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在这一环节中，我让学生回忆上节课拎出的两个词语，再让他们想像“荒山野岭”和“青山碧岭”两幅画面，从而在学生脑中形成一种对比。

（二） 

学习三-七自然段

3—7自然段主要写了植树造林美化了自然，改变了生态环境。

教学这一部分时，着重以学生自学为主，先引导他们读，在读中感悟，再说说令自己印象深的场景，并通过朗读表现出来。

通过这些场景的体会，来感受植树造林给自然、环境带来的变化。

（三）学习第二自然段

这一部分是和上一部分调换了次序来理解的，主要是想通过3-7小节的学习，感受到了自然的变化，从而顺利引出造成这种变化的原因，让学生更深的感受植树造林的好处。

教学时，还让学生再次补充植树造林的好处，从而激发学生保护自然，共同美化环境的思想感情。

（四） 

再次学习首尾自然段

在学生学完了整首诗歌后，让他们再次看开头结尾，从而更好地来理解学生在一开始便提出的“春光染绿我们的双脚”的含义。

（五） 

朗读背诵全诗

诗歌是美的语言，诗歌是情的艺术。

朗读背诵是让文本中的美好情感，与学生的精神世界深深的融合到一起，成为学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美好。

2.《只拣儿童多处行》

一、说教材

《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文第十册第二单元的一篇课文。

这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

二、说教学目标

本堂课是《只拣儿童多处行》的第二课时。

根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本节课的教学目标定位为：

1、通过对文本的研读，感受春光的生机和儿童的活力。

2、有感情地诵读并积累优美的词句。

3、感悟冰心对孩子们的一片爱心，以及对他们所寄托的希望。

三、说教学重难点

借助语言文字感悟儿童和花儿一样，充满着蓬勃的生机。

四、说教法学法

阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。

本节课的设计我力图让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。

五、说教学过程

（一）、创设情境，谈话导入。

在此环节中，我创设了冰心奶奶做导游这样一个情境，旨在激发学生的阅读兴趣，使学生在强烈的学习欲望下学习课文。

更重要的是引导学生抓住主题，说说“只拣儿童多处行”的意思，并质疑“为什么说挑儿童多的地方去，是永远不会找不到春天的？

”从而引出下一个环节——品读课文1—4自然段，感悟儿童多。

（二）、品读课文1—4自然段，感悟儿童多。

这一环节让学生找并且感悟儿童多的词句，对学生来说应该是很轻松就能完成的，所以我在学生找到后也没有花太多的时间来细细地读。

我想把更多的时间放在后文学生对儿童的生机勃勃，充满活力的理解感悟上。

（三）、找春光，感悟品读句子

这里，我通过让学生朗读、思考，再交流，再朗读，充分感悟海棠花的饱满与烂漫。

之后，引出作者对春光的赞叹以及和孩子们的交流，通过学生的感情朗读，师生的分角色朗读来达到学生对文本理解感悟，感受春光的美好。

（四）、品评语言，诵读文本，走向儿童与春光的交融之中。

儿童与花儿一样那么欢畅活泼，充满着旺盛的生命力。

这在学生看来应该是理解上的重点也是难点。

所以，我给学生一个铺垫，就是让他们通过自读第八小节，找出花儿和儿童的相通之处之后，再让他们从描写儿童的句子中去体会儿童的欢畅活泼、旺盛的生命力。

通过说话练习：

春天就在（）再次感悟儿童就是春天，儿童就是最美的春天！

（五）、总结课文，拓展延伸。

这儿，我旨在回归课题，抓住主旨：

为什么只拣儿童多处行就能找到春天？

引导学生说出儿童多的地方春光美妙，儿童就是最美的春天。

最后的拓展内容，又是为了让学生充分感悟冰心对儿童的一片爱心。

期间，包含了我留给学生的作业---课外认真阅读冰心的这些作品，用心去感受这份浓浓的爱。

形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。

我想通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。

让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。

3.《早》

一、教材分析

《早》是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设，后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。

