童话在幼儿园教育中的应用Word文件下载.docx
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而童话本身所含有的艺术之美，它的审美性，却得不到大众的重视。
但是，它自身的审美特性才是童话其他作用的根基。
在此特殊的艺术之林，童话最为根本的作用还是它的审美性。
它的这一作用发挥出来，才能启迪孩童的心灵，铸造儿童天真烂漫美好的精神世界，发现我们生存的根本意义等等。
简单的“教育”两字完全不能包含得了这些意义。
借助本次探究，为童话故事在孩童的荣辱、价值与道德观地促成方面的重要意义，以及童话促进孩童语言能力的提升、发展孩童的形象思维力和促进孩童增强社会认知方面的重要价值奠定了理论基础。
计
划
进
度
准备论题及初选指导教师（2019年9月19日—9月22日）；
确定指导教师以及论文论题（2019年9月25日—10月13日）；
草拟论文大纲（2019年10月15日—10月27日）；
完成开题报告及论文大纲（2019年10月30日—12月1日）；
完成论文初稿（2020年12月4日—2020年2月8日）；
修改论文交二稿（2020年2月27日—3月23日）；
修改论文并三稿（2020年3月24日—4月6日）；
修改论文并定稿（2020年4月7日—4月20日）
毕业论文答辩（2020年5月24日）
指导教师意见
签名：
年月日
教研室意见
签名
说明：
开题报告作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一，由学生填写，将作为毕业设计（论文）成绩考查的重要依据，经教研室审查后生效。
2020届毕业设计（论文）评阅教师评阅表
学号
专业
评阅教师姓名
课题
评语：
（包括以下方面）
对论文学术评语（包括选题意义；
文献利用能力；
所用资料、实验数据和计算结果可靠性；
创新成果及写作规范化和逻辑性。
注意对其中可能存在的剽窃、论据作假等把好关，如果发现请详细说明）；
存在的主要不足之处与评阅人的建议（针对课题内容给设计者（作者）提出不少于3个问题）
选题与文献综述
优（），良（），中（），及格（），不及格（）
创新性
基础理论和专门知识
作者写作、表达能力
综合评价
是否同意参加答辩
是□否□
评阅人（签名）：
摘要1
摘要
童话是幼儿最喜欢的文学样本，也是幼儿园教育中不可忽视的主要内容，对幼儿的身心发展有着特殊重要的意义。
但在目前的幼儿园教育中童话却没有被充分运用，难以达到应有的教育价值。
本文通过多角度分析:
教师观念、家长观念、环境、教具方面、内容选择方面……谈童话在幼儿园教育中的应用现状，就童话在幼儿园教育存在的问题，产生的原因提出改善现状的策略及方法。
关键词童话；
幼儿园教育；
策略
一引言
童话具有浓厚的幻想色彩，深受幼儿的喜爱，是在幼儿园的教学中必须要教授的方面。
它还能够促进儿童语言的提升，提高儿童的的审美，锻炼儿童的形象思维能力，增强儿童对社会的感知，并且能够儿童的艺术展现力。
在幼儿阶段对其进行童话教育，对幼儿的身心发展起着巨大的影响作用。
苏霍姆林斯基说过：
没有童话，周围的世界于他而言只不过是存在画中的美丽，而同化却能让此画具备生命力。
一篇童话，能够陶冶儿童的情操，碰撞孩童的内心深处，发展孩童的情感乐趣，启发孩童的心灵。
但是随着社会的快速发展，各种网络信息，高科技信息围绕在幼儿周围，使童话失去了讲述传达的魅力。
在孩童的文学体裁之中，童话故事并不是真实的故事，是虚构的带有一定的梦幻特色的作品。
