《小学数学学习兴趣培养》讲座稿范文Word文档格式.docx
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三、创设情境,培养学习兴趣
现在的孩子和以前的孩子不一样,随着现代社会的发展,学生信息接触快,知道得多,这样也给教师带来教学上的困难,要想克服这一困难,教师一定要解读学生,彻底的了解学生知道什么?
想要什么?
了解学生的认知特点和发展规律,只有对学生了解了,才能设计出有趣的情景,让学生对这节课产生兴趣,才能激发学生探究的欲望。
1、创设童话故事情景。
“故事是儿童的第一大需要。
”生动有趣的数学故事令人终身难忘。
故事中生动的情节、丰富的情感和哲理引发学生思维,激发学生在趣味中学习。
这样学期我教三年级,如,我在讲“看图比较几分之一的大小时”,采用故事导入,生动形象的画面,配上优美动听的音乐,让学生很快进入学习情境。
“孙悟空从西天取经回来,买了一个特别大的西瓜,驾起筋头云回到花果山,那些小猴子一见到孙悟空都高兴地围上来,争着要吃西瓜。
孙悟空说:
“今天,谁做对了我出的题目,我就奖励谁吃西瓜。
”于是,孙悟空出示了下面的题目:
看图说出图中的阴影部分分别占这个圆的几分之一。
四个小猴子都答对了孙悟空出的题目。
孙悟空高兴地说:
“你们四个真聪明,现在我就把西瓜奖给你们吃,这样吧,你们分别吃这个西瓜的二分之一,四分之一,八分之一,十六分之一,剩下的留给我,怎么样啊?
”这时,有三只小猴子把嘴巴噘得高高的,很不高兴。
极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率。
在巩固练习时,又出现了“给小猴子分西瓜”的画面,让学生解决本堂课开始提出的问题:
为什么那三只小猴子不高兴呢?
激发了学生主动参与教学活动,进一步发挥主体作用,通过讨论、合作学习,相互解答,使整堂课处于层层推进,学生情趣交融,由“被动型”学习变为“主动型”学习。
又如在教学“年、月、日”时,教师发问:
“同学们喜欢过生日吗?
”学生们都高兴地回答:
“喜欢!
”接着又问了几个学生:
“你几岁了?
过了几个生日?
”学生依次回答后,教师说:
“同学们,一般情况下,一个人有几岁,就过了几个生日?
可是小明满12岁的时候,只过了3个生日。
这是为什么呢?
你们想不想知道其中的秘密?
”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲油然而生,学生的学习热情贯穿整节课的始终。
2、创设表演情景,培养学习兴趣。
如我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时,专门请一些同学扮演数字和小数点,然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。
整个表演过程,学生情绪高涨,笑声叠起,学生的学习兴趣浓厚。
又如在教学《可能性》这一节时,老师拿了两个魔术盒走进了教室,在走进教室的刹那间,学生的注意力一下子被吸引过来,当说道今天给大家玩个魔术时,课堂顿时活跃起来,一双双求知的眼睛都盯在老师的魔术上,在这种氛围下轻松的完成了教学。
根据不同年龄的学生,创设不同情境,培养学生的学习兴趣,激发学生的潜能,调动学生的积极性。
3、创设游戏活动情景培养学习兴趣。
游戏伴随着儿童的成长,平时,我常发现无论哪一个学生,即使是一个不爱学习或被视为“智能低下”的学生,在游戏中都会表现得十分出色,会不顾时间,不怕疲劳,尽自己的最大努力尽情地参与。
因此,围绕数学教学内容,有计划、有目的、有针对性地组织学生进行各种游戏活动,让学生在玩中学,学中玩,使学习数学与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。
例如在20以内的口算教学中,我将全班学生分成两个小组,互相出题,互相解答,答对了即可获赠一朵红花,答错了就得让出一朵红花,在规定的时间内,看哪组得的红花多。
因为小学生都愿意本组多得红花,所以都积极动脑,全班学生在紧张、欢快的游戏中进行练习。
有时,我还结合教学内容,进行一些智力游戏,来调动学生的学习积极性,增加学生的学习兴趣。
又我在教学《圆锥的体积》时先让学生猜想:
圆锥的体积会和我们学过的什么图形的体积有关?
当学生说出圆锥的体积和圆柱的体积有关时,再让学生猜想它们的体积间会有怎样关系?
猜想后分组实验来探究圆锥体积与圆柱体积关系,老师提供各组圆柱圆锥
(1)等底不等高
(2)等高不等底(3)不等底不等高(4)等底等高;
让学生用圆锥装满沙土(课前准备好)倒入圆柱中,几次可以装满,各组做实验,把每次实验的现象和结果记录下来。
学生分组实验,教师参与其中一组。
集体交流实验现象及结果。
在教学中让学生动手操作,充分发挥小组合作学习的功能,使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动,积极实践,主动建构知识,提升学生的思维。
四、在生活实践中培养学习兴趣
数学来源于生活,新课程理念要求数学回归生活,让学生从生活中寻找数学、发现数学、应用数学、学习数学。
如:
在教学《米和千米的认识》时,让学生走出课堂,来到操场上,用自己准备好的卷尺测量出一米的长度,观察一下,感觉一下,建立一米到底有多长量感,再让学生量出100米的长度,自己走一下。
最后让他们量出1000米的长度。
当学生量出1000米的长度时,每个学生都很吃惊,感觉1000米怎么有那么长?
