高校教师资格证考试题库Word下载.docx
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将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。
人的发展：
是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。
年龄特征：
是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。
遣传（遣传素质）：
指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。
环境（广义和狭义）：
包括自然和社会环境两方面。
是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。
德育：
是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。
智育：
是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。
美育：
是对受教育者进行的审美观点。
学制：
是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。
双轨制：
由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~
单轨制：
由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。
课程：
是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。
讲授法：
是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。
学前教育：
是指社会和家庭对0~6岁儿童实施的教育。
是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。
知识：
是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。
技能：
指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式
学校管理：
是学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向，游戏地实现学校工作目标的组织活动。
法国管理实践家法约尔说过：
"
管理过程是管理的职能活动过程。
学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。
学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。
美国"
PDCA循环说"
（戴明）学校管理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价。
组织实施：
按照计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。
组织实施环节包括：
组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。
学校管理原则：
是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。
它是学校管理规律的反映，是学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思想的体现。
学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。
民主性原则：
是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持"
从群众中来，到群众中去"
的作风。
激发他们参与管理的积极性，并为他们参与学校管理创造条件。
学校管理方法：
是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。
学校管理方法从层次上分为：
学校管理哲学、一般方法、具体方法。
行政方法：
是指学校管理者依照组织系统。
运用行政命令对被管理对象实施管理方法。
行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理。
行政方法的特点：
权威性、强制性、直线性。
法规方法：
是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法。
法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。
法律方法在学校管理的运用有两方面：
指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一不可。
法律方法的特点：
权威性、规范性、严肃性。
经济方法：
是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。
经济方法的手段主要包括：
工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。
经济方法的特点：
利益性、公平性、即效性。
教育方法：
是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自觉性的方法。
教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的工作行为提供了思想基础。
学校管理体制：
是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度，它规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系，规定了组织机构。
校长负责制：
是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
校长负责制度：
是指学校工作由校长全面负责。
党支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。
学校组织机构系统：
是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系。
教育立法：
是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。
我国教育法规体系：
以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系，
《教育法》：
即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的其本法律准则，被称为"
教育的宪法"
或教育法规体系的"
母法"
，1995年3月18日由8届人大3次会议通过的《教育法》是我国教育事业改革和发展的根本大法。
确立了我国教育是社会主义教育的性质。
《教育法》规定了我国的教育方针是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
国家教育考试制度是由国家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的一种考试制度。
学士学位由国务院授权的高等学校授予，博士、硕士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。
第五十三条对教育投入的体制做了规定：
国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
《教育法》对教育投入规定了"
两个提高"
三个增长"
的原则。
《中华人民共和国教育师法》：
（简称《教育法》）于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过，1994年1月日起，实行。
它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。
教师聘任制：
是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分，
《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
教师考核内容包括：
思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。
凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。
事实义务教育的阶段与步骤：
国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义务教育；
第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。
教育评价：
是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。
就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。
根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。
宏观教育评价是以教育的全领域为对象。
微观教育评价是以学生为对象。
根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型：
诊断性评价、形成性评价和总结性评价，
诊断性评价：
是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。
其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。
形成性评价：
是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。
总结性评价：
是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。
教育评价的价值取向有两种观点：
一种是为社会发展服务，即社会本位思想；
一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。
动态评价：
是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。
定性分析：
就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析；
定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
指标权重：
是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对应指标的权数，或叫权重。
专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数，然后求出各个指标所的权数的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数
通过观察法收集信息的方法：
实验观察和自然观察
客观性试题的常见的形式有：
是非题、选择题、填空题
统计分析法：
如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数：
反映数据资料离散趋势的有标准差、方差、平均差等特征值。
相对评价：
是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排比成顺序。
个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。
纵向评价主要采用评语方式指出个体的有时和不足。
纵向评价多采用数值方式来反映个体发展的趋势和进步程度。
学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。
填空
1、教育学的研究对象是（学校教育现象）
2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）
3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）
4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）
6、孔子流传于事的著作是（论语）
7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）
9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：
从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）
10、后期称墨家为（功利主义者）：
称道家为（自然主义者）
11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）
12、曾子的学生子思的著作是（中庸）
13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……
18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）
20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）
23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教育学）
24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）
25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）
26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）
29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）
31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）
32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。
33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。
34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"
得天下英才而教育之）
35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）
36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）
37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）
38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）
39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）
40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）
41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）
42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）
43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系
44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"
和谐"
发展的教育"
称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。
唐代教育有（言学）（么学）。
言学分为（中央官司学）和（地方言学）。
45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）。
46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育。
47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）
48、骑士教育的内容是"
骑士七技"
49、"
骑士教育"
的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"
。
50、有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）
51、春秋战国时期,出现了一个（（士）独立阶层是我国第一代教师群体.
