部编版《大禹治水》教案完整版Word文件下载.docx
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2.合作探究法：
引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。
四、教学过程
为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节：
1.谈话导入，激发兴趣（多媒体）
在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出：
（1）大禹为什么治水？
（2）大禹使怎么治水？
（3）大禹治水的结果如何？
3个问题。
这样设置悬念，这样可以激发学生学习新课文的欲望。
2.初渎课文，重点识字
a.自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子。
让学生在初读中了解课文大概内容。
b.出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音。
在听读中纠正字音，培养合作精神。
在独立识字中产生成就感。
学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。
c.分组朗读词语，让学生读出不同的感受。
第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。
使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。
为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
d.让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。
想想课文描述的是一个怎样的故事？
课堂中我设计的思考是：
大禹为什么治理洪水？
如何治理洪水？
结果如何？
叶圣陶说“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的问题。
引领学生回答问题了解全文。
培养学生口语表达能力。
3.精读感悟，体会洪水泛滥。
在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。
主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
二年级的教学，应坚持直观形象的原则，要结合多媒体教学，要结合少量词和句的理解，在具体的语言环境中加深对字的认识，在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”，以字理识字，学生既识记了字形又了解了字义，从而感悟中国汉字的博大精深。
4.布置作业：
我让学生阅读其他流传千古的神话故事，拓展了学生的视野。
五、板书设计
板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。
我以上的说课设计是基于以下理念进行的：
1.立足于学生的发展让学生真正成为学习的主人。
2.倡导学生自主合作探究的学习方式。
二年级上册语文教案-《大禹治水》人教部编版
小学语文二年级上册《大禹治水》
一、教学目标
1、认识本课生字并写好生字。
鼓励学生运用结合语境、联系生活实际等方法理解词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能按照提示，讲述大禹治水的故事。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
二、教学重难点
教学重点：
按照提示，讲述大禹治水的故事。
教学难点：
在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
三、教具准备
1、课件
2、视频
一、兴趣导入，引出课题
师：
在我国古代，劳动人民通过自己丰富的想象，创造出许许多多生动的神话故事，今天我们就来学习一篇和大禹有关的神话故事。
请大家伸出小手和老师一起板书课题。
板书课题——大禹治水
看着课题，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？
是啊，题目往往是一个故事的眼睛。
透过课题我们就能大体知道这篇课文讲了什么。
大家齐读课题。
二、识写生字
1.出示词语
洪水淹没伤害灾难消退毒蛇猛兽
仍然驱赶认为继续教训恢复生产
课前大家都认真预习了课文，老师就来检查一下这些词语你过关了吗？
变红的是我们本课的新生字，要特别注意他们的读音。
（找三个学生读）
2.没有词语朋友的帮助你还认识吗？
同位两个开火车读。
读对了给他一个赞，不对的教一教他。
得到同学点赞的请举手。
看来大家都是识字小能手。
3、师：
灾难这个词语的组合也特别的有意思。
我们先来看灾这个字，结合字形，你猜猜它是什么意思？
大家看灾上面的宝子盖还像一座大大的房子，房子里边着火可不就是灾祸灾难嘛。
而难也表示祸患的意思。
所以灾难这个词是由两个意思相近的字组成的词语。
以后再遇到这样的词我们就可以借助一个字义就猜出了一个词义。
一起读。
4、师：
这两个字还是我们要求会写的字。
要想写好字得先认真观察，用心分析。
大家看灾这个字，他是什么结构？
要想写好这个字的结构，我们就要注意什么？
（上宽下窄）
我们再来看它的占格，你有什么发现？
你有一双会发现的眼睛。
我们一起来写一下这个字。
师范写（写灾时我们要注意上面的宝字盖要少宽一些盖住下面的火，还要注意撇捺的舒展，这样写出来的字更好看。
我们再来写一个左右结构的字——难，写这个字时我们应该注意什么？
（左窄右宽）
再看关键笔画：
你发现了什么？
体现了中国汉字谦恭有礼的特点，给右边的部分避让。
三看占格观察横中线、竖中线上的笔画。
你观察的可真仔细。
伸出手来和老师一起写。
B范写（捺变点竖站直在写四横的时候，我们不仅要注意等距，还要注意笔画之间的紧凑）
E描写一个，描红一个，练写一个。
咱们一起评一评这位同学写得怎么样？
C评议，修改
5、得到三个星请举手，恭喜你成为咱班的小小书法家。
得到一颗星和两颗的同学只要我们仔细观察用心分析，你也能写的一手好字。
三、品读课文，理清文路
（一）学习第一自然段
1、请大家迅速把书法纸放在桌洞里，现在我们就让我们一起走进课文，去聆听这个动人的神话故事。
请大家打开课本的71页，认真朗读课文，边读边想大禹为什么治水？
大家读得都很认真，谁知道禹为什么治水？
你的回答得很完整。
谁还想说？
A是啊，就因为洪水泛滥，鲧治水失败，才有了后来大禹治水的故事。
B是啊，正因为洪水泛滥人们生活痛苦，才有了后来大禹治水的故事。
让我们一起穿越时光隧道，回到远古时代。
去看看这是一场怎样的灾难吧。
请同学们仔细看认真听，洪水就要来了。
（播放视频）
2师：
同学们，师：
身临其境用词丰富
（你看到了什么？
仿佛听到了什么？
）
这是洪水咆哮的声音。
3师：
洪水咆哮而来，所到之处一片狼藉，像这样的场面就是——洪水泛滥（板书）文中第1自然段就描写了当时的情景，请同学们读一读第一自然，边读边画出描写洪水泛滥的句子?
