基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究精选教育文档.docx

基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究精选教育文档.docx

《基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究精选教育文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究精选教育文档.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究精选教育文档

基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究

　　一、引言

　　进入后工业社会的今天，理论知识已成为社会发展的轴心，人与人之间知识的竞争[1]成为这一时代的典型特征。

教育作为促进个体的社会化和社会个性化的实践活动其本身的规律就是要适应并促进社会的发展[2]。

这就要求教育应由工业化社会时期追求的塑造性教育、标准化教育逐步过渡为追求个性化的教育[3]。

当前，这一要求伴随着现代信息技术为基础的互联网在全球迅速兴起而成为现实。

2012年建立在互联网基础上的MOOCs以自节奏学习、富媒体资源、知识点的微化、结构化以及大数据追踪为主要特点，迅速迎合了社会转型过程中人们渴望突破教育的价值倾向，对理想教育向往与追求的美好期望，使个性化教育成为现实。

但是，随着MOOCs实践效果的逐步显现，其自身学习机制所要求的参与群体的大规模和全程网络化的学习，又使得MOOCs在教学交互质量、学习者行为管控、实训教学、师生情感交流以及教学评价等方面出现劣势。

　　基于以上问题，2013年加州大学伯克分校的阿曼德?

福克斯教授提出SPOC（小规模限制性在线课程）模式。

该模式除完美继承MOOCs在教学设计、教学理念的优势之外，还能够立足于校本实际依据学生需求整合各种线上和实体资源，开展小规模的在线教学，更加有利于线上与线下混合式教学的开展，实现信息技术与教育的深度融合，它是MOOCs的有益补充。

面对MOOCs当前多元化的发展趋势，本研究将基于MOOCs的优势并结合当前高职院校学生的学习需求与教学特点，将SPOC引入校本混合式教学模式的设计过程。

建构“教学做一体化”混合教学模式。

并将该模式应用于高职“计算机维护与规范”课程的教学过程进行实践。

以期为推进高等职业教育教学模式改革与创新提供实践经验。

　　二、基于SPOC的混合教学观

　　教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。

因此，在建构基于SPOC混合式教学模式前必须明确支配该教学模式运行的教学观，以保证在教学实践过程中能够采取正确的教学行为。

　　1.SPOC的教学观

　　SPOC脱胎于MOOCs。

首先，它完美继承了MOOCs教学所倡导的在行为主义、认知主义及其建构主义等学习理论支撑的基础上，充分发挥网络信息技术优势，以促进学生知识的自主建构和反复强化、充分发挥学生学习的自主性和能动性，促进师生、生生之间交流的教学理念。

其次，充分借鉴了MOOCs的教学设计模式。

学习者同样能够在SPOC所提供的在线富媒体环境中实现小步调、自节奏式的学习，同时还能够便捷的通过互联网所创设的环境与教师、学伴开展协作交流而不受任何时空的限制。

最终，得到对于自己学习结果全方位的评价。

这一过程充分的?

l挥了学习者在学习过程中的主体地位与创新能力。

　　SPOC超越了MOOCs。

首先，它创新了MOOCs的运行机制。

SPOC通过将大规模的开放式注册转变为基于校本的选拔性注册学习，更加注重小型的在线课堂。

从而弥补了MOOCs不限学习者身份的大规模注册所带来的教学质量低下、教学行为难以严格管控等弊端。

同时，在SPOC中网络教育资源的运用更加灵活，教师能够根据学生需求整合各种线上虚拟和线下实体资源，凸显了资源的校本化运用。

其次，在教学形式方面SPOC力倡采用混合学习模式，增强了师生之间、生生之间情感的交流与信息的实时反馈效果，从而杜绝了单一的在线学习模式导致的学习者缺少浸润式学习体验的弊端。

　　2.混合式教学观

　　德国学者RebeccaLauner指出在混合式教学中，教学的每一项因素都需要重新审视[4]。

在实践过程中，混合式教学并没有一种特定的混合机制来明确界定教学要素之间如何混合，而是需要以实际的课程教学目标为依据对教学环节要素进行动态匹配与调整。

其内涵是针对不同的学习需求通过系统的教学设计将在线学习和传统课堂教学过程中各个环节进行深层次的融合，以达到不同教学理论、教学环境、学习资源、学习方式、学习评价及其学习风格等的混合，以此发挥教师在教学过程中引导、启发、监控的主导作用，又能使学生在学习过程中作为学习主体的积极性、主动性和创造性充分展现[5]。

