《木兰诗》教学反思15篇Word文档格式.docx

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同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。

　　同时，我也发现了自己需要改良的几个方面：

　　首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习情况和概括能力。

不过学生还不在状态，我的调动还不到位。

一两个学生后，状态恢复，答复和朗读渐入佳境。

　　其次是经历缺乏，第二个教学目标没有全部完成到位《木兰诗》教学反思教学反思。

只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。

并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。

　　第一环节的教学设计，至少表达了以下的特点：

　　一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。

所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。

五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。

对于培养学生独立阅读的习惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。

在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。

　　二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。

教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。

根据开展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。

　　三、在阅读中注重双基，落实语言的训练。

在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下根底。

学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体饱满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。

这说明初读的效果十清楚显。

例如有的学生在读到：

“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比拟好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。

如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难到达这样的效果。

四、注重学生对问题的生发。

传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。

有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。

或者是一堂课中没有问题。

这都是不符合新课程要求的。

因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。

并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。

当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。

以免学生的问题过宽过范，漫无边际。

教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下根底。

后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。

总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，开展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。

可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。

　　《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。

主人公花木兰的传奇故事在中国几乎家喻户晓。

诗歌记述了木兰女扮男装，代父参军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。

诗歌韵律和谐，朗朗上口，表现了花木兰的女儿情、英雄气。

因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进展了“原来英雄也妩媚、女子亦坚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍坚强的英雄形象。

　　阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。

好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。

　　《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。

“英雄”是什么呢？

英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。

可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担忧、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。

因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。

战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承当起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。

这个职责不单是家庭的，也是国家的。

她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。

这个英雄的内涵，从承当“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！

　　“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。

新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成局部，它要求教师在动态开展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。

“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。

　　本节课的教学重点是引导学生读通读懂诗文，并在此根底上进展复述诗文内容。

注意在教学过程中要展开多种形式朗读，为下一步背诵诗文做准备，同时在理解诗文的环节注意把主动权教给学生，让学生自己主动探究、质疑，充分发挥学生的主观能动性。

　　新《语文课程标准》的制订和公布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。

今天听了宿迁的孙老师执教的一堂网络课《木兰诗》，感触很多。

　　1、教学观念突破传统，适时创新

　　这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。

强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。

在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“XX”搜寻译文时关键字的指导。

并且在学生学习方式上改变单纯承受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

　　2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

　　孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大局部都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。

五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，表达了一个学生认知的梯度规律。

“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文根底上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”那么是课文的拓展延伸。

对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。

五次密码的设置，也别巨匠心，表达了课堂的主题：

我爱花木兰。

而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

　　3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

　　在教学过程中，孙老师始终对学生进展赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

　　1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

　　这堂课对人文性比拟重视，但是忽略了工具性。

教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”根本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。

查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比拟生疏的情况下就进展“评木兰了”。

　　2、倡导对话，但有些远离根本

　　阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

　　3、学生提问时应该进展引导，学生的提问价值不大。

　　1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

　　2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

　　3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。

　　《木兰诗》是一首乐府民歌。

为了到达有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。

意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：

首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，到达熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。

　　在实际的教学过程中，我发现这种层次清楚的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要到达怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终到达了较为满意的教学效果。

　　首先是朗读的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进展，那么在时间的把握方面也就比拟宽裕了。

　　其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。

　　再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。

其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？

请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

　　最后是在生字词的训练方面，某些同学答复错误，我却没有意识到，没有进展及时的纠正。

　　总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有到达最正确的效果。

我没有让学生沉浸在诗歌的气氛中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。

　　学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;

还能提高学生学习文言文的兴趣。

　　我事先布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，给予学生充分的语言实践时机。

　　这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的时机。

　　我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品味花木兰之人物形象，理解课文主题。

”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;

而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清晰。

　　改良方法：

（1）把本节课的教学目标一开始便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更容易把握些。

（2）把本节课的教学目标设计成一堂写作指导课，指导学生改写课文。

　　在作业展示的过程中，指导改写的方法：

　　1）参加对话2）参加动作3）参加心理

　　4）参加人物5）参加细节6）参加环境等

　　最后，归纳改写的考前须知：

　　1）忠于原著情节2）注意详略安排

　　如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，快乐的一蹦三尺高”，这就不符合人物身份。

两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。

　　为了让学生学习背诵方法，我安排了背诵环节并让两位学生分享背诵技巧。

而实际上，这一环节是与课文设计没明显关系的。

为了一堂课的完整，应该忍痛割爱，舍弃这一个内容，以便课堂的教学内容之重点突出来。

（1）删掉背诵环节。

（2）删掉想象作业分享环节（专门指导写作时适用此环节）。

　　在学生分段背诵课文时出现了几个字音错误，我没有及时处理。

　　及时处理学生存在的读音错误。

　　1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。

　　2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大局部都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。

　　3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活在教学过程中，孙老师始终对学生进展赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

　　1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾这堂课对人文性比拟重视，但是忽略了工具性。

　　2、倡导对话，但有些远离根本阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

　　《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。

这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的间隔。

另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的稳固学生对于课文内容的熟悉程度，和加强他们的诵读能力。

　　文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。

让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。

让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功绩的女英雄。

这是教学的根底。

　　学生是教学的主体，每个学生都应有学习和开展的自由。

因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的开展。

在课文的复习中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的根底上，畅所欲言，发表自己的看法。

这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。

另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进展，对学生的诵读有侧重进展指导，并通过不同形式的朗读加以稳固，表达学生自主学习的气氛。

　　诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。

从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，和多种形式的竞赛题目，引导学生去诵读，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与;

听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上。

通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。

让学生通过背诵表达自己对花木兰的敬仰之情可以说是水到渠成。

在朗朗书声中稳固语言，理解语言，从而学会运用语言。

这一课时的内容挺多，但由于学生积极投入，整堂课感觉比拟顺利，到达了预期的目标。

通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。

　　这堂比拟成功的课让我惊叹于学生身上的潜力，他们在轻松的气氛中学习了知识，提高了能力，游戏调动了学生们的积极性，让他们在其乐无穷的语文世界中自由的翱翔，学生快乐，我亦快乐。

　　反思：

“游戏是儿童的天使”，处于儿童向青年阶段过渡的学生又何尝不对游戏情有独钟？

教师要因势利导，进展与教学活动有关的游戏可以和谐师生关系，挖掘每位学生身上的闪光点，调动全体学生的参与欲，更重要的是让充满活力的学生们在符合天性的情境下有效地完成知识能力的提升，培养对语文长远的学习兴趣。

所以教师们在强调培养学生们想象力的同时，也应注重自己创造能力的培养，设计好每一节高效而又符合学生心理的课。

　　我的根本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。

课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进展教学，过分注重了教师的讲授，而无视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。

通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保存的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。

　　《木兰诗》这篇课文我在教学设计中方案用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。

第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。

而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。

主要表达在两个方面：

一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经历上的缺乏之处，也可以说是我在教学准备上存在缺乏。

　　《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。

如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。

关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。

　　一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。

　　这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，表达诗歌教学的特点。

因此，设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的表达，也让学生从中得到美的熏陶。

　　这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？

鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境；

　　二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。

　　在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。

因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯粹的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的气氛，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。

在第一次讲的时候，按照这种思路进展，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷气氛，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比拟的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。

这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。

　　再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此根底上进展尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。

　　我在课前