师;
谁找到了描写洪水泛滥的句子？
（出示句子：
大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
2、师：
是啊，大水淹没了田地，冲毁了房屋，这就是泛滥。
在这里我们通过联系下文就能理解泛滥的意思。
（变红词）
谁能读出把洪水的凶猛读出来？
（一生读）
5、滔滔洪水害得百姓无家可归，毒蛇猛兽又在四处作恶。
看，这就是毒蛇猛兽。
你感到这些毒蛇猛兽怎么样？
是啊，多么可怕的毒蛇猛兽，带着你的感受一起读。
（出示所在的句子）
4、泛滥的洪水摧毁了我们美丽的家园，毒蛇猛兽又在四处伤害百姓和牲畜，你感到人们的生活怎么样？
把你的感受读出来。
通过你的朗读让我们感受到人们的生活真是太痛苦了。
（二）学习第二自然段
1、师：
泛滥的洪水给人们的生活带来了无数的灾难，必须治好它。
2、鲧治水的过程
那第一个治理洪水的人是谁？
鲧
他采用了什么方法？
结果又是如何？
请同学们自读第二自然段，并画出相关的语句。
谁找到了有关的句子？
鲧采用筑坝挡水的方法来治理洪水，那什么是筑坝挡水？
板书：
（筑坝挡水）
我们先来看挡这个字上，借助部首猜猜它是什么意思吗？
他的理解对吗？
我们通过字典来验证一下，在字典中挡有两种解释。
结合语句你认为挡在这里选第几种解释。
大家同意吗？
真了不起，通过验证，你的理解是正确的。
只不过在这里不是用手去挡，而是修建堤坝阻挡洪水。
看来理解词意我们既可以联系部首，又可以借助字典，还可以结合语句呢。
鲧采用筑坝挡水的方法治理洪水，结果呢?
鲧治水失败，这也是大禹治水的又一个原因。
把这两句话连起来，谁想读？
（你读一句，你读第二句）
6、洪水泛滥，人的生活痛苦极了，当时鲧采用筑坝挡水的方法治理洪水，结果失败了。
结合图画和老师的提示语，谁能试着把这两部分连起来给大家讲讲大禹治水的原因？
内容讲述的很完整，如果再注意一下讲故事的语气就更好了。
师范讲：
很久很久以前啊，洪水经常泛滥。
像老师和妈妈给你讲故事的语气一样，谁再来试试？
像他一样就是再给我们讲故事呢。
5、指着板书说：
鲧治水失败，人们的生活依旧痛苦不堪。
谁继续担起治水的重任？
（禹）
是啊，作为鲧的儿子，禹没有放弃，而是继续治水。
出示“继续”词卡，谁能用继续这个词再说一句话。
同学们联系生活实际不仅记住了这个词，还理解它的词意。
这句话一起读。
（三）学习第三、四自然段
1、禹治水的过程
大禹继续治水，我们继续读故事。
鲧治水失败，那禹有是怎样治水的？
请同学们默读课文的第3、4自然段，边读边画出相关的词句？
默读就是不出声用心读。
谁给大家读一读你画下来的句子？
请你读。
我们都来读这句话，你认为哪个词概括出了大禹治水的过程？
真是一个会读书的同学。
疏导
师板画：
那什么是疏导呢？
看，禹改变了鲧挡的方法，而是采用疏通河道的办法，这样即使再大的洪水，也能把它们通过河道引向大海。
同学们，4000多年前禹就想到了用疏导的方法治理洪水，你觉得他是一个怎样的人？
你呢？
让我们怀着敬佩之情一起读。
女生读第一句，男生读第二句。
2.师：
在大禹治水期间还流传着一个感人的故事，请大家用心来听。
3.听完了，老师要来考考你们，看谁刚才听得最用心！
你会填吗？
出示句子
4．仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？
（都是数字）通过这些数字词你感受到了什么？
5.指导有感情地朗读。
引导：
是啊，13年，四千七百多天哪！
大禹竟然一次都没有回过家。
难道禹真的不想念自己的家人吗？
谁替大禹说句心里话？
你已经走进大禹的内心。
老师听出来了，你通过重读了这些数字词，就让我们感受到时间的漫长。
禹是这样想的，更是这样做的。
出示课文插图：
看，这就是禹带领百姓治水情景。
每一座山，他都爬过，每一条河，都趟过，课文中用了一个词——到处奔走。
同学们想想一下禹到处奔走的过程中会吃哪些苦受那些罪？