在教学米与千米的进率时,学生经历了学的过程,很快的出了结论。
四年级的学生由心理发展特点可知,他们的兴趣爱好,此时也有所分化,让学生走出教室,在实践中学习数学,学生不但感知1米与1千米的长短,还记得很牢。
走出教室,体验生活,在生活中学习数学。
打破了传统的教学观念,解放了学生机械性的训练,让学生对数学产生兴趣。
这一角色的转变让学生把抽象的数学知识联系到实际生活中,并感到数学对日常生活的指导意义。
又如在学统计这部分知识时我设计了这样一个题目。
同学们,新年班里开联欢会,需要买水果,你认为买哪种水果好?
这是一个与学生生活密切相关的问题,为了解决这个问题,学生调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果,参与积极,气氛活跃。
最后根据统计结果进行分析,做出了合理地决策。
学生在实际生活中学习数学,表现出极大的兴趣,也体验了在生活中学习数学的整个过程,同时也增加了数学的乐趣。
五、引入设疑培养学习兴趣。
有人说:
兴趣是学生最直接意识到的学习动机,教学必须以学生的兴趣为起点;
还有人认为:
产生疑问是触发学生思维的动因。
而不高明的课堂教学,由枯燥的概念开始,针对这样的情况,在引入时提出了“带着兴趣”、“带着问题”,犹似蓄势待发。
例在教学“加法的估算”时,我列出几个加法算式,很快的说出每道题大约等于多少,让学生来验证,他们惊讶的发现竟然都说对了。
又请学生随便出一个加法算式,让老师估计。
此时学生们真是惊讶了,都惊奇的问老师有什么本领。
最后告诉学生学了今天这节课,每个同学靠自己的努力也会有这个本领。
这样教学学生有了疑问也有了兴趣,更有了蠢蠢欲动的探索欲望。
此外,上课最开始教师应重视创设情景,一个微笑、—声问候、一份关心、—束目光,都会使教室增添和谐的气氛,使课堂犹似春天将临。
六、给予学生探索空间培养学习兴趣
以前的课堂都是老师一个人在讲,学生机械性的听练,老师是课堂的主宰者,学生没有说话的权利。
教师的满堂灌把一个个学生都教成了书呆子,学死书,死学书。
新课程理念不是让你教师教教材,而是让你教师用教材教。
把以前的死课堂变成充满生命的课堂,让学生成为课堂的主人,教师要把自己置身于参与者和服务者的地位,热情地鼓励每一位学生,实实在在的营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,使学生在课堂上想说、敢说、爱说,积极参与课堂的活动中,真正成为课堂的主人。
每一个学生都喜欢老师的赞扬,所以教师多用激励和赞扬的语言鼓励学生,学生学习数学的兴趣会自然而然的形成,把课堂还给学生,让学生在课堂上集思广益,多方交流,充分发挥学生的积极性和主动性,锻炼学生的合作能力,遇到不易解决的问题,教师及时点拨,使教师和学生的角色处在随时互换的动态中,让教学在师生之间的对话、交流、合作、共建的交往活动中完成,大大体现了高效课堂。
1、让学生自己去发现
波利曾说,学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。
因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此,我努力创设条件,让学生自己发现探求新知。
例在教学“加、减法的一些简便算法”时,让学生找朋友,你发现这些数有什么特点,告诉老师和其它同学你知道用什么方法最简便。
通过学生自己的探索,找到了一些方法,学生情绪高涨,都为自己是一个发现者而激动、骄傲,学习气氛热烈而活跃。
2、让学生自己去讲解
课堂教学,如果只是教师讲、学生听,则学生处于被动的地位,思维就趋于呆板,那么在课堂上何不尝试让学生讲、教师听呢?
不仅让学生掌握学习的主动权,而且培养学生的思维能力和说话能力。
基于这种思想,对于一些适宜学生讲的教材内容,可充分让学生探索道理,讲思考方法。
例如:
在探索“两位数加一位数”的时候,先从例图中让学生自己选择,列出三道不同的加法算式,然后分别让学生思考并探索两位数加一位数的计算方法,问他们:
“你是怎么想的?
能教大家一种新的方法吗?