52、教师是学校教育活动的（设计者）（组织者）领导者）
53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:
教师是太阳底下最光荣的职业.
54、俄国教育家（乌伸斯基）说:
教师职业是历史上最伟大的事业。
55、（古之学者必有师）出自韩愈的师说《师说》
56、前苏联教育理论家（加里宁）：
人类灵魂的工程师"
57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。
58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。
59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）
60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。
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论述题
1、论述教育的起源？
答：
（一）本义教育起源论，本义教育起源论有四种代表性观点：
1）生物起源论：
认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
2）心理起源论：
教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
3）劳动起源论：
劳动创造了人类和社会：
劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：
人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
4）社会实践起源论；
教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。
（二）科学教育起源论：
学校教育起源于原始社会初期的"
男女儿童、少年和老人群"
的共同活动。
（三）民族文化起源论：
教育就是起源于民族文化的。
总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。
给予肯定的：
学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。
2、论述当今教育的发展趋势？
1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；
实行人才交*培养；
开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。
总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。
2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。
3）科学成为主导课程；
21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。
4）体现新人文精神：
是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。
各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。
3、论述教师的合理知识结构？
1）粗深的专业知识：
对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。
2）广博的科学文化知识：
教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。
3）多方面的教师理论知识：
作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。
4）科学的方法论知识：
教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。
4、论述教师的最佳智能结构？
教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：
1）一般知识的能力：
包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。
2）语言表达能力：
包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。
3）组织管理能和：
教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。
4）教育能力：
（见简述题）5）教育科研能力：
包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。
6）信息处理能力：
信息选择与加工能力7）创新能力8）人际交往能力。
5、试结合当今素质教育的含义及意义？
含义：
1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。
2）素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。
3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。
意义：
（1）素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。
2）素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。
3）素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服"
应试教育"
弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。
6、试运用教育与文化的关系，谈谈多元化文化中教育发展？
（一）文化对教育的制约作用1）文化影响教育思想、教育观点的产生。
2）文化影响教育内容的发展。
（二）教育文化的影响作用1）教育影响文化的传递2）教育影响文化的选择3）教育影响文化的融合4）教育对文化的创造，师生共同搞科研是教育对文化的创造。
7、全面发展的五育是什么？
五育关系？
是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：
是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。
8、试比较学科课程和活动课程的不同？
学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：
一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。
二、艺术性学科课程：
特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。
三、学术性学科课程：
特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；
学科的划分更细，内容更抽象。
活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"
生活"
或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。
9、论述发展性教学理论？
一、基本观点：
发燕尾服性教育理论的代表人物前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：
1）教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为"
只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学"
2）学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。
二、教学原则：
1）高难度原则2）高速度原则3）理论知识起主导作用的原则4）使学生理解学生过程的原则5）使全班所有学生都得到一般发展的原则。
10、试论教学组织形式和历史发展趋势？
一、古代学校的教学组织形式，1）个别教学：
是古代最基本的教学形式。
2）班组教学。
二、现代学校的教学组织形式：
以班级授课为主还有：
班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。
三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：
苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：
分组教学、不分级制；
特朗普制；
开放教学；
小队教学；
程序教学；
复式教学；
现场教学。
在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。
随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教
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