

要以课例为载体，研究设计意图的设计才是最有效的。

立足课堂一一赋能，围绕目标一一植根，培养核心素养一一目标。

作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的载体,是培养学生学科能力的重要环节，也是培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯的重要途径。

政策已出台了一段时间，从社会层面看，这阵风不光没有刮走，且有越刮越烈的趋势。

减负，国家是认真的。

作为教育第一线的教师，也一定得认真的想一想，如何把“作业”，这个日常教学中的小事，做成一篇大文章。

2.小学语文作业设计中存在的主要问题。

全面贯彻“以生为本”的教育理念，规范作业的布置与批改,提升教师设计作业的能力，让学生乐于书写作业，高效完成作业,提高语文教学质量。

当前，小学语文家庭作业最重要的问题是对于作业的布置和设计。

其中之一就是小学阶段的语文作业较多，完成作业的时间较长。

其中，更多的机械抄写是很难激发学生对做家庭作业的兴趣，甚至会激发出学生的抵制情绪，从而难以自觉地完成家庭作业。

其次，作业中需要学生思考的元素较少，并且缺乏与各个学科的紧密联系，家庭作业的内容局限于教科书上的内容，难以拓宽学生的视野并有效地培养学生的思维能力，在一定程度上也抑制了初学者的学习质量。

最后，家庭作业分配并不平等，教师都没有关注到所有学生的实际情况，无论成绩如何，作业都是一样得多，并且没有执行分层计划。

3.深化课堂教学改革的需要。

小学阶段是学生掌握词汇的关键时期，这将对他们今后的学习和发展产生积极影响。

相比之下，在目前的小学语文作业中，教师不注重词汇的基础训练等相关基础训练，而对生词等词汇的训练则比较随意。

只是在教学过程中，他们偶尔抽查，没有将其纳入语文作业，导致学生掌握薄弱，导致学生无法学会使用，严重违反了小学语文的教学目标。

同时分层作业的实施将有利于学生知识、能力、综合能力的全面提升。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。

课堂教学改革的主旨是注重学生主体性地发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。

在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

4.《语文课程标准》的实施提出了新的课题。

作业立足于高年级的学段目标，融入了阅读、写作、口语交际等多个方面，不但布置巩固性作业，更提倡布置利于学生主动参与探究，勤于动手的作业，着眼于丰富学生的知识储备，注重课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，培养了学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，提高了学生的学习兴趣。

5.学校发展的内在要求

作业就成为社会、家长直接接触和了解学校教育的重要“名片"

，通过作业的情况间接地推测和反观学校的教学价值导向和教学质量。

作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，课后作业和课堂教学共同促进学生的发展，决定着课程改革的成败。

二、课题研究的理论依据

1.素质教育的理论。

语文老师保证教学评的一致性，提高课堂教学的有效性，将作业变为学习设计的一部分，将作业融入课堂，让教师的“教”更好地为学生的“学'

'

服务。

作业能够结合语文学科的特点和学生年龄特点，立足于课本，充分考虑学生的实际情况，从学生发展的角度出发，以发展学生能力为目的充分体现了层次性、开放性、应用性和探究性。

2.关于“优化”的理论依据。

一二年级的作业以识字为主，运用多种形式巩固生字；

推荐背诵经典古诗词，传承中华文化；

结合教材挖掘语言训练点，进行语言文字训练。

作业内容丰富，形式多样，符合低年级学生的认知特点。

教师们彻底的转变作业观念，立足课堂，用心把控，争取让作业减少数量但不减质量。

布置高质量的作业并精心设计分层作业，让不同程度的学生都学有所获，这对于教师们来说既熟悉但又蕴含着新的挑战。

为巩固拼音的学习，低年段老师尝试让孩子们在生活中运用拼音。

如，用“拼音布置我的家"

，给家里的物品取个拼音名，孩子们用彩纸剪出了各种各样的形状，然后用彩笔写上拼音，和爸爸妈妈一块读一读，“郑重”地贴在房间的各个角落，连扫帚也“不放过”，家里被浓浓的学拼音氛围渲染着，增加孩子的兴趣！

对于新课的生字，不要求抄写的遍数，根据自己的情况，简单的字简单记，难记得字花时间去记。

在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插画，根据自己的理解去画，形象有趣地识字。

中年段老师大胆尝试，创新作业类型，设计了形式多样的主题式作业、实践式作业。

学习了《鹿腿和鹿角》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明。

美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。

实践式作业，实现知识内化。

如学习了《守株待兔》一课，组织学生把它改编成课本剧表演出来。

如何让阅读走向深入，高年级语文教研组将阅读课程作业设计细化成“读”“写”“谈”“演”四个分支！

读一一积淀丰富的语言；

写表达灵动的感情；

谈分享阅读的收获；

演—演出个性的精彩。

三、课题的界定

（一）课题的核心概念及其界定

课题的核心概念：

层次性、作业设计、优化、

1.层次性：

是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必须做出的难易区分。

2.作业设计：

根据一定的目的要求，对教师给学生布置的功课（包括课内和课外作业）预先制定方法、形式的教学活动。

3.优化：

在“双减”背景下要想提质增效，我们每一位语

文教师都要优化作业理念，在设计时要突出趣味性、主体性和整合性，要分层、弹性布置作业，尽量做到少而精，着实减轻学生过重的课业负担，让学生在愉快作业中提高自己的语文素质。