多么艰难啊。
他们还随时面临生命危险。
真是困难重重。
师：
同学们大禹这么辛苦为了谁？
生：
为了大家！
对！
为了老百姓的幸福，大禹吃了太多苦，做出了太多牺牲！
6.大禹一心为民，无私奉献（板书）的故事感动着世世代代的后人，人们就给这个故事取名——
出示：
“三过家门而不入”（齐说）
（四）深悟文本，提升形象
1、大禹的牺牲和奉献，终于把洪水治服了！
看——洪水像听话的孩子，通过河道乖乖地流向大海，人们日出而作，日落而息，农业生产渐渐恢复了。
结合刚才的画面你认为恢复是什么意思？
（就是人们的生活又变回了原来的样子）
是的，人们的生活又重新回到了以前的样子。
他们有屋可住，有田可种，过上了幸福的生活，这就是——安居乐业（板书：
安居乐业）
3、刚才我们借助图画和老师的提示语讲了大禹治水的原因，你能不能试着再运用这样的方法把大禹治水的过程讲给你的同位听。
还是要注意讲故事的语气。
（恭喜你已经学会怎样讲故事了。
四、讲述故事，布置作业
1、大禹治水的故事代代相传，如果我们能把大禹治水的原因和经过连起来就是一个完整的故事。
谁愿意结合提示语，用讲故事的语气把这个完整的故事讲出来？
2、多么生动感人的故事啊，真不愧为咱班的故事大王。
3、在我国历史上还有很多像这样的神话故事，老师给大家推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。
下节课我们再来进行故事大王的比赛，比一比谁讲的故事最精彩。
二年级上册语文教案-15大禹治水人教（部编版）
《大禹治水》教学设计
教学目标：
过程与方法：
能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。
知识与技能：
理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。
情感态度价值观：
理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。
正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。
通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。
教学过程：
一．导入新课
同学们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫（大禹）板书课题，齐读课题。
二．复习上节课学习的词语。
牲畜
叮嘱
欣欣向荣
冲毁
开凿
妻子
逃荒
垒起
倒塌
堵塞
爱戴
英雄
1.
开火车读词语。
2.
男女生对读词语。
3.
全班齐读词语。
三．出示本节课的学习目标。
正确、流利、有感情地朗读课文。
了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。
四．我搜集我快乐：
有了目标就有了学习的方向，在学习目标的指引下，将开启我们今天的学习之旅。
首先进行我搜集我快乐环节。
交流搜集和大禹有关的资料。
生一：
生二：
生三：
五、我交流我快乐：
资料的搜集有助于对课文的理解，带着对大禹的理解一起走进今天的文本。
1、小组交流五分钟。
2、小组展示。
老师相信小朋友们都会读了。
哪位小朋友愿意读给大家听听呢？
你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？
（交流读懂的内容，引导学生说话）
（1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。
你从哪几个词读出来的呢？
（嗯，你真是个认真读书的孩子，你真会读书。
你体会得真好。
（2）说到没房子住时，师：
是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是?
?