童话借助特定的手法来呈现某些形象，比如幻想、夸张、丰富的想象以及象征等等。
由此展现生活百态，启迪儿童的心灵。
童话故事借助通俗易懂的语言以及跌宕起伏的故事情节来吸引儿童的注意力。
它之所以为儿童所喜爱,是因为它合规律合目的地暗合了儿童与生俱来的集体无意识.运用童话故事对幼儿进行教育,会起到事半功倍的效果.那么儿童在幼儿园教育中阅读了哪些童话？
教师在童话教育中运用了哪些教育方法？
本文将着眼于现在的童话故事在学龄前教育中的应用情况，浅析在童话的传授中现存的问题、原因及调整策略。
二童话在幼儿园教育中的应用现状解析
（1）童话在常州市幼儿园教育的现状调查
本文以随机抽样的方式在常州市新北区选取5所幼儿园作为调查及观察研究对象。
主要通过调查问卷方式，观察方式，访谈方式三个方面进行研究。
幼儿园教师问卷采用了2008年东北师范大学王爱萍的硕士学位论文《童话在幼儿园教育中应用现在研究》的内容，发放200份问卷，回收有效问卷187份，从而掌握有效数据，在此基础上，根据本人在幼儿园工作期间对教师的观察和访谈，尤其是幼儿园管理者的访谈内容结合进行综合分析。
1.教师观念：
偏重童话的教育价值
通过调查发现，幼儿园普遍存在着突出教育性、工具性，忽视文学性、审美性的问题。
当教师们拿到一个童话作品，下意识关注的是哪些字要认识？
能够传授给学生们什么知识以及怎样的道理。
不能做到从情感上启发儿童，也不能从审美上引导儿童。
由此，那些在形式上，在意境上，在音律上都具备美感的文章都变成了索然无味的文字了。
童话故事里的美轮美奂、梦幻多彩、纯洁真诚都被弃之不顾。
童话自身的作用完全被忽视。
举个列子：
《魔法奶奶的电话》，这则童话描述了魔法奶奶与四个季节：
春、夏、秋、冬通电话，向孩子们展现了一幅幅美丽生动的四季画面。
故事结合了幼儿已有的生活经验，让幼儿充分发挥想象，丰富他们对四季的认知。
但是，在实际的教学中，教师却只是让幼儿记住书本里面的春夏秋冬四季各有什么特点，限制了幼儿的拓展思维，让幼儿形成了一种固定思维。
据此我们可知，在童话故事的作用上，老师把更多的目光放在了教育上，对童话里蕴含的审美以及儿童的特性彻底无视。
2.教学环境：
童话在幼儿园应用
当前幼儿园都创建了校本课程，所有的幼儿园都拥有独自的特征。
社会也处于不断地发展之中，随之而来的，家长对于幼儿未来的期望，使得幼儿园为了迎合家长的需求，不得不开设特色班,如：
钢琴、绘画、围棋等，这样孩童就没有时间能够静静地端坐下来聆听童话故事，体会童话里的纯真，净化心灵的感情。
由调查以及访谈我们得知，67.8%的幼儿教师选择在班级进行童话有关的活动频率：
一周有一次，11.2%的教师为：
两周一次，6.8%的教师为：
四周一次，8.2%的教师选择：
半年一次，大部分幼儿园童话活动在周计划中有所提现，但还有部分幼儿园教师是利用电视机或笔记本电脑在午餐后播放，只是让幼儿听，很少和幼儿进行童话故事的语言交流。
可见童话在幼儿园应用中的频次参差。
其次，幼儿园环境是可利用的重要教育资源，在园区室内外环境中很少有幼儿园是以一个完整的童话故事进行布置，以激发幼儿对童话故事的兴趣，让幼儿感受想象的美好。
即使个别幼儿园有相关童话故事的环境布置，但是还是有很多老师其中的寓意和内容，甚至有些老师只是依葫芦画瓢的完成一项任务，这就体现出了幼儿园教师普遍缺少文学素养。
3.童话故事教材的选取局限
