语文S版五年级上册《武松打虎》表格式教案文档格式.docx

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（2）指名一学生读老虎进攻的句子，其他同学读武松怎么应对的句子

（3）对于老虎的一扑、一掀、一剪，武松是——（一跳、一闪、一躲）（板书：

跳、闪、躲）

武松为什么不攻，要“跳、闪、躲”呢？

从武松的一跳、一闪、一躲，你觉得武松怎么样？

（4）指导朗读句子，读出武松机智。

重点读好：

轻轻落在一边躲过跳到了老虎的身后只轻轻一闪只轻轻一跳又躲过了

（5）分角色朗读这段话。

（6）根据提示复述老虎和武松的第一回合搏斗。

（自己准备）（同桌合作说一说）

吊睛白额大虎（），武松（）。

饿虎更加疯狂，（）。

武松（）。

老虎（　　　　　），武松（　　　　　　　　）。

老虎（　　　　　），说时迟，那时快，武松（）。

3、武松的进攻。

等老虎这几招用尽，正在那呼哧呼哧喘气时，武松便发起了进攻。

课文哪几节告诉我们了？

自由读第22——24节，从朗读中你感受到了什么？

能用自己的话说说武松勇猛在哪里吗？

哪两句写了武松赤手空拳把老虎打死？

重点抓住：

紧紧揪住铁锤般的拳头重重打去

根据几个词语说说武松赤手空拳把老虎打死的经过。

自己练习指名交流

老虎终于被打死了，此时此刻，武松——

“挨”下岗的意思是？

为什么不用走。

齐读最后一节。

第二课时

一、感悟武松的倔强、豪爽。

1、上节课，我们主要是通过抓住武松的动作，充分领略了打虎英雄勇敢机智的一面。

可是你知道吗？

《水浒传》之所以成为我国的四大名著之一，是因为他刻画的人物栩栩如生。

请你读读武松打虎前的内容，划出有关描写武松的句子，细细体会武松还有什么特点。

2、你是怎么通过语言体会到武松具有这些特点的呢？

我们结合这句话来理解一下。

武松端起酒碗，脖子一仰，咕嘟咕嘟，便把三大碗酒喝的

精光。

嘴巴一抹，啧啧称道：

“好酒！

”

脖子一仰：

喝酒的姿势大大咧咧，而不是扭扭捏捏。

喝的精光：

喝酒是拿起碗一仰而尽，一连喝了三大碗。

嘴巴一抹：

不拘小节。

啧啧称道：

“啧啧称道”是什么意思？

3、刚才我们抓住武松的动作语言来体会武松的性格特点。

这就是通过人物语言动作体会人物特点的方法。

下面我们就运用这个方法看看其他句子又是怎样表现武松性格的。

学生交流。

4、作者运用这些个性化、性格化的动作、语言表现了武松豪爽、倔强、勇敢的特点，我们怎么读才能把这些特点淋漓尽致的表现出来呢？

5、齐读句子。

二、运用方法，迁移训练。

刚才我们学习了通过语言、动作体会人物特点的方法。

李也是《水浒传》中塑造的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？

下面请同学们根据今天学习的方法来体会。

出示：

李喝辣鱼汤的描写。

宋江拿起箸来，相劝戴宗、李吃，自己也吃了些鱼，呷了几口汤汁。

李也不使箸，便把手去碗里捞起鱼来，连着骨头都嚼吃了。

宋江看见，忍笑不住，呷了两口汁，便放下箸不吃了。

李嚼了自己碗里的鱼，便道：

“两位哥哥都不吃我替你们吃了。

”便伸手去宋江碗里捞鱼过来吃了，又去戴宗碗里也捞过来吃了，滴滴点点，淋了一桌子汁水。

馋——他当时是江州城里的小牢子。

急——吃鱼不耐烦用筷子，不耐烦吐刺。

粗鲁憨直——初见仰慕已久的宋江，也不知道客气、不知道作假。

三、拓展。

推荐阅读《水浒传》

板书设计

虎武松

21.武松打虎扑跳

掀闪

剪躲机智

抡揪踢摁打勇猛

本课小结

21武松打虎

跳闪躲扑掀剪

抡揪摁踢打

（机智勇敢）（凶猛）

反馈教学效果的作业

“武松打虎”的片断是全文的重点，也是最精彩的部分，特别是其中一系列动词的运用，生动地描绘出打虎时惊心动魄的场面，使文章大大增色。

所以在教学时老师先让学生分别画出描写武松和老虎的句子，再引导学生做做动作，在表演中体会老虎“扑、掀、剪”的来势汹汹，然后通过比较体会武松“跳、闪、躲”的机敏勇敢。