（点红无家可归）
（3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？
我们一起来看看。
（放视频）
（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？
引导学生说说看到的内容。
学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？
（5）师：
是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。
如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？
（指名说后再读。
禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。
那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢?
同学们根据自己喜欢的句子谈体会。
并且教师进行的指导。
当学生谈到“禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
”这句话时，出示禹三过家门而不入的故事。
从中进一步体会大禹的大公无私。
小结：
大禹在治水的过程心想百姓，历经艰辛，终于造福人民，曾经三过家门而不入，他这样一心为别人着想，从不想着自己，从不求回报，这样的精神就叫奉献。
六、我展示我快乐：
大禹身上那种无私奉献的精神深深感染了我，我也能说出和奉献有关的成语、古诗、名言、歌曲、故事等。
七、写作练习。
想一想洪水过后百姓们如何感激大禹的?
板书设计：
心想百姓
大
禹
历经艰辛
三过家门而不入
（英雄）
造福人民
（奉献）
课程基本信息
课题
《大禹治水》第一课时
教科书
书名：
义务教育教科书语文二年级上册
出版社：
人民教育出版社出版日期：
2019年8月
教学目标
1.运用多种方法识记生字，认识15个生字，会写“难、被”等4个左右结构的字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.借助课后思考题中的提示，初步了解课文内容。
运用多种方法识记生字，认识15个生字，会写“难、被”等4个左右结构的字。
借助课后思考题中的提示，初步了解课文内容。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
一、单元介绍，整体感知
从今天开始，我们将要进入第六单元的学习。
在本单元，我们要从《大禹治水》《朱德的扁担》和《难忘的泼水节》三个故事中认识三位伟大的人物。
和从前一样，我们还要学习口语交际和语文园地的内容。
相信通过这个单元的学习，同学们一定会有更多的收获。
二、引出人物，激发兴趣
1.引出人物
今天要学习的这个故事的主人公大禹，传说是夏代的始祖，他有什么样的丰功伟绩呢？
这节课，就让我们一起了解他的故事吧。
2.启发质疑
三、初读课文，随文识字
（一）初读感知
1.自读提示：
（1）读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）标出自然段序号。
2.跟随学习伙伴，读好停顿。
（二）随文识字
1.第一自然段
随文识字“洪、毒、蛇、兽、伤”，重点学习“洪”。
洪——学生体会形旁表意：
三点水旁，意思和水有关。
教师讲解：
“三点水”和“共”合起来表示“众多水流汇集在一起”，“洪”这个字的本义就是指发大水。
扩词“洪水、防洪”。
毒、蛇、兽、伤——学生联系生活识记。
2.第二自然段
随文识字“灾、难、仍、退、继、续”
难、仍——提示读音。
灾——字理识字。
扩词“灾难、灾害、火灾、水灾”。
加一加、减一减、换一换、生活中识字
3.第三、四自然段
随文识字“龟、顶”。
四、巩固识字，回读课文
1.整体认读词语
2.正确、流利地朗读课文。
五、根据提示，初步感知。
1.读课后思考题四句话。
2.发现这四句话对应课文四个自然段。
六、聚焦问题，了解治水过程
（一）阅读自学提示：
读课文的2-4自然段，想一想，鲧和禹分别是怎样治水的？
结果怎样？
（二）交流第二段，体会鲧治水的办法，是筑坝挡水
1.理解“挡水”中“挡”的意思。
先联系上下文猜猜字词的意思，再查字典验证自己的猜测。
2.鲧只知道挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
（二）交流第三段，体会禹的无私奉献。
1.了解禹“三过家门而不入”的故事。
2.体会禹舍小家为大家的无私。
（三）交流第四段，了解禹治水的方法。
1.理解“疏导”中“疏”的意思。
2.对比禹和鲧治水做法的不同，禹是“疏导”，鲧是“挡水”。
3.对比禹治水前后的变化，感受禹的伟大
七、借助提示，讲述大禹故事
借助关键语句，讲一讲这个故事
要求：
1.把故事讲完整。
2.把治水的经过讲清楚。
八、归类指导，书写生字
1.出示本节课所有生字，按照结构分类。
2.学习书写本课中左右结构的生字，提示重点。
3.学生自主练习，评议同学书写作业。
3.按照评价标准，继续练习书写。
九、课后作业
1.读读“生字表”里的字，读准字音。
2.借助关键词句提示向家人讲述《大禹治水》的故事。
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