学校心理辅导Word下载.docx
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20年代，开始广泛关注儿童的心理健康
第二阶段：
20世纪30年代到50年代中
30年代开设心理学课程的中学增加，（强调对人类的理解），强调心理卫生；
1945年，学校心理学成为美国心理学会19个分支之一；
1949年，波德会议确定了学校心理学工作者的培训和职责标准。
第三阶段：
20世纪50年代中到60年代末
1954年，塞耶会议进一步明确确定学校心理学工作者的作用、资格和培训标准
第四阶段：
20世纪60年代之后中小学心理学的课程和服务普及化
1969年成立全美学校心理学工作者协会
80年代末，全美有200余所大学开设学校心理专业，大约2.5万人活跃在中小学领域
国际上学校心理学的发展过程：
心理测量的水平。
这是学校心理学发展初期的水平。
主要是对有弱智或有发展障碍的儿童进行心理测量，智力诊断、分类。
然后根据诊断、测量的结果进行解释，对教师、家长提出建设性教育参考建议。
心理咨询和教育辅导活动的水平。
第二次世界大战之后，临床心理学的发展促进了学校心理学者对“问题儿童”的关心。
他们作为教育心理咨询家，对教师、家长、地区组织等介绍过来的“问题儿童”进行
综合的学校心理教育活动水平。
最近的国际教育发展动向是学校的教育心理辅导和咨询不仅仅是针对学生，而且面向全体教师和家长，同时对学校行政领导、社会教育工作者、地区文明建设者等进行心理健康知识的教育。
四、我国学校心理学的现状
学校心理学目前在中国尚是一片有待开拓的领域。
目前在中国的教育界极其缺乏学校心理学咨询专家。
至今，我国仍没有一套正规的研究学校心理学，培养专职学校心理辅导教师的教育训练体系。
许多地方只是为了赶时髦或者是为了完成教委的任务而设立学校心理辅导课，而这些课在开设不久就变成了思想品德课。
普遍存在中小学校教师、学生和家长心理不健康的现象，急需对他们进行心理指导和援助。
反映出当前我国心理健康教育发展的特点：
重心由医疗卫生系统向教育和社会服务系统转移
由心理-医学模式向心理-教育-社会-医学模式的转变
由补救性服务为主向预防性服务为主过渡
由大学向中小学转移
目前我国的学校心理学的发展具有以下三个方面的基础：
第一，学校心理健康教育开始为政府和人们所重视、关心.1999年，我国教育部先后颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，标志着我国学校心理健康教育正式走上了健康、快速发展的轨道。
2002年，教育部又制定了《中小学心理健康教育指导纲要》，对学校心理健康教育工作提出了系统具体的要求和指导。
心理健康教育在各类学校正在逐步的展开，开展心理健康教育成为学校教育必不可少的内容之一。
第二，全国的大中小学逐渐开始设立正规的心理咨询与辅导机构，一些有条件的中小学中开设了心理辅导教育选修课，绝大多数的学校学生思想教育教材中有心理健康教育的专题内容。
第三，开始形成一支热心从事学校心理学研究工作的教师队伍和专业人才队伍。
同时对学校中专职和兼职心理辅导教师的师资培训工作正在走上正规道路。
学校心理学存在的问题和“误区”
第一，对学校心理学的意义和作用缺乏明确认识。
第二，误把学校心理咨询和辅导对象仅仅看作是面对学生的;
第三，在不少学校中的专职或兼职心理辅导教师缺乏学校心理学的基本知识和实践经验;
第四，心理健康教育的时间（特别是咨询面谈时间）没有确切的保证;
第五，心理健康教育课程的计划、学校心理咨询的指导体系、组织管理尚未完善;
第六，一些学校把心理健康教育当作是附加的学校教育任务，是一种点缀性的应景的工作.
