读书笔记心得边读边思《教育是没有用的回归教育的本质》三Word文件下载.docx
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没有小理想，就不会勤奋。
因此，理想牵引越早越好，教育者要尽早在孩子的内心装一个发动机。
没有目标的努力是没有实际价值的，而没有目标的指引，孩子的潜能是无法释放的，所以激发孩子的学习潜能应当从目标的确定开始。
人类发展的历史，就是既有远大美好的的向往，又有适当高于自身水平的目标进行激励。
怎样的目标才是有效的呢？
一个有效的目标必须具备以下条件：
具体的，可以量化的、能够实现的、注重效果的、有时间期限的。
人人都是可以成功的，也都可以创造奇迹，之所以很多人没有成功，是因为他们想都不敢想，即便想了也不去做，或是想了，做了，也没能坚持到底，不管怎么样，“想”是条件，更是开始，如果没有“想”，没有了志愿，理想就无从谈起。
感言：
理想是什么？
理想与梦想的区别是什么？
这是需要用心去思考的问题。
理想的种子，什么时候根埴到孩子的心中呢？
这要看孩子的顿悟了，孩子在小的时候，很难明确自己未来的路的，这并不代表他们的思想都是混沌不清的，他们会从旁人的眼光或谈论中寻找自己的位置，特别是父母有意无意的谈论规划，会对孩子产生莫大的影响。
每个孩子的身上，或多或少都有父母的影子，若一个家庭的亲子关系和谐温馨，孩子大多会依照父母所期盼的方向而行；
若孩子在家庭中体会不到温暖与阳光，他们就很难依从于父母的期盼了。
孩子竖立起理想，再付之以行动，排除万难，坚持下去，终会收获得比预想的多得多。
我心中的理想学校
每一位老师的能力学识和经验都能得到充分发挥，所有学生都能获得成长。
每个人都是重要的，每位教师都能焕发光彩。
让师生回归健康和快乐，而不是对学生成绩洋洋得意。
不把学校办得像监狱一样。
让一个有缺点的人走在校园内，天不会塌下来。
学校及教师视质量为生命，视家长为上帝，视学生为亲子。
坚持以教育教学为中心，任何人、任何时候、任何部门都不能削弱、偏离这个中心。
教师之间互相帮助、宽容、开放，相互尊重。
善待每一个学生，相信每一个学生，一个学生也不放弃。
让微笑的阳光照耀到每个孩子的脸上。
严肃严格地进行基本训练，诚心诚意地让学生做主人。
做任何事情都不可超越学生的生命和健康，不可超越学生的权利和尊严，不可超越学生的个性和差异性。
每个教师都能读书以充实自我，滋养底气；
思考以聪慧自我，带来灵气；
实践以行动自我，造就才气；
总结以提升自我，成就大气。
教师在平凡中拒绝平庸，在平淡中品味平实，在平常中拥有平和，感悟非常。
求真务实，杜绝形式主义；
诚实守信，杜绝弄虚作假；
平和进取，杜绝急功近利；
开放创造，杜绝固步自封。
学校以严格的要求规范学生，以优良的校风影响学生，以高尚的师德感染学生，以优美的环境陶冶学生，以崇高的典范激励学生，以扎实的教学发展学生，以丰富的活动提高学生，以先进的思想武装学生。
学校领导班子做事可靠，为人真诚，干事投入，内在有素养，工作有本事。
教师有责任心，不对付，更不应付。
有使命感，不因循，不保守，能使自己的教育教学行为更加准确有效，更合具体要求、更富人文关怀。
教师有学者的风范：
大气、儒雅、宽厚；
有知识分子的骨气：
不信邪、不阿谀、不媚俗；
有教育家的情怀：
高贵的品质、高尚的人格、高雅的气质。
学校要有特色，校长要有思想（不浮躁，不空想），教师要有个性（别把无知当个性），学生要有特长。
14.孩子能不能惩罚？
人只要是实现了自觉管理，就会为自己而努力。
也就是说，当我们的孩子建立起了责任心，就很有可能迁移到学习上来，就会逐渐明确，我为自己上学。
我们教育者梦寐以求的引导孩子为自己而学的秘诀，就在于培养和巩固孩子的责任心。