最后同桌合作分角色表演，使学生在理解课文的基础上，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，加深了对课文的理解。

这堂课我利用课本资料让学生充当演员，扮演文中角色，不仅促进了学生对课文的理解，而且产生真实体验，也正因为有了这样真实的体验，学生才能在后来复述武松打虎内容时水到渠成、轻松自如。

22、精卫填海

1、正确朗读课文，初步感受文言的节奏和韵味。

2、借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话说一说。

3、感受精卫鸟坚忍不拔的意志。

朗读课文（文言文是小朋友第一次接触,教师领读,读出语感,有利理解课文）

了解《山海经》

一、兴趣导入，揭示课题。

1、由学生说说自己所知道的神话故事。

下面就请你们听一个《精卫填海》的故事吧！

2、听录音，放媒体（一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝。

）

二、朗读课文，了解内容。

1、师述：

大家听到的这个故事选自《山海经》，谁来读第一个注释。

2、朗读课文，疏通字词。

1）师范读课文，注意停顿和节奏。

2）学生自读课文，并借助字典读准字音。

3）抽学生读，注意学生读错的地方。

4）正音。

（重点掌握以下字词）

发鸠喙詨溺堙

三、理解课文，复述课文。

1、一句一句翻译。

（学生解释，教师点拨）

2、把全文连起来翻译。

3、用自己的话来说说这个故事。

1）出示问题进行复述。

精卫鸟住在哪里？

精卫鸟的形状、色彩和叫声分别是怎样的？

女娃化为精卫鸟的原因是什么？

精卫鸟为什么要填海？

2）出示关键词进行复述。

发鸠之山其状如鸟其名自溺而不返以堙于东海

3）加入自己的想像复述

5、师总结。

四、再读课文，拓展延伸。

1、再读课文，体会课文语言特点。

1）学生齐读

2）个别学生读。

2、说一说学习了精卫填海这个故事你有怎样的感受？

（体会精卫鸟坚忍不拔的意志）

3、师总结。

五、课外拓展

《精卫填海》是《山海经》中的一个故事，《山海经》中的小故事很多，老师海选另一个小故事请大家回家读一读。

22、精卫填海

选自《山海经》

语言精练

想像夸张

叙述直接

节奏明快

在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。

初读课文，因为学生刚开始学习文言文，对它的语言结构不了解，朗读起来就感到十分困难。

教师就从范读开始，绘声绘色，给学生以美的感受，再逐句让学生跟读，无形中指导了学生朗读文言文的节奏。

接着又通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。

对课文的理解教师逐步推进。

先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其它句子的意思，同桌两人轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。