从教学系统设计的角度看，就是宏观上将在线学习和面对面学习赖以开展的学习、教学理论的原理根据个性化的学习需求进行“恰当”的混合，然后用它来进一步指导微观层面教学过程中各个环节要素的动态搭配并对各要素空间、时间关系进行组合与排列，以达到最优化的教学效果。

从方法论的角度看，是通过设计混合式教学模式来指导人们从整体上去综合探讨教学过程中各因素之间的相互作用和多样化的表现形态[6]，对教学设计进行实践与再现[7]。

　　综上，本研究认为基于SPOC的混合教学观就是充分借鉴利用MOOCs的教学思想将丰富的网络资源与校本资源进行整合，通过在线学习环境将建构主义、行为主义学习理论所倡导的知识自主建构与及时强化理念和教师主导、学生主体地位的发挥进行统一，变革或重组课堂教学流程，促进学生参与式学习，最终提高学与教的质量。

　　三、基于SPOC的高职院校混合式教学模式建构

　　基于前文对SPOC理念下混合式教学观的分析并结合当前高职院校学生和课程教学的基本现状，本研究中提出的混合式教学模式是将学生技能目标、知识目标和能力目标的培养分别和基于SPOC的课前在线感知学习、课堂深度学习以及课后应用拓展学习环节在教学策略、学习环境、交互方式、学习评价层面进行深度混合，并运用信息化教学设计的方法构建出的高职混合式教学模式，如图1所示。

　　1.教学分析

　　教学分析是为教学资源与策略的有效设计及针对性的开展教学活动提供重要的现实依据。

当前，高职院校人才培养模式大多以“能力本位”教育思想为指导，加之高职学生生源构成的复杂性与学习层次的多样性，需要对学习者特征，包括初始能力、一般特征、学习风格以及学习需求进行全面而详实的分析。

教师可以借助访谈、学习风格测量表、问卷等方法或工具对学习者的特征加以了解。

而教学目标则是面向学生未来职业岗位需要的基础上加以分析与建构。

主要包括三类，知识目标、能力目标及技能目标，每一类目标都强调与实际的工作岗位标准进行对接。

学习环境分析的主要目的是为了创建混合式教学环境，应该依据校本实际情况对课堂教学环境和SPOC教学环境中的课程资源环境、教学支持环境、参与体验环境、社交环境[8]进行分析与整合，以确保混合教学的效果。

　　2.教学设计

　　教学设计环节包括教学资源设计和教学策略设计两个子环节。

主要是基于教学目标与教学环境，对支持整个混合式教学开展的教学资源与策略进行设计与整合。

基于SPOC的理念，首先需要依据学生未来工作的实际职业情境对知识实施行动性重构[9]。

然后，在教学目标的指导下对用于线上和线下教学的知识结构关系进行梳理，并对学习内容的范围与深度加以界定。

最后对教学内容进行微化设计，构建基于知识单元的教学内容，增强知识内容的弹性。

对于学习内容的呈现需要结合线上与线下的环境、课程教学的实际需要及其校本实际进行资源的整合、设计与利用。

最后对混合式教学的开展设计完善的学生分组策略、网络交互策略及其评价策略。

以确保在教学实施过程中学生学习共同体能够在教师的指导下充分发挥其团队能动性以保证学习效果的达成。

　　3.教学实施

　　教学实施环节包括课前感知学习、课堂深度学习和应用提升学习三个子环节。

将学习进程进行梯度编排，是为了遵循知识学习由浅入深、逐步递进的认知规律。

学生基于在线平台的微课程及其丰富的配套教学资源对知识单元任务进行学习，借助在线学习环境进行小组交流与讨论，完成教学测验，初步建立起知识经验的框架结构。

然后进入课堂教学与教师和同伴开展线上与线下的探究或协作学习活动，在教师的引导下将习得知识经验应用于真的问题情景中解决实际的问题。

与此同时可以充分与自己的同伴和教师借助线上线下的交流环境进行的问题研讨、合作学习，充分发挥学生的主体地位。

但是，对于高职院校的学生来说未来的岗位要求学生必须具备将习得知识转换为必要的技能的能力，必须能够脱离虚拟环境而在实际的工作岗位中进行展现。

所以，在应用提升学习环节，引入对技能的综合实践，利用学习平台任务发布、资源展示与同伴交互的功能，辅助学生在实训室中将习得的知识与经验应用于实际任务的实践过程，促进学生理论知识向实践技能的转化。