对策与建议
第一，培养一批精通学校心理学、熟悉心理健康教育的高层次人才和专职的心理辅导教师，并且尽可能将从事这一事业的专业队伍的学历提高到研究生水平。
第二，对我国现有的专职和兼职的心理辅导教师进行培训，加强他们对心理辅导、咨询技术的学习、实践和研究，特别是让他们尽快掌握学校心理学的基本理论和知识。
第三，学校心理学工作者与临床心理学家、精神卫生工作者、医疗机关、社会地区的专门机构等学校外的专家建立心理健康教育共同协作体系，使学校心理健康教育发挥更大的效用。
第四，确立学校心理健康教育的主力军是广大教师的思想，积极地鼓励、促使广大教师参加到学校心理学的研究、实践活动中去，对学生、家长进行发展性、预防性心理辅导，同时又要注意教师自身心理保健，在学校教育活动中形成一种健康的师生关系。
我国学校心理学的现状（见7页）
六、学校心理学的研究方法
（一）观察法（Observation）
观察法包括自然观察法和实验观察法。
1、自然观察法是对社会中、现实中自然发生的，未经人工操作、未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法。
自然观察法中包括三种方法：
第一，记录法。
记录的既可以是不加解释、忠于事实的行为描写，也可以是描写重点的、插曲性的事件。
记录所使用的工具除了笔以外，还可以用摄影机、录音机和照相机。
第二，对照、核查法。
如行为检查法（CheckList）。
第三，评定法。
2、实验观察法。
实验观察法是以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行观察的方法。
（二）面接（Interview）
面接，也称为面谈，是应用于心理咨询中的一种技术，由于其具有很高的难度，在国外被称为是心理咨询中“最高的技术”。
（三）问卷法（Questionnaire）
问卷法可用三种方式进行：
口头回答、笔答和集体调查法。
回答问题的方法可以是自由回答法，如“你的烦恼是___"
，对回答内容与字数都没有限制；
或是限制回答法，即将答案编为多项选择（A、B、C、D……）或者是二项选择（是与否、对与错）。
（四）作品法（SampleofWorks）
作品法是让心理患者通过日记、作文、自叙文或象征作品（绘画、雕刻、手工艺品、诗歌）自由表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。
日本的箱庭疗法就是一种通过象征手段来表现内心世界活动的艺术疗法。
（五）案例讨论法（或为案例研究法，CaseStudy）
案例讨论法指几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会。
其中一人举出某个案例，大家一起探讨此个体问题出现的原因、客观环境、处理治疗方法。
七、学校心理学的基本内容
（一）学校心理学的基础理论构成
这一学科体系中牵涉到多种理论概念、教育模式，以及基础知识和实践技能。
概括起来，主要有三个方面的基础理论支柱。
心理学基础理论，心理健康辅导与咨询的理论，学校教育的理论。
（二）学校心理辅导的“三层次介入”理论
图1－2三个层次的心理辅导
表1——3三个层次介入的作用与主要内容
八、学校心理学的作用和意义
（一）学校心理学的功能
1、学校心理学的创设，为学校解决教育实践的各种问题提供了心理科学的依据。
2、学校心理学具有体现在心理上的教育功能。
3、学校心理学的研究功能。
（二）学校心理学的现实意义
第一，建立和发展学校心理学，是保证学生全面发展的需要。
第二，建立和发展学校心理学，是学校教育实践的需要。
第三，建立和发展学校心理学，是我国教育工作进一步科学化的需要。
九、学校心理学研究和实践的五大原理
（一）综合性、发展性的原理
（二）心理辅导和咨询中人生哲学的原理
（三）个别咨询与集体辅导的原理
（四）教育性与人性的原理
（五）从“矫治的心理辅导”到“培育的心理辅导”的原理
十、中小学心理健康教育工作的基本意义
（一）保证中小学生健康成长，减少不适应行为和心理问题的需要
新的健康观认为，心理健康是健康的重要方面，只有一个人身体、心理都处于良好状态时，才是真正的健康。
灰色理论
（二）是我国人才培养、全面推进素质教育的需要
1、促进学生学业事业成功
心理健康教育，首先是发展性教育，有目的有计划地培养学生形成良好的心理素质，这些心理素质是他们学业成功、事业成功的重要保证。
2、促进学生良好品德与行为的形成
3、促进学生健全人格、适应能力的培养