首先，责任心萌芽于“拥有自己的秘密。
”其次，责任心稳固于“在错误中受到惩罚因而内疚。
”因此，教育也需要惩罚的（并非体罚）。
允许孩子有秘密，是帮助孩子走向独立的踏脚石。
从教育学角度来说，走向独立是现代人基本特征之一，而拥有个人秘密并能恰当处理正是走向独立的要素。
秘密是与责任相连的，并且要独自承担责任的。
孩子需要有自己的世界，在这个世界中摸索、碰撞，在这个过程中知道问题的边界，找到解决问题的方案。
任何粗糙的插手，都会主自己找寻坐标的过程中感到被监视，甚至感到羞辱。
惩罚是必要的，就是要让孩子为自己的过失负责。
孩子由于年幼，缺乏知识和经验，经常会有一些过失，这并不奇怪。
重要的是，要让孩子认识到自己的过失，并且要承担责任。
孩子有过失的时候，恰好是教育的良机，因为内疚和不安使他急于求助，而此时给予自觉的机会，可能会吃一堑长一智，由此走向成熟，有可能使孩子刻骨铭心，成为一个有责任感的人。
近年来，“赏识教育”盛行，不过清醒的人都知道，单纯的赏识是不可能教育好孩子的。
在教育的十八般武艺中，惩罚也是很必要的，因为人的发展是艰苦的，是“先痛然后快乐”式的不断自我更新。
但这里所说的惩罚不是教条，更不是单纯的打骂，而是以民主为内核精神的自我惩罚。
惩罚的目的不是惩罚本身，而是培养孩子的自我管理能力，并且克制“以自我为中心”意识的膨胀。
我上班前十年，偶尔也是体罚学生的，尽管常听校长千叮咛万嘱咐，千万别体罚孩子，搞不好会惹出麻烦来的，后来果真惹出麻烦了。
2004年后，可以说，没有体罚过学生。
可现在，体罚孩子的情况越来越少，但“心罚”孩子的却越来越多呀。
相对于“体罚”而言，“心罚”后果更严重。
行为上冷漠、语言中伤害，不是给孩子造成的创伤更大呢？
教育是份良心活，有些惩罚出发点是好的，但达到的效果却事半功倍，甚至适得其反。
为什么呢？
其实，在孩子犯错的时候，是最好的教育契机，如果教育者能够充分利用好这教育机会，给孩子内心的冲击可能比“体罚”“心罚”效果更好呀。
但有几个教育者意识到这点呢？
自古有句话“棍棒底下出孝子”，其实，严厉的惩罚之后，若对孩子心灵渴求没有温暖关怀到位，那孩子心灵就会扭曲变形，他们懂得从伦理道德中去做什么，但他们内心缺失爱与被爱的能力，他们人生会是苍白而贫乏的。
医生所面对的主要是人的身体，教师所面对的主要是人的心灵。
固然，一个在道德修养上存在瑕疵的医生算不上称职和合格，但他至少还可能凭借一点技能，去为病人祛除或缓解某些生理上的疾苦，而一个教师的道德修养，无论就其正面和其负面来看，其给予孩子们心灵上的影响，都将是终生难以磨灭的。
当然也还有被教师气急败坏地骂为死猪的孩子，他们已经产生了耐药性，对任何讽刺挖苦和打击都不在乎了。
小小的年纪，已经被摧残得近乎麻木，这就更加可怕和可悲。
如果一个教师习惯于使用挖苦讽刺的语言对待学生，那么对他来说就不是一个今后是否还这样说的问题，而是一个他是否应该继续留在教师岗位上的问题。
第一，这说明了他的无能。
只有无能的教师才会把失败的火气向学生头上宣泄。
长期以来类似这样的事例不胜枚举：
一个在教师眼里学习和品行都已经“不可救药”的孩子，换了一个学校或班级之后，那里的教师却发现这个孩子的优点和长处说也说不完。
事实上也从来没有一个被所有的教师和所有的学校公认为不可救药的孩子。
第二，这说明他无能而不自知。
无能还不可怕，因为他还可以学习和提高，从而使自己有所改进，再说是否无能乃相对而言，在这个意义上说任何人也不敢自恃“有能”。
最可怕的是无能而不自知，因为这样他就永远也找不到问题的症结，永远也改变不了自己无能的现状。
自己不行而不自省，反而迁怒于学生，这恰恰说明“不可救药”的不是学生而是他自己。
第三，他的道德修养缺陷使其不足以为人师表：