这样层层推进，以点带面，保证每位学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。

一、解释下列句子中带点的词语。

其鸣自詨（詨：

呼叫）溺而不返（溺：

淹死）

以堙于东海（堙：

填塞）

二、熟读课文。

三、给家人讲讲《精卫填海》的故事。

*四、读一读，说一说《夸父逐日》的故事。

23、跳水

1、能在正确朗读课文的基础上，复述课文。

2、会用“风平浪静”造句，联系上下文理解哭笑不得，积累关联词“只要……就……”和“即使……也……”，并能造句。

3、学习船长在紧急关头，急中生智的品质。

能把故事最惊险的部分告诉老师和同学。

进行拓展性说话。

准备紧急关头，急中生智的人物的故事。

一、启发谈话，引入新课。

1、板书：

跳水（齐读课题）

2、见过跳水吗？

（指名说，老师介绍我国跳水队的辉煌成绩）

3、今天我们要来学习的跳水可不一般，他出自大作家——列夫.托尔斯泰之手，并不是运动项目跳水。

3、课题旁边的①，就向大家介绍了列夫。

托尔斯泰。

指名读。

二、初读课文，理清脉络。

1、默读课文，试着概括课文主要说了一件什么事？

1、交流出示：

水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子——船长救孩子

2、学生尝试看提示，概括文章内容。

3、研读课文，品味词语。

1、学习第2、3节。

1）过渡：

风平浪静的一天，水手们在甲板上逗猴子。

第一节。

找出描写猴子的词语，说说这是一只怎样的猴子。

2）理解“放肆”。

3）放肆的猴子竟然逗起了船长的儿子。

请你在第二节划出描写猴子放肆的词语。

4）猴子一次比一次放肆，谁能读出猴子的放肆来。

（指名读）

5）师生合作读：

学生读猴子放肆的句子。

6）面对放肆的猴子，水手们放声大笑起来，而这个孩子却（哭笑不得）。

“哭笑不得”是什么意思？

联系上下文，说说孩子为什么哭笑不得？

2、学习第3、4、5节。

猴子逗孩子，夺走了他的帽子，孩子当然要追猴子。

哪几小节是说孩子追猴子的？

2）指名分小节读。

老师提示：

找出表示动作的词。

3）交流：

脱、爬、追、攀着、爬、伸手、夺、追赶、喊、气、放开、张开、走上、听、望、抖。

1这么多的动词，老师来请大家归归类。

2自读第3、4、5节，注意这些词。

3脱、爬、追、攀着、爬、伸手、夺——爬上第一根横木的动作

追赶、喊——爬上桅杆的顶端的动作

气、放开、张开、走上、听、望、抖——走上最高的横木的动作

4从哪里看出情况越来越紧急？

A孩子只要一失足，摔倒甲板上就没命了。

这句话什么意思？

只要……就……说明条件一旦发生，就会产生这样的结果。

孩子现在非常危险。

B即使他现在走到了横木上拿到了帽子，也难以回转身来。

即使……也……说明达到了这样的条件，也产生不了这样的结果。

拿回帽子的可能性非常小。

任选一个关联词造句。

孩子越爬越高，危险越来越大，情况越来越急。

5分段朗读，读出情况的危急。

6尝试分步复述课文。

7）孩子是怎样追猴子的呢？

教师引读课文，学生尝试复述。

8）指名看黑板复述孩子追猴子的过程。

3、学习第6、7节。

1）孩子遇到了危险就要救孩子了。

指名读6、7节。

2）学生质疑

3）请学生带着问题，重读3——7节。

4）生交流。

5）课文中，父亲的话用了7个感叹号，想想怎么读？

（语速快，声音越来越高）指名读，并说说为什么要这样读？

6）40秒钟意味着什么？

该怎么读？

4、回到整体，感悟文本。

1、想想列夫托尔斯泰为什么要写这个故事呢？

2、复述故事。

三、教师总结，课外拓展。

1、有感情地朗读课文，理解船长的品质。

2、寻找急中生智的故事讲给大家听。

22、跳水

脱、爬、追、攀着、爬、伸手、夺——爬上第一根横木的动作

追赶、喊——爬上桅杆的顶端的动作

气、放开、张开、走上、听、望、抖——走上最高的横木的动作

新课改重视朗读，重视感悟，重视体验。

在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。

对于孩子处于危险那部分，先引导学生找出关键词，再组织学生投入感情地朗读，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，孩子当时处境危急，更深刻地理解文章的内容。

课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机。

教学中，教师运用帆船图片创设直观形象的情境，帮助学生体验，教师还巧妙运用板书，帮助学生复述。

整课堂上，学生乐问、乐学、乐说，取得了良好的教学效果。

一、有感情地朗读课文，尝试读出惊险的语气。

二、运用关联词造句。

1、只要……就……——

2、即使……也……——

24、赤壁之战

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文中的成语。

2、了解中国历史上一次非常著名的战争———赤壁之战，并且知道东吴周瑜战胜曹操的原因。

3、理清课文的条理，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法，能根据提纲复述课文。

4、能根据故事内容，展开想像，说说曹操大败后的想法。

1、了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。

2、使学生领悟到从历史发展趋势的角度来看，应该希望曹操取得赤壁之战的胜利，从而实现中国的统一。

1、学生预习课文。

2、了解《三国演义》及赤壁之战。

一、导入新课。

1、《三国演义》是我国四大名著之一，你知道其中的哪些故事？

2、今天我们就学习其中的一段历史故事。

板书：

赤壁之战

（1）齐读课题

（2）“赤壁”是地名，你能否把题目变成一句话。

（在赤壁进行了一场战役。

）

（3）介绍赤壁之战的背景。

3、大家都预习了课文，谁能说说，是谁和谁的战役？

结果如何？

交流。

二、从课文入手，概括主要内容。

1、自由读课文，说说只有三万兵马的东吴怎么会打败曹军的？

2、战争开始时，双方的力量对比如何？

（东吴只有三万人，曹操号称八十万人，双方力量对比悬殊。

3、这是一场什么样的战役？

（以少胜多）

4、那么东吴是如何取胜的呢？

（用火攻打败曹操的。

5、用自己的话概括说说本文主要写了什么事?