（三）是青少年身心发展特点的需要
青少年时期是一个非常特殊的阶段，个体从儿童进入青少年阶段，其身心发展起了重大的变化。
首先是出现了对其心理与行为有重要影响的两方面需要，第一是性的成熟，使青少年性意识与性冲动出现，即出现了性的需要；
第二是由于身体的全面发展与性的需要的形成，使青少年产生了成人感，出现了强烈的独立性需要。
这就是青少年期的新需要与其心理成熟水平及社会地位水平的矛盾，具体化为四个方面：
1、新的性需要与社会地位的矛盾
2、性成熟性意识增强与心理上道德上准备不足的矛盾
3、新的独立性需要与社会地位的矛盾
4、新的独立性需要与心理成熟水平的矛盾
青少年期这些特定矛盾，导致了他们在各方面表现出既不同于儿童，又有异于成人的心理特点，使他们最容易进入心理不平衡状态而又最不容易通过自我调节或寻求成人疏导以得到解脱。
同时,青少年接近于成人的活动能量，对以上的矛盾系统又起着激发作用，容易使矛盾爆发。
因此，对青少年进行心理健康教育尤其迫切。
（四）是我国当前社会变动时期的需要
近二、三十年来，随着社会变革而产生的一些变化或暂时不可避免地滋生的一些因素，对青少年心理状态产生消极作用。
从家庭方面看，离婚率不断增高，家庭气氛温馨减少，家庭对独生子女不恰当的管教方式，会对青少年心理健康产生消极影响。
从学校方面来看，高考升学的压力，频繁的测验考试，学生分数排位等等，导致竞争激烈，压力剧增，使青少年学生无休止地陷于紧张、焦虑、担忧、挫折等不平衡状态之中。
从社会环境方面来看，一些黄色、淫秽的东西出现，信息渠道的畅通，政府部门一些不正之风，观念的多元化，对青少年的心理健康产生不利的影响。
学校心理辅导专题
学校教育的新领域——学校心理健康教育
一、健康新概念
（一）健康面面观
（二）健康的科学定义
生理、心理、社会适应和道德的良好状态.心理健康则是“身体、智力、情绪十分调和；
适应环境，人际关系中能彼此谦让；
有幸福感；
在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效的生活。
”
——联合国国际卫生组织
（三）正常心理应具备的八条标准
①智力水平处在正常值范围内，并能正确反映事物；
②心理与行为特点与生理年龄基本相符；
③情绪稳定，积极与情境适应；
④心理与行为协调一致；
⑤社会适应，主要是人际关系的心理适应协调；
⑥行为反映适度，不过敏，不迟钝，与刺激情境相适应；
⑦不背离社会行为规范，在一定程度上能实现个人动机并使合理要求获得满足；
⑧自我意识与自我实际基本相符，“理想我”和“现实我”之间差距不大。
（四）心理健康的标准（基本标准）
１.有正常的认识能力，能宏观地反映外界事物，能进行正确的判断与推理；
２.有稳定乐观的情绪和积极健康的情感；
３.有正常的行为和很好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力；
４.有正常的交往能力，能与周围人们友好相处，保持良好的人际关系；
５.有正确的自我观念，能实事求是地进行自我评价，保持适度的自尊与自信。
（五）心理健康的评价方法
1、环境适应判定法
环境适应主要包括社会适应和生活适应两方面。
社会适应指个体行为能符合社会行为规范的要求，生活适应指个人是否表现出与外在生活情景相一致的情感、言语、行为。
2、症状观察法
是通过观察学生在自然情景中的行为表现，捕捉基本信息，了解学生是否存在某些心理异常的症状为依据对学生的心理健康状况进行判定的方法
3、心理测量法
这是一种采用专门的心理测量工具（测验量表）、在较短的时间内对被试的某些或某方面的心理属性作出测定，然后和常模（norm）（某一特定人群的心理健康总体平均标准）进行比较．判定某个体的心理健康水平的方法。
二、学校心理健康教育与学校心理辅导
（一）学校心理辅导含义
学校心理辅导是学校辅导教师，根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、生活与人际关系中的问题及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进学生身心全面、和谐发展。
理解这个定义，要特别注意：
1．学校心理辅导强调面向全体学生
2．辅导以正常学生为主要以发展辅导为主要内容
3．心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的应用。
（二）心理辅导的内涵
1．心理辅导是改变个体意识行为倾向的操作过程
2．心理辅导是一个个体成长的过程