文章形散神聚，写放灵活。

不光记录访问的所见所闻，同时展开丰富的联想，把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒胸臆相结合，使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的不朽精神，这些，最值得引导学生仔细的读悟品。

基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。

因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。

鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识，本课设置如下的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

3、凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。

三、教学重点

学习生字新词；

能正确、流利、有感情地朗读课文

四、教学难点

能结合课文内容说说作者写梅花的用意

五、说教学过程

本课时主要采用抓住文本的重点和难点，充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文重点段落（1-5）自然段进行“读悟品”，理解梅花的早和鲁迅的早，进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系，感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格，并引导学生结合生活实际，初步领悟“时时早，事事早”，做“东风第一枝”的人生道理，从而突破文本的教学难点。

一、复习导入

回忆课文的主要内容：

梅花“早”开——鲁迅刻“早”——时时早，事事早——东风第一枝

二、精读感悟

1、首先让学生总览全文，循着作者目光，去追寻鲁迅幼学足迹，以课题切入：

作者瞻仰三味书屋，接触到了哪些实实在在的事物，又由此想到了什么？

2、读悟花香。

抓住第二自然段中花香一句引导学生感受：

是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中，才会由花香联想到书香、读书声，这是作者的内心世界的表现。

3、学习“三味书屋”的陈设描写。

这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述，同时学习作者在叙事时，适时地加入自己的联想，以充实所叙之物的方法；

抓住联想的内容，印证上一环节“作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情”这一说法。

也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。

4、读悟蜡梅“早”。

围绕对梅的“早”的感悟，设计先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会蜡梅的品质——早，在此基础上，适当地训练一下朗读。

5、读悟“早”的来历，沟通4、5自然段的联系。

抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人？

然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟，深化认识。

在此基础上，引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，从蜡梅“早”放——书桌刻“早”——时时早，事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅时时早，事事早的精神。

6、读悟末节。

主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”，比联系自己的生活实际，将一个“早”字引申开去，劝诫学生珍惜时间。

三、拓展延伸。

1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。

2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：

《少年闰土》等。

3、收集关于珍惜时间的名言。

四、课外练笔。

要求：

学习第三自然段的写法，写一处自己熟悉的场所。

板书设计：

早

梅花“早”放书桌“早”字时时早事事早的确要早做东风第一枝

4、《宿新市徐公店》

我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗二首》中的《宿新市徐公店》。

本课所选的两首古诗都是描写春天景色的古诗。

在这节古诗教学中，我将创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。

一、说教材。

《宿新市徐公店》这首诗描写了诗人杨万里在徐公店投宿时所见到的景物，展现了春夏之交儿童捕蝶嬉戏的生动情景。

全诗情景交融，前两行写春景，后两行写儿童活动。

诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，抒发了诗人热爱田园生活，喜爱乡村春天美景的思想感情。