（时间、人物、地点、事件、结果）

（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万，周瑜用火攻打败曹操。

这是一场以少胜多的战役。

6、请大家回想一下，我们是从什么入手来概括课文内容的？

（课题）

7、今后在阅读写事的文章时，可以从课题入手，用提问题的方法，逐一加入六要素（时间、人物、地点、起因、经过、结果）来概括主要内容。

三、分析东吴周瑜战胜曹操的原因。

1、“火攻”分哪几步进行的？

请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现？

周瑜曹操

黄盖诈降骄傲情敌

乘风攻敌信以为真

火烧曹营死伤无数

追兵掩杀丢盔弃甲

2、黄盖诈降曹操为什么会相信？

（从信中分析）

3、周瑜凭什么断定诈降计一定能成功？

4、充分了解对方心理、特点叫做知己。

那么与此相反的呢？

——知彼（板书知己知彼）

5、黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻？

（1）四人为一组用纸船演示一下东吴是如何火攻的？

（2）在演示的同时思考：

东吴都利用了哪些有利条件，又避免了哪些不利之处？

（3）教师深入到小组中参与讨论。

东南风——天时

曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北——地利

曹军铁锁连船易于火攻

东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不利之处——扬长避短

归纳板书：

知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

6、出示火烧连营的图片，让学生感受当时一片火海的场景。

7、大家再来读第三自然段黄盖的分析，你又有了哪些新的认识？

四、总结。

1、赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，此后三国之间又混战了七十二年，才最后由西晋统一了中国。