（二）本课题研究价值及创新之处

语文老师们精心设计作业，提高作业质量。

帮助学生熟练掌握学科基础知识和基本技能，努力促进语文学科核心素养的达成，提高课程教学质量。

四、课题操作步骤

（一）学习新课标，转变教育观念。

作业的布置到作业的设计蕴含的是教书到育人的转变。

“双减”政策下教师应该减少作业数量、研究教材，吃透授课内容，然后主动提升自己授课水平，让学生能够在不增加作业量的前提下学到知识。

作业设计需要老师们持之以恒地研究、实践、反思、再实践，潜心研究，争取设计出更多既能让学生喜欢，又能提升学生能力的作业。

还要继续探索弹性作业和个性化作业的更多方式，最大程度地满足孩子们的多样化需求，以切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效。

（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。

我们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；

老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。

学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。

（三）设计分层作业，提高课堂的教学质量。

语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。

语文老师也在以前的题海战术中解脱出来，放飞了老师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。

下面我就中年级组老师在层次性作业设计的点滴做法进行汇总：

1.作业量分层。

作业设计要让作业质量、作业形式“做加法"

。

聚焦学生核心素养培育，引入趣味、活动、实践等作业元素，灵活多样，指向学生德智体美劳全面发展；

让作业总量“做减法”。

确保作业设计科学合理，作业总量不超额度，实现作业基本不出校门。

并鼓励各位老师勤思考，以每周的教研活动为契机，教师之间相互交流，集思广益，在作业设计和作业布置上进行深度研究，争取真正做到“减负增质”。

适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

“双减”落地，教研先行，教以共进，研以致远。

将不断加大作业设计的研究和探索力度，用足心思、下足功夫，真正实现减负提质增效的“双减”工作目标。

2.作业难度分层。

针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。

3,完成作业时间分层。

语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。

在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；

要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。

这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

（4）讲究评价艺术，保护学生的创造热情

新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。

作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。

作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。

另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

（1）分层评价，鼓励为主。

作业设计要面向全体学生，严格把控好作业的总量，精心设计、分层次布置作业；

最好能根据学生的实际情况，体现个性化设计，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，从而提升学生的多维能力与综合素养。

（2）多向评价，共同参与。

作业设计一定要把握好作业设计的最终目的，要让作业能有效提升教学质量，提高学生的综合能力、核心素养。

五、课题研究的原则，策略

双减落地，教研先行，教以共进，研以致远。

我组语文教师在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后作业。

双减政策下的作业优化设计更是从理念转变开始，目的要明确，数量要适当，形式要多样的基础上，积极探索作业设计改革,创作出适合孩子发展、能激起孩子学习兴趣的作业。

1.形式多样，趣味盎然。

让语文作业充满趣味是我一直以来努力去做了一件事。

我想这也应当成为我们设计小学语文作业应坚持的理念。

这也是语文作业的特点决定了的。

分层作业对于学生的激励作用，老师们在布置分层作业时能够把握“有底线、有空间"

的原则，使不同的学生都可以巩固知识技能，都有自我展现、自我表达的空间。

优化作业设计是落实“双减”政策，提升教学质量的重要抓手。

语文反映了学生的整体素质，而语文素养也可以反映学生表达、理解和交流能力。

在语文的学习过程中，家庭作业起着极其重要的作用。

有效的作业分配不仅可以帮助教师明确学生的学习条件并及时优化课程，还可以帮助学生巩固他们在课堂上学到的知识，加深学生对所学知识的记忆。

通过语文作业的设计情况及时转变教学方式，提高教学质量。

2.制定有趣的策略来激发学习兴趣

教师想帮助学生完成家庭作业并优化此类作业，首先就需要增强学生对学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，因此老师应该在学生的学习过程中使用某些方法来增加学生的学习兴趣。