诗采用了白描的手法，语言自然无华，诗意浓郁，情境交融，把自己的感情融入到诗句当中，达到物我两忘的艺术境界。

二、教学目标

目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。

因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

1.能正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

2.学会本课生字词。

3.感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

三、教学设计的特色。

我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，从而进入诗境中。

指导学生通过朗读背诵古诗，借助多媒体课件引导学生感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

四、说教学过程。

我在这堂课中始终抓住诗人喜爱乡村田园春光的情感基调来展开一系列教学活动的。

在教学中，我从一开始的简介作者及背景到品词析句直至想象意境，无不注意把握着诗人的情感脉搏。

同时，还注重诗歌朗读的层次性。

在研读古诗前只要求读通全诗，在品词析句中要求品读诗句，在想象意境中就要求放声感情朗读。

一、导入揭题1、这节课，老师要带你们进入这样一个季节去领略大自然的美妙。

{课件显示“激励库”：

春末初夏图——未成荫的树、小径、蝴蝶、菜花}猜猜看，这是什么季节？

你是怎么看出来的？

2、面对这样诗情画意的景色，此时，你想怎样？

面对这样诗情画意的景色，南宋有个诗人杨万里就诗情大发作了一首诗叫《宿新市徐公店》，同学们想学这首诗吗？

板书课题：

《宿新市徐公店》

二、新授1、初读：

理解字意课件显示《宿新市徐公店》全文内容，先请同学自由读文，要注意读准字音。

2、再读：

理解词义。

下面我们一起来理解诗意。

你觉得要弄懂诗的意思首先要弄明白什么？

{课件显示“资料库”理解词语}：

宿：

住宿。

新市：

在湖南省，是个地名。

徐公店：

即姓徐的开的店。

公，是对年长人的尊称。

篱落：

篱笆。

梳梳：

扎得不密，很稀疏。

径：

小路。

深：

深远。

未成阴：

没有形成树阴。

走：

跑。

急：

追。

3、读查：

了解背景杨万里，是南宋时的大诗人。

请同学们结合这些背景介绍的内容进行自学，在自读中假如遇到弄不懂的可以和同桌讨论。

、读思：

理解内容下面我们进一步理解诗意，闪烁课件中课题，问：

题目是什么意思？

那么这首诗是写发生在徐公店里的事情吗？

是写什么内容呢？

课件第一、二句闪烁，读一读，这两句讲什么？

读了这两行诗，你眼前仿佛出现什么景象。

课件显出春末初夏图，这给你怎样的感受？

这是一种怎样的美？

课件显出“静”。

课件第三、四句闪烁，读一读，这两句诗讲什么？

读了这两行诗，你眼前又出现怎样的景象？

课件显出课文插图{比上图增添几个活泼的孩童}，如果说上面两行诗写出了自然的静态美，那么这两行又写出了什么？

课件显示出“动”。

三、读练升华1、组词：

通过刚才的练习，你对这首诗理解得怎样了呢？

指名交流。

2、写诗意：

说说诗的意思。

交流。

通过学习，你知道大自然是怎样的？

出示板书卡片：

大自然是美妙的。

3、朗读练习：

只有读会了诗才能读好诗，指名读，要求表达出理解的意思。

带着感情跟老师朗读。

师范读一句，生跟读。

师相应将课件中诗问每一句按节律用“/”断开，问：

这样读起来有什么好处？

自由练读，指名朗读。

欣赏配乐朗读。

通过刚才的朗读，你眼前仿佛出现什么景色？

4、创新练习：

打开选择题：

1]、看图，用自己的语言描绘你看到的景色。

2]、读了这首诗，你有什么感想，把它写下来。

3]、看图，你能作一首小诗吗？

指名读，你想写什么？

四、总结

今天这堂课（指板书）同学们学会了读诗读会了诗，还朗读好了诗，并且能通过自己的努力去试着写诗，你们学得真好。

让我们一起将这首流传千古的名篇牢记在心吧。

4、《游园不值》

我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗二首》中的《游园不值》。

在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。

然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。

由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。

这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。

因此，也就无法引导学生建立起学习体验。

在这节古诗教学中，我将创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率

《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。

这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。

春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。

正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。

感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。

二、教学目标以及重点、难点的确定。

我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从而进入诗境中。

（一）激情导入

出示春景图：

春色一直以来都是多少古代文人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。

正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。

谁能背诵一些？

”这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。

学生背完诗后，我紧接着说：

“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：

《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。

让我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。

”