2、教师归纳总结：

曹操要想取胜，根本原因还是要做到“知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

”这是赢得战争的最根本的准则。

3、你觉得曹操打败后会对他的部下说什么？

4、根据板书的提纲用自己的话复述一下赤壁之战的故事。

24、赤壁之战

周瑜曹操

知己知彼，利用天时地利，扬长避短

1、抓住结构，理清课文思路。

抓住文章的结构，理清了段落层次，也就理清了文章的思路。

课文的段落结构，学生通过预习有了初步认识，在讲读课文时，教师应帮助学生进一步理清层次。

课文的层次理清了，学生的思路也就清楚了。

2、抓重点开拓学生思路。

抓住重点词语和重点段落进行讲读分析，不仅可以带动全局，而且可以活跃学生思维，开拓思路。

在讲读过程中要引导学生深入理解课文中词句的含义，始终抓住重点词句理解课文。

3、抓电教媒体的运用。

在电教媒体的使用上，始终要突出课件要为上课服务，课件要能够解决上课过程中的难点，不能让整堂课围着课件转，没了课件就不能上课了。

而课件的出示应该是以点的形式出现，尽量避免整堂课被课件覆盖，还要让学生以书为本。

1、把词语补充完整

调兵（）将自不（）力

无心（）战不计（）数

（）不防备丢（）弃（）

25、律师林肯

1、自主识记本课生字，重点反馈“辩、冤”；

理解“诬告”、“蒙冤受屈”的意思。

2、朗读林肯辩护词中的精彩部分，并能复述。

3、能抓住要点概述福尔逊的证词内容，了解林肯如何掌握事实的整个过程，感受到他的睿智与正义。

。

1、读懂林肯辩护词中根据事实判断、推理、分析的一段话，理解每一句话都是有根据的。

2、熟读林肯辩护词中的精彩部分，在理解内容、了解表达顺序的前提下能按顺序，用自信肯定的语气复述这段话。

1、学生预习课文

2、了解林肯

一、谈话导入，揭示课题。

1、出示图片，简单介绍自己对林肯的了解。

2、揭示课题。

二、反馈预习，理清人物关系，了解事件的来龙去脉。

1、师：

同学们我们已经预习了课文，你会读这些词吗？

媒体出示：

阿姆斯特朗福尔逊蒙冤受屈诬告辩护揭穿宣布

2、交流“诬告”、“蒙冤受屈”的意思。

3、接下来老师请同学自由、轻声、快速地读课文，用“辩护、揭穿、宣布”说说课文主要内容。

4、交流，师指导说得有条理、简洁。

5、同桌说。

6、这是一个怎样的案子呢？

请你先读读课文1——6节，再圈出文中四个带有“定”的词语，简单说说。

7、交流。

8、师生配合小结。

三、联系上下文，了解“证词”和“事实”。

1、默读课文第7——14小节，了解“证词”内容。

过渡：

通过刚才的交流，我们知道了，法官是根据福尔逊一口咬定的证词判定阿姆斯特朗图财害命。

那么证词上究竟写了些什么.？

文中没有直接告诉我们。

（1）默读课文第7——14小节，边读边想：

福尔逊要让法官相信他说的都是真实的，他的证词中应该有哪些内容，请你圈划出相关语句，然后小组交流。

（2）学生交流。

（3）同桌两人，根据要点的提示，连起来说说证词的内容。

（4）师引读证词。

师：

刚才两位同学用不同的方式说清了证词的内容，老师根据这些要点是这样来表达的。

福尔逊在他的证词中写道：

十月十八日晚上十一点，月光很亮。

我在草垛后面清楚地看到阿姆斯特朗在大树下面开枪杀人。

虽然我和他相隔二、三十米，但因为月光正照在他脸上，所以我看清了他的脸。

2、研读第16节，了解林肯掌握的全部事实依据以及掌握事实的过程，感悟林肯的睿智。

证人福尔逊一口咬定亲眼目睹阿姆斯特朗开枪杀人，林肯要帮助阿姆斯特朗洗清冤屈，就必须用事实证明福尔逊的证词是谎言。

（1）请你仔细认真的读懂这段话，我们再来当小侦探。

（2）（师摆好大树和草垛）问：

老师问什么要这样摆，你帮我说说理由？

读读议议有关句子。

（3）真不错，这儿还有阿姆斯特朗，福尔逊和月亮，请你读读有关句子，想想应该摆在哪？

（4）交流，说理由，读相关句子。

（5）师媒体完整演示。

（6）学生根据图画和媒体演示复述，师指导说得有条理。

（7）同桌互说

（分角色朗读）

林肯用扎实的天文知识揭穿了证人的谎言，证明了阿姆斯特朗的清白，（板书：

证明、揭穿谎言）；

令法庭上的人们心服口服。

（8）出示第17节。

听了林肯这段精彩的辩护，人们的内心都被震撼了。

法庭内的气氛发生了变化，请大家读第17节，圈划出表示气氛变化的词语想想为什么？

人们又在想什么？

阿姆斯特朗想：

证人福尔逊想：

听众席上的人想：

我想：

林肯说到这里，整个法庭内——一片寂静，人们在静静地思考。

的确，福尔逊在证词中说的太肯定了，描述的又是那么清晰，以至于人们都相信他说的是真话。

而林肯却用被人们忽视的事实充分证明了福尔逊的的确确是个——彻头彻尾的骗子。

于是法庭上——骚动起来，当人们明白了真相，终于爆发出——雷鸣般的掌声。

（这掌声是在……这掌声是在……）

四、总结课文，拓展练习。

读到这里，林肯给你留下了怎样的印象？

1、学生交流

2、总结：

年轻的律师林肯正是以其出众的才华和强烈的正义感，成为一名优秀的律师，这也是他在后来的政坛崭露头角，成为美国历史上最受人民爱戴的总统。

3、你喜欢林肯吗？

把林肯最精彩的辩护词读一读，有兴趣的小朋友可以演一演法庭上的那幕戏。

1、看清的人——是不是阿姆斯特朗

2、看的时候的相对位置——阿姆斯特朗在大树下，福尔逊在草垛后面，相隔二三十米

3、准确的时间——是不是11点。

培养学生的语文能力是小学语文教学的核心任务，语文能力主要是通过听说读写等语文实践活动这一途径形成的，而语文实践活动的主阵地应是课堂教学。

因此在课堂教学中，要留出充足的时间，让学生亲自参与学习实践活动，将学生的自主实践贯穿于整个教学中。

从初读课文，了解主要内容，到细读课文，深入领会，再到积累语言，内化运用等环节，都应该让学生自己读，自己学，自己汇报，亲自参与学习实践活动。

在这堂课的教学中，就设计了不少实