叱骂学生决不仅仅是对学生的伤害，其刁钻刻薄、惯于诿过于人的恶习也给学生树立了一个极其恶劣的“榜样”。
不能指望孩子们从他那里学会与人为善，学会谦虚谨慎，他也根本不可能引导孩子们确立一个正确的为人处世态度。
如何惩罚孩子？
需要教育者去用心解读孩子的需要，并加以引导。
“春风化雨润无声”，睿智的教育者，会抓好每一个机会，引导孩子正确认知自己的错误，并将之转化为一份责任心。
15.教育目标中的长、宽、高
教育的目标究竟是什么？
教育目标在于为社会培养合格的人才。
而“人”与“才”两个概念，培养“人”和培养“才”的关系可以比喻成杯子和水，“水”是各种知识、才华和技术，而杯子是盛水的，杯子的大小，决定它最终能容纳多少水。
长期以来，我们教育过于强调如何培养“才”，而将培养一个真正的“人”的核心任务，寄希望于“假大空”且不具有现实可行性的“信仰教育”，必定无根。
人的短视是看不远的，若站在高处，把目光投向远处，想象三十年后，你希望他们是什么样子的，再回头看当下的教育，心态可能就会中正平和了。
杯子是一个器物，我经常把人比做一个精美绝伦的杯子，所谓“大器天成”。
长：
即具备学习的能力。
这是一切教育的根本任务。
学习的内容很容易忘掉，知识是不值钱的，但掌握学习的方法，培养良好的学习习惯，决定了走向社会以后，能否适应新的学习、工作任务和形势。
宽：
即学会共处与合作。
学会合作是人作为社会人的基本素养。
高：
即人的品。
具体而言就是自信心和责任感的打造。
在这个比喻中，长、宽、高是杯子的物性，也是人的人性，既然教育是人类文明的延续和传递，当前教育更加重要的任务正是还愿人性之美，彰显人性光辉。
与其空喊什么道德教育，不如以人为本，以人性为本，将人性中的光辉发扬光大，同时尽量抑制人性中的黑暗与弱点的肆意滋长。
教育者在实施教育目标时，对孩子的未来要远望，要展望三十年后希望被教育者成什么模样，才能回归教育的本质－－回归并发扬人的本性中的真善美。
教育是什么？
教育的崇高使命就是以人为本，还原人性之美，从而培养孩子的健康人格，走出精神上的困境。
现在许多家长或老师，在教育孩子的过程中，过多将视角关注到孩子的学业知识的掌握上，却忽视了孩子的心智健康的发展。
其实，在孩子成长过程中，正如作者所说，知识是容易忘记的，而学会学习，体验学习的乐趣，有良好的学习习惯才是对他们终身有影响的教育，而这过程中，顺应孩子天性中的善与智，巧加引导，让孩子能心智健康地成长，才是真正的教育之本。
16.善良让孩子自主转化
没有爱就没有一切，教育的核心是真爱。
善良归根到底是一种至爱，是一切人性之美中最为光彩照人的，其意义已超出了教育的范畴。
每个孩子都是内心向善的，这是教育的主要依据之一，让每个孩子内心深处的善良本愿得到弘扬，那么，每个孩子心中的巨人都将被唤醒。
善良，这样一种重要的教育内容，长期被教育者忽视，我们可能认为“性本善”，所以不需要引导和教育，也可能认为这是家教的部分，不需要在学校完成。
其实，让善良成为孩子最认同的品质，恰恰是教育者重要的责任。
我们所处的时代，教育者常带给孩子的，却是一种不加掩饰的势利，教师有考试合格和升学的压力，家长有孩子成长的强烈期望，教师喜欢成绩好的学生，家长希望孩子更多受到老师的关照，孩子很小就因为成绩，因为父母的权位区别被分为三六九等，耳濡目染，成人怎么才能在他的心里种下善良的种子？
改变教育，其实是从改变教育者自己开始的。
“改变教育，其实是从改变教育者自己开始的”这句话，真正是说到点子上了。
在教育过程中，我们发现改变孩子的观点很容易，但想改变一个成人的教育理念相当艰巨。
善良是人的本性，每个人的内心都会有向善的一面。
但人本性中也有自私的一面，当个人的利益与善良本性发生冲突的时候，就看个人的价值取舍了。