据相关调查，许多幼儿教师更多还是选择一些经典童话故事在课堂进行欣赏，而这些幼儿熟知的童话，更容易被幼儿理解，更便于贯穿教学和日常生活中。
不少老师在日常教学中讲解童话故事时，更倾向于已经存在的结论，通过一成不变的标准形式和方法，仅仅关注形式，不乐意把更多的时间放在文学语言的推敲上。
因而，众多的问题存在。
还有就是紧跟时代步伐的童话故事题材越来越少，没有新意的故事内容，很难引起幼儿的兴趣。
比如：
童话《小蓝和小黄》就是一篇意境十分优美，又让教师发挥肯幼儿的想象空间都能放大的作品。
在认知上：
让幼儿认识色块——黄和蓝融合在一起就是:
绿。
在情感上：
孩子们应该团结友爱，甚至还能衍生出更深的主题：
爱与融合。
美妙美幻间距创意的文字得到了孩子们更多的关注。
由此，孩子们可以进行天马行空的想象，充分发挥其想象力。
可惜的是，当下的图画书册仅仅拥有色彩斑斓的画页，但却为具备优美而又包含寓意的文字内容。
因而，小朋友们并未获得想象的空间。
这些文字都苍白无力，带有很强的功利色彩。
毫不避讳地讲，这些图画书仅仅是来帮助孩子们认字的。
（二）现今童话在幼儿园教育中的存在的问题的原因分析
通过调查，我们可以看出童话在幼儿园教育中的分量偏轻，而主要有以下原因：
1.传统教育观的影响
凯洛夫的教育理论曾在五十年代的中国盛行。
那个时代，我们掀起了学习其理论的热潮。
《教育学》是凯洛夫的得意作品。
这部作品也在较长一段时期内被当作中国师范类学校的教材。
这就促使促使主知主义教育对我国的教育带来了深远的影响。
由此，现在我们所说的传统教育理念形成，即为主知主义教育观，又或者称之为科学主义教育观。
在此种传统教育的理念之中，在还未开始童话故事之初，老师就善于把自身感悟到的童话故事中所包含的道德认知预先设定好。
之后，尝试让所有的孩子们都去认可这个道理。
然而，孩子们自身的年纪特点、所知的知识情况以及孩子们的个别差异都被无视。
因此我们讲，哪怕对于孩子们来说，童话是一种较受欢迎的文学艺术形式。
然而，其奇妙、怪异荒诞离奇的特征却未能在幼儿的教育中展现出来。
2.家教观念的影响
在现代社会中，绝大部分家庭只有一个孩子。
和之前的父母多比较，现在的家长更乐意拿出大把的时间及精力在孩子身上。
现代社会竞争激励，中国的教育还是以考试为主要标准，因此有的家长拒绝让孩子相信童话，理由当然有很多，诸如，该让孩子早点学知识，读书的目的只有一个，好成绩、好学校，要赢在起跑线上。
持这种想法的家长，让孩子上各种兴趣班，对于读童话这项家长观念中可有可无的休闲活动，孩子接触起来更是少之又少。
3.教师的文学素养的影响
在幼儿园的教育教学过程中，许多教师并未对童话有特殊的关注，其知识与素养仅停在读书时的水平。
她们在讲授童话故事时，更倾向于现存的结论。
教参就是他们的指路明灯，是他们眼中的“圣经”。
他们习惯于特定的方式方法，更不会在文学语言上花费时间。
幼儿园的幼儿年龄小，理解能力较低，不具备自己独立阅读童话故事书的能力，孩子们主要通过倾听和朗读来了解童话故事的内容。
这也对老师提出了相应的要求：
老师在对文学作品进行讲解传授的过程中，必须要以儿童的年纪为依据，在内容的基础之上，生成与之相符的活泼生动的语言之外的环境。
并且老师还要通过不同的艺术技巧，比如借助音乐以及美术等，对其进行二次创造。
使儿童能够清晰地感知童话中的美好形象、优美的意境。
首先，老师要具备审美的思想，在这种思想的影响下带领孩子们享受童话，让美再次在童话的教学中绽放。
进而促使童话故事变成一种美的享受，一种极具创造性的活动。