这样教学学生探索有激情,讨论的比较方法超出了书上列举的范围,且印象深刻。
在掌握知识的同时,锻炼了学生的表达能力,思维有深度,更有创新度。
七、活跃课堂气氛培养学习兴趣。
良好的师生关系、良好的协作意识,才能造成活跃的课堂气氛,出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通,这样一种探索问题的最佳意境。
为达到这样的意境,提倡学生在课堂上敢疑、敢问,敢争,敢于发表和陈述不同的意见和方法。
教师予以尊重,鼓励和支持。
例如在一次作业中遇到一道难题,对于该题的答案,学生有着不同的解答方法,当时,学生争执得厉害,“我不同意”、“我是这么想的”等等此起彼伏。
这时我并不为了保持安静,“守纪律”而制止争论,而是鼓励相互讨论让他们争一争,并建议派各方代表发言。
看哪一方的发言能取得大家的共识。
在课堂正是这种百家争鸣,百花齐放的争论,点燃了学生智慧的火花,课堂气氛无疑是热烈而活跃的。
更重要的是学生的思维活跃畅通,向广度与深度发展,探索活动形成热点与高潮。
又如在学习认识人民币时,给学生l0元钱,让他们给自己选购一天的食品。
这是一道开放题,每个人都可以根据自己的喜好安排一天的饮食,只要一天花费不超过十元即可。
这下子,学生的积极性一下子被调动起来了,整个课堂一片沸腾,每个学生都在很开心的为自己设计着一天的食谱,在不知不觉中巩固了元角分的知识。
学生只有对学习感兴趣,才能把心理活动指向和集中在学习的对象上,使感、知觉活跃,注意力集中,观察敏锐,记忆持久而准确,思维敏锐而丰富,激发和强化学习的内在动力,从而调动学习的积极性。
兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。
八、采用启发式教学来培养学习兴趣
根据六年级学生的特点,我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题,让学生进行思考回答,从而集中注意力。
同时,对学生准确回答的问题加以肯定,对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励,从而调动了他们的学习积极性。
在教学《按比例分配》时,我设计这样的练习:
六年级和二年级共同承担了面积为30平方米的卫生区清扫任务,平均每个班的卫生区是多少平方米?
学生口答:
30÷
2=15(平方米),教师提问:
这是一道分配问题,分谁?
(30平方米)怎么分?
(平均分),六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生区清扫任务,合理吗?
这样分还是平均分吗?
这样一步一步启发学生的思维,学生的思维顿时活跃起来。
九、以语言的艺术培养学习兴趣
语言是完成教学任务的主要手段。
教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然,会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。
数学这门学科系统性和抽象性较强,更需要教师能以精湛的语言艺术,并赋以优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣,变无声为有声,变无形为有形,为学生营造一个良好的语言艺术氛围,使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣,激发学生对学习数学的兴趣。
为了让课堂变得生动一点,我觉得在教学中要力求语言表达生动、形象、带有强烈情感。
就连对学生发言的评价,也要注意措辞和语气,给予强化式的鼓励和赞扬。
教学中努力做到活泼多样,通过动静结合来调动学生学习的积极性,使学生能随时随地乐意表达自己的想法和看法,大胆动口和动手,而动口和动手都是促使学生动脑的最好途径。
十、进行实践操作活动,培养学习兴趣
在教学过程中,既要重视直观教具的使用,同时也要尽可能变教具为学具,让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知,让学生亲自体验探究,能培养和激发学生学习的兴趣,也培养了学生动手的实际能力,让学生用动促思,以思促言,达到学以致用,自主学习的境界,从中发现并获取知识。
利用发的学具。
十一、应用多媒体教学,提高学生的学习兴趣
采用多媒体教学,能给学生多重感官刺激,通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,这种直观教学,增大了课堂容量。
多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作,优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。
优生从被动等待中解放出来,差生从被动压抑中解放出来,小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼的场面。
例如在教学“角的概念”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。
再分别闪烁出亮点和两条射线,使学生认识角各部分的名称。
又将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系。
通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。
应用多媒体辅助小学数学教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦,渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
当然,我们也要一分为二地看待信息技术在小学数学教学中的运用。
有的教师上课不用粉笔,所有的知识都展示在大屏幕上,翻页后学生就看不见。
而小学生的思维特点是以直观形象思维为主,他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的,如果得到一个临时的、局部的印象,怎能对知识全面而深入地理解。
所以,我们在运用多媒体辅助数学教学时应当恰当、适时适量,这样才能充分发挥信息技术在数学教学中的有效作用。
总之,在课堂教学中,教师带着激活的意识,去组织课堂教学,出现了课堂上学生的思维、情感处于活跃状态的生动景象,课堂上的生命意识增强了,课堂教学的效益也提高了,在新的教学理念下要求我们数学教师,不断的更新教育观念,提高自身素质,还学生一个轻松自由的学习氛围,在兴趣引领下拓展学生主动学习的空间,发挥学生在学习上的主动性,充分调动学生的积极性,让学生在愿学、乐学、好学的情况下,经历数学学习的过程。
作为数学教师更应该不断的探索,不断的创新,在不断的变化中寻找突破,寻找出更能提高学生学习数学知识的好方法。