人在成长的过程中并非没有善，只是将善掩藏起来了而已，只要有份怜悯之心，善就会存在。
给孩子种下一颗善良的种子，缘于成人自己如何表述那份善，改变教育，如果从善的角度来说，的确是从改变教育者自己开始，不怕没有善，只怕这份善演变成一份漠然。
教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
教育想长久作用于人的心灵，必须引导学生自己独立思考，自省自悟，作出自己的选择。
成功的教育优秀的教师应该使学生真正同时体味到学习、求知、成长的艰辛和快乐。
17.正直才能长成参天大树
人性中的另外一个需要彰显的美是正直之美。
树不直，难以长大成材。
人的成长也一样，不正直则不能顺利接受成长本身所带来的风险。
一棵树要健康正直地成长，主要依靠的是：
树根的扎实深刻（才能充分吸收养分）；
树干的力度（才能保持正直生长的方向）；
树枝的正直向上（才能潇洒自主）。
求知也如此，“树根的扎实深刻”就是稳健踏实的作风，这样才能不断深入，从而具备钻研的底气和实力；
“树干的力度”就是战胜怠情克服干扰因素的力量，这样才能形成稳定的求知欲；
“树干的力度”就是战胜怠惰克服干扰因素的力量，这样才能形成稳定的求知欲；
“树技的正直向上”就是健康丰富的情感世界，只有爱憎分明，勇于选择，才能树立远大的目标。
所谓正直，就是通过正当的手段，遵循公平的原则，去争取自己想要的东西，同时，也要捍卫和尊重他人正当的收益，帮助弱小，保障他们的权益。
对于孩子来说，主要的就是学会遵循所有的游戏规则，只有遵守规则，才能学会竞争，学会合作，学会充分使用正当手段达到自己的目的，当人不愿意从内心承认规则，就极容易选择投机取巧的方式，而选择投机取巧并且达到目的之后，人的精神气质以及深层心理结构就会发生改变，或是阴暗，划是低靡，或是消极。
这样，不仅会陷进学习的困境之中，人格最终也会受到挑战。
对孩子的成长而言，人品是最高的学历，其核心内容就是正直的本性。
当孩子学会遵循所有的游戏规则时，才能学会有效的竞争，学会团结合作，学会使用正当手段达到自己的目的。
“学高为师，身正为范”教育者的示范作用力量是巨大的，让我们在潜移默化的教育中，让孩子正直、健康地成长起来。
优秀教师知道自己做人和做学问的态度以及与学生交往的方式比传授知识更为重要，因为这些更容易对学生产生直接而深刻的影响。
空泛的说教不会给受教育者留下任何真正有用的东西，而只能适得其反。
教师教给的知识很快就会被遗忘，但是教师最有特点的表情、最有个性的语言、最伟大的人品、教师做人做事的态度，教师的人格魅力，却给学生们留下了最深刻的印象，有着长久的影响。
教师的人格力量包含教师的正义感、公平、正直、仁慈、富有同情心、富有牺牲精神、学识渊博、善解人意等等品格，而这些品格正是学生们最期待的。
只有教师过硬的教学水平，才能使学生产生一种依赖感，进而转化为一种很强的人格力量，来激励、鞭策学生。
18.自信者自强
培养孩子的健康的人格，离不开自信作基础，自信是人格的核心。
一个人最大的敌人就是自己，如果孩子不够自信，面对某一件事时，就会自乱阵脚，而自信却能让人从容自如，让内心生出必胜的信念。
建立自信，还需要坚定一个信念，只看自己有的，不看自己没有的。
一个人如果有某些缺陷或者不足，应当接纳自己，相信事情都是分两面的，并从自怨自艾中走出来，乐观地面对生活。
形成自信的信念以后，更需要学会在挫折中锤炼、巩固自己的自信心，否则自信将被扼杀。
任何人在实现目标的过程中都不可能一帆风顺，一定会有很多的困难和阻挠，能不能克服这些成功路上的阻碍，就看有没有自信，来引发内心顽强的毅力。
家长和老师要像呵护最好的珠宝一样呵护着孩子的自信，帮助他建立巩固来自心灵的强大力量。
自信不是对自己喊的口号，而是一种来自内心深处的认可，一种无需考虑勇气的承担。