3．心理辅导是一种特殊的关系
4．心理辅导既是科学，也是艺术
三、心理辅导的对象和目标
（一）心理辅导对象
主要是正常中小学生和能够接受辅导帮助的轻微心理健康障碍的中小学生
（二）心理辅导的目标
总目标：
提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展。
具体目标：
使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；
对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
四、心理健康教育的主要任务和内容
心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；
培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
心理健康教育的主要内容
主要内容普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
小学低年级主要包括：
帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；
乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。
小学中、高年级心理健康教育的主要内容：
帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态、提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；
培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。
初中年级心理健康教育的主要内容：
帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善其学习方法；
把握升学选择的方向；
了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；
加强自我认识，客观的评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；
逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
高中年级心理健康教育的主要内容：
帮助学生具有适应高中学习环境的能力,发展创造性思维,充分开发学习的潜能,在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验;
在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；
正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。
提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。
五、学校心理辅导的原则
（一）独立开设专门的心理健康课程
（二）将心理辅导融于班级、团体活动之中
（三）在学科教学中渗透心理辅导
（四）个别咨询与辅导
（五）小组辅导
（六）家校同步实施
六、学校心理辅导的主要方式和途径
（三）在学科教学中渗透心理辅导
（四）个别咨询与辅导
（六）家校同步实施
七、学校心理健康教育的组织实施
（一）指导纲要的有关精神
1、加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理
2、加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键
3、加强心理健康教育的教研活动和课题研究
4、注意心理健康教育与德育工作的联系与区别。
5、逐步建立和完善心理咨询室（或辅导室）
心理教育管理机构工作流程
（二）学校心理健康教育工作的管理机构
机构设置及工作流程（见上页）
为保证心理教育工作的有效开展，学校应成立心理教育工作组，由一分管校长负责管理，其成员可包括分管思教主任、分管教务主任、各年级组长、心理辅导工作者、心理辅导课专职教师及班主任和教师代表。
（三）学校心理教育的工作职责（各主要部门和人员的主要工作职责）
1、校长室的职责：
负责确定学校的总体目标，选定心理教育工作组成员，对工作组的任务提出明确要求，并严格监督、管理。