从而促使富有声明活力的童话故事，激发出孩子们的生命热情，通过美激起另一种美。
繁琐的问题以及墨守成规的解释，不足以激起孩子们的想象力，更不能激发孩子们的文学才华。
在童话故事的世界中，言语都应该充溢着文学色彩。
在童话故事中，不乏用心创造出来的优美雅致的气氛，不乏富有夸张力的言语叙述，不乏美好浪漫的诗意情怀，更不乏深刻的哲学道理。
孩子们由此进入到一副令人沉迷的画卷之中。
陶醉于优美的诗意之中，孩子们的心灵也宛如沉浸在阳光明媚的日光之中，进而从心底里对童话故事以及文学的喜爱油然而生。
三童话在幼儿教育中的策略
（1）更新童话的教育观念
1.尊重幼儿的兴趣
童话无论从起源到流传，都是不断吸纳社会文化的过程，它的存在是精神文化的传承。
因此通过培训、学习、研讨，教师要从心理上理解、接纳童话教育，并摸索出适合作品及幼儿理解能力的教学方法。
在童话的教学活动中，应该以引导幼儿的兴趣为目的，通过有情感的朗读，配合音乐，让孩子们扮演童话故事，等多种途径，使幼儿进入童话故事中，获得审美意境，体验童话的灵魂，从而构建自己的精神世界。
作为教师重视孩子们对童话故事的各种各样的感受。
在赏析童话故事时注重的就是个性化以及情感化的独特魅力。
孩子们在聆听时，面对相同的童话故事但是所获得的感受是不尽相同的。
因此，作为老师，必须要严肃对待并且要学会赏析孩子们的审美感受以及孩子们各种各样的诠释。
对孩子们在童话中的感受予以尊重，就代表老师对孩子们生命自身的关怀备至。
2.引导幼儿体验童话的快乐，在快乐中建康成长
幼儿都喜欢可以在快乐的氛围中学习与生活，只有通过幼儿喜欢的方式，让引起孩子们对读物的喜欢，激发他们的兴趣，才能让他们在愉悦中释放情感，得到健康成长。
但在传统的教育文化中，成人喜欢为孩子选择其认为富有教育意义或含有知识量的童话故事书，并未能让幼儿成为自己的主人，孩子没有选择权利，成人应该发现幼儿的存在，选择他们自己喜欢的，能够发挥幼儿想象力的，体会童话美好的，陶冶情感的读物。
只有在自由轻松的环境中才能让幼儿快乐健康的成长。
3.重视幼儿的情感，从爱出发
幼儿期是孩子情感发展的关键期，然而现在的孩子由于父母的溺爱，他们中的大部分人不同程度地存在着自私、任性和缺少关爱、同情、感恩等情感态度问题。
有研究指出：
童年是塑造人生情感倾向的重要时机，儿童期的情感经验对一生具有恒久的影响。
因此选择那些包含爱和感情的的读物，采用相应的教学方法，促进幼儿的情感体验，培养幼儿积极情感，使幼儿拥有丰富细腻的情感、灵动深刻的思想、睿智豁达的心灵。
总之，现在我们需要更新观念，要尊重幼儿的兴趣，以此位为教育的出发点，给于孩子们自主挑选的空间。
不单单地把童话故事作为学龄前教育的一种手段，更要将童话之美以及在美的感受中得到熏陶。
让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感，形成健康的品格。
（2）创设良好的教育环境
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。
”童话环境创设必须与应用形成联系，良好的童话氛围的营造不仅仅应该从物质上予以配合，更应该从心理上形成一种积极自由的投入心态。
因此幼儿园的内外部充满童趣、梦幻的环境创设很重要。
1.加强语言环境，多沟通与交流
在学龄前的童话传授中，课堂是最为主要的场所。
能够放到课堂上传授的童话故事类型并不多样，数量也不多。
所以，老师要把闲暇时间利用好，能够让孩子们能够随时随的交流探讨。