培养孩子自信心的方法尽管很多，但其中一个捷径就是从培养孩子的爱心开始，在鼓励孩子爱人、帮助别人的过程中，从更高的角度引导孩子形成“我能行”的意识。
另外，可以确定的是，没有爱心支撑，自信就不是真正的自信，即便已经克服了自卑，形成了自我的信心，也很容易演变为狂妄或者自负。
自信心是孩子成功之本。
缺乏自信的人是很难获得成功愉悦感的。
无论是成人还是孩子，都需要自信心的支撑。
自信要立信于事，立信于人。
孩子的自信不仅缘于教育者不断的鼓励与首肯，也出自孩子自我不断的认可与肯定。
如何培养孩子的自信心，这需要不断用小成功的体验来激励孩子，让孩子们看到自己所独有的品质与特长，并且不断地挖掘自己的潜力。
自信是在不断成功的基础上堆砌起来的。
一个人最大的敌人是自己，如果每个教育者，教会孩子能够接纳自己，并包容自己，激励自己，坚信自己的独到之处，那么，这孩子最终会将自信化为一种习惯，变成自己内化的道德与智慧的。
爱是一切品性的基础。
在人的一生中，情感需求的满足带来的愉悦感会影响生活中的方方面面的，而富有爱心，学会爱与被爱，却是情感需求得以满足的基石。
在教育过程中，情感投入的越多，孩子越容易接受教育者所给予的东西，这也是中小学生都有共性特点：
喜欢某个老师，就会喜欢这老师所传授的课程内容，越喜欢，该老师上课的课堂效率就越高。
同样，在家庭教育中，孩子与父母感情越好，就越容易接受父母的意见，而孩子更容易接受父母有关品行方面的教育，会对父母及所有关爱他的人们，心怀一份感恩的心。
也会设身处地为其它人考虑，这样孩子在成长过程中，会体会更多的成就感与愉悦感，因为他们的行为常会是被人认同的。
不断地认同中，他们的自信心就会越来越强。
自信者自强，有爱心者更自信，概略能如此理解吧。
19.好的亲子关系胜于教育
教育者的状态达到“不教而教”时，传统教育所要求的模式设计、技巧是没有用的，也是不必要的，因为每个孩子都能主动地学习、独立成长、积极创造，而这时，教育本身却发挥了其最大作用，无言而教化万方。
培养好的亲子关系和师生关系是教育者的重要课题。
好的关系影响教育的成果，关系好，教育就会如春风化雨般润物无声，就容易成功；
反之，教育就会像暴风骤雨，让人难以接受；
教育者与孩子之间保持亲密的关系，胜过花许多时间与精力教育。
好的关系不是溺爱而是尊重，不是依赖而是信赖，不是包办一切而是独立合作；
培养好的亲子关系，需要父母拥有现代的教育观念、科学的教育方法、健康的心理和良好的生活方式。
培养孩子应尊重其天性，不能急功近利。
父母越是尊重孩子，孩子成长得就越快。
亲子关系好，不代表没有代沟与冲突，明智的家长总能勇敢地选择向孩子学习，与孩子共同成长。
一切成功的教育就都是和谐的教育，好的关系的本质特殊就是和谐。
有许多孩子，反叛、性格暴戾、攻击性强，对主动施于的关怀与帮助冷若冰霜，这种孩子与父母关系一般都很紧张，其根源在于家长，当孩子从没有在一个自由、放松、信任的环境中成长，他们往往会不自觉把自己周围变成一种他习惯的矛盾尖锐的环境，在这种状态下进行的任何形势的教育都将是事倍功半的。
在孩子面前，教育者需要做的是放下自我，以自己的人格魄力来感化孩子，影响孩子，化万物于无声之中，给孩子创建一个和谐愉悦的学习环境。
“教学互长”，指的不仅是学校的老师与学生之间，还包括父母与孩子之间。
相对学校短期而集中的教育而言，家庭教育是漫长而零碎的，而孩子的品性习惯，受父母教育影响之大，是无从估量的。
每个父母不是天生的教育者，养育孩子也不可能有先行的经验引导，而且每个孩子的成长体验也是独特的，这就要求家长肯放下身份，为孩子创设一个和谐的教育环境，陪着孩子一起成长。
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