　　4.教学评价

　　教学评价环节通过形成性评价和总结性评价对学生的学习过程及学习结果进行全方位、客观公正的考察与反馈。

形成性评价主要侧重对学习者进行非结构化的考评，尽可能全面的挖掘学生学习过程中各个方面的表现。

通过在线学习平台的大数据分析功能可以得出学生线上知识学习的参与进度、同伴协作交流的活跃程度以及基本知识的掌握程度等评价数据。

同时，还要参考学生在线下课堂和实训室学习实践过程中实际表现。

教师通过形成性评价可以及时调整教学进度、改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息[10]。

总结性评价则是对学生知识与技能的掌握程度开展的结构化考评。

主要是对学生的学习成果、考试成绩、实训环节成绩等的评定。

通过以上两种评价方式的结合使用，客观全面的展现学生的真实的学习水平。

　　四、混合式教学模式实践应用案例

　　研究将基于SPOC的高职院校混合式教学模式应用于高职“计算机维护与规范”课程开展混合式教学模式设计并进行教学改革实践。

　　1.课程前端分析与设计

（1）学习者特征分析

　　本次研究的对象选取A校计算机教育专业大二年级C班共48人开展教学实践。

作为该班班主任通过平时长期的观察，发现学生计算机基础较为薄弱。

在此之前，对于计算机硬件知识了解较少。

进校通过一年的学习已经初步掌握了计算机组成的原理、计算机导论等课程的知识，对计算机组装与维护方面的知识具有较强的兴趣，具备一定的事物探索的能力，能够多人合作进行交流与解决问题。

通过课前发放所罗门学习风格测量表得知该班级学生以视觉性型或视动综合性的学习风格为主，这就要求教师在设计教学活动时需要充分调动学生的眼、手、脑，通过参与、合作、竞争等活动进行各种学习体验，最终达到预期的学习目标[11]。

（2）教学目标与环境

　　根据对专业职业岗位群的调研与分析，通过本课程学习需要让学生具备较强的计算机选购、安装、应用、计算机系统调试与维修等能力，具备从事计算机系统的安装维护、能够使用维修维护工具进行计算机的维修和维护工作的职业技能。

在学习环境方面每位同学都有个人笔记本电脑和智能手机，学校已实现无线网络的全覆盖，学生可以随时随地进行上网学习。

学习开展的在线教学环境则是基于超星公司的泛雅网络学习平台，它以泛在教学与混合式教学为核心思想，能够方便的实现资源展示、教学支持、师生互动、协同作业等功能。

　　（3）教学内容与资源设计

　　对“计算机维护与规范”课程教学内容的选择与设计是在依据职业情境、立足于学生的实际能力培养的前提下，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式的束缚，而转变为以工作任务为中心，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识、发展职业能力为基本理念。

通过对教学内容细致、系统的分析，最终确定了以下4个教学模块，又对每个模块的知识进行了详细的任务划分。

最终，确定了利于学生知识自主建构的42个知识单元及实训活动，如图2所示。

知识单元的设计突出了对学生职业能力的提升要求并紧密围绕工作任务完成的需要，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

最后，根据教学内容，设计在线课程导学案，为学生在线学习提供明确的目标导向和学法的指导。

然后，设计并开发制作了配套的线上微课程、练习测验题等学习支持资源，例如图片、PPT课件、Flash动画、拓展学习材料等。

　　（4）教学策略设计

　　为了便于学生在线开展小组协作学习并保证教师指导的针对性和有效性，依据组内异质，组间同质的理念将全班48人分为8个小组。

每小组