例如，在进行课文的教学中，教师可以某种音频或录音方式向学生播放歌曲，让学生进行朗读和阅读，使得学生处于一个轻松的状态。

在这种情况下，教师可以问学生在小时候对他们感兴趣的是什么，什么是最有趣的。

在这种活跃的气氛中，学生充分感受到学习的乐趣，因此沉迷于认真地学习中。

教师需要照顾到相关的作业，要考虑到每个学生的不同能力，以便有效地帮助学生完成相关的作业并激发他们的学习兴趣。

3.控制作业总量，科学合理地布置作业

对于小学生而言，合理安排小学语文的作业量是极为重要的。

过度的家庭作业会剥夺学生休息和娱乐的时间，不利于学生的有效学习。

小学生过多的家庭作业也会让他们感觉到学习的无聊，也许他们只关心自己是否做完了功课，而不关心自己是否做得好。

因此，老师在布置作业时，不应布置过多无意义的作业，而应科学安排小学生的作业，让他们感到轻松愉快，从而提高他们学习汉语的兴趣，提高小学语文的复习质量。

例如，每次布置小学语文作业时，教师可以根据休息时间的长短并应注意学生的具体情况，合理布置作业。

这不仅可以帮助小学生轻松愉快地学习语文，还可以增加他们学习语文的兴趣。

4.作业布置分层精准设计

新课标和新课改要求语文面向所有学生，教师需要根据学生的能力进行分层教学，这也为创建和优化基本的语文作业提供了很好的建议和启发。

在优化作业方面，小学语文教师应以学生的实际情况为切入点，考虑到学生的个体差异和个体需求的多样性，确保分层作业的高效性和实用性。

学生的接收能力和学习能力也有很大差异，因此教师选择的重点也应有所不同。

为避免一刀切，又要充分满足学生作业多样化的需要，老师必须先将作业分层次布置，以满足每个学生的学习需要，鼓励学生达到最优水平。

具体来说，就是教师可以将作业难度级别设置为容易、中等和困难，并允许学生根据他们的能力和语文水平选择适当难度的作业。

5.加强基础训练提高语文教学质量

语文是小学的基础课程之一。

当学生语文基础良好时，语文教学质量自然会提高。

因此，在设计语文作业时，教师应注意对语文基本知识如词汇的训练，使学生能够不断复习和巩固，达到灵活运用的教学目标，语文教学质量自然会得到提高。

例如，在设计课程作业时，教师可以每天安排一些生词练习，使学生逐渐积累和巩固，达到学而用的教学目的。

此外，教师还可以定期进行抽查，一方面可以督促学生学习，另一方面可以检查学生最近一段时间的掌握情况，以便及时改变后续作业的设计方向。

6,注意语文功课的纠正

现代社会的飞速发展和各种社会思想的扩散，导致了现代学生强烈的意识，导致许多学生在纠正家庭作业时并不尊重老师的辛勤工作。

实际上，教师对学生情况的了解主要反映在家庭作业的评论中，并且只有在上课时才能给学生相应的回馈。

首先是作业纠正必须准确，并且必须指导学生学习纠正作业，这是学生进行家庭作业后的总结和归纳，其重要性也毋庸置疑。

复习作业应进行深入检查，教师也应正视学生的作业，让学生关注自己作业的不足之处，并明确将来应朝哪个方向纠正。

二是及时纠正作业，汉语入门教学是学生必须正式进行读写交流的关键时期。

教师应该及时地检查作业，以便学生在最短的时间内理解作业并充分复习课堂内容，也是为之后学习和作业打下基础。

最后，教师应通过纠正作业来加强与学生的沟通，学生的家庭作业通常会提高父母的心理期望，而真诚的评论将增强学生对家庭作业的信心，鼓励的话将使他们从学习过程中发现自己的闪光点，并积极地投入学习之中。

7.加强研究优化设计策略的应用

除了提高学生的问题分析和解决问题的能力外，小学语文教师还应帮助他们开发用于独立沟通、协作和探究的学习方法。

在进行家庭作业时，教师需要布置有利于提高学生学习兴趣的家庭作业。

例如，教师可以让学生用自己的话语讲述一个故事，同时让想象力在文本中创建一个场景，将想象用文字书写出来。

通过设计此类作业，可以有效地促进学生的实践操作和表达能力的提高，从而提高语文学习的质量。

六、研究预期的效果

1.学生作业量较以前有所减少，能够严格控制在规定时间内，学生负担有所减轻。

2.学生完成作业的自主性较以往增强，受到了学生与家长的好评与欢迎。

3.学生对积累阅读习作等类型的作业更加重视，学生更加关注生活、关注社会，知识面更加丰富，语文能力逐步增强。

4.教师对作业设计更加重视，能够自觉从研究主题出发进行教学与作业设计，将“高效课堂”的理念融入日常教学之中，提升学力，提高质量。

5.教师作业设计水平有所提高，教师的教研能力逐步增强,呈现一批精品作业设计。

7.根据课题研究的目标和研究内容，将用两年时间完成，大致分如下四个阶段：

1.准备阶段（x年5月一6月）：

确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

2.调查分析阶段（年7月一xx年8月）：

调查分析被调研

对象的学习情况、教师对作业设计的情况。

3.实施阶段（2x年5月）：

按照研究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分

层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。

4.结题阶段（2x—6月）：

汇编研究论文、教学案例，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定做好充分的准备。

成果形式：

活动案例、课题各阶段总结、优秀论文、课堂实录及反思、调查报告表、研究记录册等。