例如在吃饭之前，或者是在某个课间的空闲时间。
老师能够富有饱满情绪地为孩子们叙述一篇童话故事，而对于避免使用录音机给幼儿播放童话故事，而对于通过适量的多媒体教学来赏析童话故事，这种方式是能够激起孩子们的兴趣的，可以让孩子们通过直观的形象感知童话故事中的优美画境以及美好形象。
2.设立图书角，让童话融入幼儿园每个角落
幼稚园的环境装置具有重要的价值。
在幼稚园的教室内悬挂一些故事的图片，对老师来说不失为一个好方法。
或者是把孩子们自身的绘画作品陈列出来，甚至可以剪裁些连环画册等等。
促使孩子们更加活跃的加入到童话故事的讲述之中。
作为一名老师，必须要对孩子们仔细查看，能够感知孩子们的兴趣所在。
假设孩子们对某个童话有十足的兴趣，那就把它剪辑下，用作装饰品张贴于墙上。
这样，孩子们就能随时随地地欣赏到童话里的美好形象、跌宕起伏的故事环节。
孩子们也能由此放飞自己的想象力，在一种轻松愉悦的环境中学习。
（3）教学活动中，实施综合艺术形式
童话作为教育载体，不仅可以丰富幼儿词汇，提高语言表达水平，还能与各领域的教育形式有机融合。
比如看童话、讲童侧重于语言领域；
画童话、唱童话侧重于艺术领域；
而演童话侧重于情感的体验，可归属于社会领域等。
在童话《耳朵上的绿星》教学中，第一环节可以请小朋友在小松鼠耳朵上添画上一颗闪闪发光的绿星；
再介绍故事背景，猜测小松鼠的耳朵上为什么会有绿星，再讲述故事；
最后还可以请孩子们从头到尾展示表演。
让孩子们在一种轻松愉悦的氛围中自己感知、欣赏。
这样，孩子们也挣脱了束缚，放飞想象力，借助自我体验去感知童话的美好。
（4）转变幼儿园童话教学的模式
在学龄前期间，在传授童话故事的过程中，作为教师，必须要充分地考量并认识到儿童本身发展的特点以及需求。
转变原来的传统教育方式，不再使童话故事是枯燥无味的，不再在童话故事的传授中盲目地追寻文化知识的教育，不再一味地发展智育。
要在教授童话故事时，把孩子们的天马行空的想象力、无穷无尽的创造力充分挖掘出来。
和孩子们一同追寻蕴含在童话之中的情调趣味。
彼此之间相互探讨、分享童话学习的情感感知，使童话故事的创造价值得以真正体现。
四结论
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（2）:
78-78.
致谢
刚接到论文撰写通知后，我并没有任何思路，是老师从选题、材料收集上给予了我莫大的启发，让我的思路逐渐清晰，无时无刻我都能感受到导师对待学术严谨的态度，这让我明白了对待学术不容的丝毫的马虎。
除此之外，我还从导师身上感受到了无穷的人格魅力，他对待学生的请教，总是一次次不厌其烦的认真教导，即使在百忙之中，也会抽出空余的时间来对学生进行点拨。
这种对待工作的责任感深深的影响了我。
我相信，这也会成为我之后坚守在岗位上努力奋斗的精神源泉。
我应该感谢我最亲爱的父母，父母给了我宝贵的生命，并且含辛茹苦的抚养我成长，在我学习期间，他们包容我，容忍了我的无知不懂事，无怨无悔不求回报的付出承担起家庭义务，照顾着我，给予我坚实的保障！
我希望我的学业有成能够是他们最大的慰藉，我会在未来的日子里更多的去关怀他们，回报更多的爱。
最后，我想说：
感谢老师！
感谢学习路途上一起陪伴我的小伙伴！
感谢我的父母！
是你们教会了我坚强和勇敢，让我变得更加成熟，在未来的生活里，我会更加积极住的的学习及工作。
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