2、心理教育工作组的职责：
负责审订心理教育工作计划，评估心理教育工作效果，并制定具体的改进方案；
负责组织各种培训，组织选编心理辅导活动课教材，并组织与心理教育工作有关的教研、科研活动。
3、学校心理辅导工作者的职责：
负责对学生进行心理辅导和心理咨询；
负责学生心理档案资料的搜集与使用，负责向学生和象长提供科学就业方面的信息，向学生和教师提供心理学方面的书籍和报刊等；
4、心理辅导课专职教师的职责：
依据学生的心理发展状况及需求选编教材、进行辅导教学，并发现学生存在的心理问题，使学生的心理问题通过心理辅导和心理咨询等方式得到尽快解决。
此外，他们和心理辅导工作者还负责对教师、家长、学生心理服务员进行培训和指导，还都应负责在校内外宣传心理教育工作的重要性及成果，争取获得更多的外界支持与援助。
5、班主任的职责：
协助搜集资料，了解学生心理健康状况及心理发展水平，了解学生的共性及个性特点，注意发现和协助解决个别学生的心理问题，协助心理教育工作组做好学生和家长的教育、指导工作，并参与心理辅导活动课教材的选编。
学生心理服务员的职责：
他们是由班主任和心理辅导课教师选出的小助手，其任务是在辅导中起骨干作用，带动其他学生积极参与；
注意发现学生中出现的各种心理问题，给予力所能及的帮助，并及时向老师反映，以期使其得到尽快解决；
并在心理辅导室担任热心服务员，为教师、学生提供服务。
（四）美国学者爱伦（H.D.Allen）所设计的心理辅导职责大纲
1．校长的辅导职责
（1）辅导的计划及组织。
（2）辅导人员的选择、训练和监督。
（3）科任教师与班主任的监督。
（4）学校精神及道德的领导。
（5）经常审订学校计划及课程。
（6）发展课外活动。
（7）解决辅导人员所提出的问题。
2．科任教师的辅导职责
（1）引起学生对该学科的兴趣及养成正确的学习态度
（2）提示该学科有关职业的资料，如该学科与哪些职业有密切的联系，这些职业的性质，在社会上的地位等。
（3）对该科志趣作试探及甄别，发现对该学科有特殊才能的学生。
（4）鼓励并发展学生的社会能力
（5）补救学生在科目中的困难和障碍。
（6）领导一种学会或与该学科有关的学生活动。
（7）与辅导员或班主任密切合作。
3．班主任的职责
班主任除兼有科任教师的职责外，还有以下职责：
（1）对每一个学生给予帮助、友爱及关心。
（2）认识学校生活与例行工作的不同。
（3）记录学生表现及入学状况等资料。
（4）在学校中培养学生公民责任、领导才能及良好人格。
（5）与辅导员和科任教师合作。
4．辅导员的职责
（1）学生资料的记录，处理个别差异及学生适应问题。
（2）个别辅导与适应。
（3）教育、职业及社会性问题的指导。
（4）毕业生辅导，对一切学生追踪研究。
（5）与其它机构与人员合作。
八、学生常见的心理问题与辅导
（一）挫折与适应
1、概念
挫折（frustration）是个体在从事有目的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。
挫折感指人对挫折的感觉能力。
挫折容忍力是指人在遭受挫折时控制自己，使自己免于行为失常的能力。
挫折容忍力的大小与挫折感成反向关系。
身体因素、思想境界、人格特征、生活阅历、资源条件、动机水平、对挫折的知觉判断和心理准备状态以及应对方式，都是影响挫折容忍力的重要因素。
2、挫折适应与辅导
挫折适应是指人在碰到挫折情景时，对引起挫折的种种因素，采取有效策略。
（1）提高学生挫折容忍力的方法
①帮助学生树立正确的挫折观
②帮助学生确定适当的抱负水平
③适度感受挫折，锻炼挫折容忍力
（2）教会学生积极适应挫折的方法和技术
①理智的压抑
②升华
③补偿
④幽默
⑤合理宣泄
⑥认知改组
（二）学习问题及辅导
1、发展性学习辅导
（1）发展性学习辅导的目标：
使学生的学习潜力得到最大的开发。
（2）学习辅导的内容
①学习动机辅导（想学）
②学习情绪辅导（乐学）
③学习能力辅导（会学、巧学）
④学习行为辅导（学习习惯）
2、特殊学习问题辅导
学校里的学习辅导除了重点关注全体学生的学习发展以外，对部分学生的个别问题也不能掉以轻心。
如学习障碍、厌学症、考试焦虑等。
这类问题由于个别差别大、程度较一般问题严重，涉及的辅导与咨询专业性与技术性较强，所以难度较一般辅导大。
对这类问题，学校心理辅导的任务重在发现和识别，一旦确定，轻微的可和家长、学校专业辅导员、班主任联
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