（二）学习古诗

学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。

教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。

而教师的情感就会激发、影响学生的情感。

所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。

（放音乐）接着就顺势问：

“喜欢吗？

喜欢就大声地读读吧！

”在充分的自读之后，再问：

“谁愿意读给大家听呢？

”指名请学生读，随即正音。

还有第四环节：

入诗境、悟诗情。

古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。

古诗词教学没有想象，就没有品味。

因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。

就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。

我先引导学生说：

“有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。

他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。

可是：

理解小扣柴扉久不开。

接着我问：

“这是怎么回事？

扣了这么久还不来开门，是主人不在家吗？

想象一下，作者会怎样想？

哦，主人大概——”从而深化理解：

应怜屐齿印苍苔。

接着我又引导学生理解说：

“也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？

”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。

于是我紧接点题理解“不值”说：

“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。

那他的心情怎样？

（板书：

失望）谁来试试读读这两句？

”这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。

接着我又问：

“难道就要尽兴而来，扫兴而归？

正当他扫兴想回时，他遇到了什么？

（理解：

一枝红杏出墙来。

）一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？

（谁能读出作者的感受？

）作者又会想到些什么？

春色满园关不住。

）在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。

我再进一步的驱遣想象，“满园的春色是什么样的？

”学生又是一番奇思妙想。

在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好，从而萌生出对它们的热爱之情。

还有最后一个环节：

（三）作业。

我设计了这样一个作业：

要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回家最想做的是什么？

能想的想，能画的画，能说的说，能演的演。

通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发挥了特长。

5.《梦圆飞天》

一、说教材

《梦圆飞天》是苏教版九年义务教育六年制语文第十册的一篇讲读课文。

《梦圆飞天》这篇课文按事情发展的顺序详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。

文章通过送行——发射——问候——梦圆的顺序，生动地描述了“神舟”5号飞船成功发射的过程，表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。

二、教学目标

根据教材建设和学生实际，我将本课的教学目标制定如下：

1、指导学生精读感悟，体会飞船发射过程人们的心情；

2、凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受；

3、理解梦圆的重大意义。

从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志

三、教学重、难点

1、凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受；

2、理解梦圆的重大意义。

四、说教学过程

本节课的教学过程，我分三大部分进行

（一）、复习旧知，导入新课。

这部分我从四个要点来说

1、谈话引入并板书课题

同学们，我们每个人都有自己的梦想，当你的梦想实现时，心情会是怎样的呢？

梦圆飞天梦圆飞天是什么意思呢？

2、要求学生默读课文，并用自己的语言描述“神舟”5号飞船发射过程

3、理清文章脉络

4、教师小结，相机板书

送行：

人们心情激动

发射：

扣人心弦

问候：

布满自豪

梦圆：

意义重大

（二）、围绕板书进行教学

1、送行

让学生朗读课文第一段

①、指名学生说说读懂的内容，然后提出疑问，通过讨论交流并回答

②、我向学生提出三个问题

A、2003年10月15日是什么日子？

B、我国第一个在太空中飞行的航天员是谁？

C、找出人们为杨利伟送行时表达心情的句子。

让学生来讨论交流

③、指名学生反馈

④、教师小结

（希望这时刻快点到来）

2、发射

①、指名朗读

②、让学生讨论，找出发射人们心情变化的句子，感受喜悦和自豪

③、让学生有感情地朗读倒计时和烈焰升腾，大漠震颤，地动山摇，腾空而起的这些词语，感受火箭升空时的壮观景象

3、问候

①、我在这里提两个问题让学生讨论交流

②、齐读第三段

③、找出杨利伟说话的句子

④、指名有感情朗读这部分内容

⑤、提问：

从这些语言当中，你们感受到什么？

⑥、学生讨论交流并回答。

⑦、教师小结（这些语言文字的描述，表达了杨利伟登上太空的兴奋之情和布满自豪，感受地球是那么迷人、可爱。

4、圆梦

让学生朗读最后一自然段

①、梦圆的意义是什么？

②、让学生讨论交流，感受喜悦和自豪

③、教师总结

（三）、拓展延伸，深化主题

学习课文后，让学生收集有关“神舟”号飞船的信息，使学生进一步了解我国航天梦是怎样实现的，从而感受到梦圆的重大意义，激发学生对太空的爱好，对立对祖国的航天事业而努力学习的雄心壮志。

进一步培养学生查阅信息，处理积累信息的能力，拓宽学生的知识面，加深学生对课文的感悟，更好地突出