初中历史有效学习活动研究课题研究方案.docx

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初中历史有效学习活动研究课题研究方案

《初中历史有效学习活动研究》课题研究方案

一、课题提出的现实背景、意义和研究价值

初中历史课程改革已进行了多年，如何进一步深化初中历史课程改革，真正确立学生的学习主体地位，改变教师传统的教学行为，改变学生的学习方式，切实提高初中学生学习历史的效益，愈加迫切地摆在我们面前。

基于此，我们确立了《初中历史有效学习活动研究》课题，以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学操作行为，改变学生的学习方式，力求促进初中历史教学发生一种结构和性质的变化，真正实现历史课堂教学中能师生互教互学，教学相长，形成“学习共同体”，实现初中历史有效学习。

二、课题的理论依据

叶澜《新课程理念》，高慎英、刘良华《有效教学论——新课程的视野》（广东教育出版社2004），黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。

什么是课堂教学的有效性。

教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：

“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”什么又是初中历史有效学习活动？

促使学习想学历史、愿学历史、乐学历史、学好历史的活动就是有效的学习活动。

有效教学的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？

是高效、低效还是无效？

我们认为，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的课堂教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

教学是否有效，主要是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：

一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过调动学生的学习热情，激发学生学习历史的兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

由此激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式，遵循学生的认知规律，调动学生的内在潜能，使他们主动探究，主动发展。

因此，有效的课堂教学应具备以下四个特点：

一是教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得成功和发展；二是教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；三是教学内容与学生的生活和经验密切相关，为其终身学习奠定必备的基础知识和技能；四是教学策略有效和教学方法要灵活多样。

所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。

需要教师具备一种反思的意识。

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？

我的教学有效吗？

有没有比我更有效的教学？

同时采用的教学方法适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

与有效教学相对应的，是低效或无效的教学。

三、研究目标

通过课题研究，构建新的初中历史教学模式，解决新课程教学中初中学生学习历史出现的问题，促进师生发展。

（一）教师方面：

通过本课题研究，提高教师教学能力，增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。

通过行动研究，教师要学会学习、学会反思，重构教师角色，转变初中历史教学方式，变革教学行为，提高初中历史教学有效性，有效促进教师专业发展。

（二）学生方面：

通过本课题研究，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，让他们掌握多种学习历史的方法，提高其历史学业成绩，逐步缩小差异，使学生成为研究的直接受益者。

（三）应用方面：

通过本课题研究，努力构建初中历史教学行动改进工程，实现教学行动研究的常态循环，真正解决教学中亟待解决的突出问题，激发学生学习历史的兴趣，大面积提高教学效率，进而提高学生的历史学业成绩。

对教师而言，行动研究是从教学实践中发现问题，将问题在教学中进行研究，使研究的成果为教师理解、掌握和实施，从而达到解决问题，改进教学行为的目的。

四、研究内容

1、研究重点：

（1）开展教师教学有效性的策略研究

①开展有效教学的实施策略研究。

包括探讨历史学科有效教学方式、设计有效课堂教学模式、有效重建课堂教学中教学互动的师生关系、灵活处理教学环节、促进学生有效参与等。

②开展有效教学的评价策略研究。

包括学生学习成绩的评价与教师课堂教学专业活动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建历史学科有效评价指标和评价体系。

（2）开展学生学法指导有效性的策略研究

①深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进三种学习方式的有机结合，使学生养成自主、合作、探究等良好学习习惯，提高学习效率。

②探讨学生课堂学习的学法指导策略。

兴趣激发策略，提高学生学生积极性；情景创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习；问题意识策略，培养学生创新能力；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主学习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。

2、创新之处

采用教学行动研究法，通过“问题”、“计划”、“行动”、“观察”和“反思”环节的循环研究，促进每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？

我的教学有效吗？

有没有比我更有效的教学？

进而因材施教，构建新型多样的初中历史教学模式，整体提高初中历史教学的实效，促进师生发展。

3、课题研究原则

根据研究的理论依据和我校实际教学情况，通过问卷调查、案例研究分析法，确定研究过程的中的具体做法。

同时根据不同学期不同年级的教学内容，不断调整研究的具体侧重的内容，遵循课题研究与教学实际相结合的原则。

4、课题研究的方法

①通过问卷调查法，了解从学生心目中的“初中历史有效学习活动”的主要指标。

通过对问卷调查结果的数据研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：

怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？

怎样的教师教学活动是有效的，怎样的学生学习活动是有效的，如何衡量有效？

②通过观察记录个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找准分析影响学生学习历史兴趣的原因、影响学生参与课堂学习活动的原因、影响学生学习效果的学习方式，并分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

③通过行动研究法，要求老师以自身的教学实践为出发点，在自己的教学实践中不断发现问题、研究问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践，即回归自己的教学实践。

五、研究思路

课题实施过程中，参与课题的教师可以根据自己的实际情况，针对不同的教学问题，在不同的教学阶段，采取适合自己研究的目标和内容。

同时基本遵循“问题”、“计划”、“行动”、“观察”和“反思”五个步骤：

1、发现和确定历史课堂教学中的问题。

这里的“问题”，不是教学理论问题，而是教学实践问题，是课堂教学中“自己的问题，是发生在课堂“真实的问题”，甚至是集体必须关注和思考的问题。

在选定问题后，首先对问题进行清晰界定，进而对问题进行初步诊断，分析问题的成因，也就是：

现状如何？

为什么会这样？

存在哪些问题？

关键问题是什么？

它的解决受到了哪些因素制约？

从发现到确定问题，不仅需要教师有较强的问题意识和开放性思维，还需要学会权衡各个问题的轻重缓急、本人解决各个问题的可行性以及对这些问题感兴趣的程度。

在综合考虑各方面因素的情况下确定所要解决的问题。

2、围绕课题组每学期不同的研究内容，制定自已每个学期的具体研究计划。

例如：

2016年度上半年的主要研究内容是《什么是有效课堂学习活动》、《促进有效学习活动的教学策略》、《妨碍有效学习活动的因素》。

通过半年实践，我对《“什么是有效课堂学习活动”的再认识》、《历史教学中有效提问与无效提问例举》、《历史课堂中学生有效学习活动的方式分析》;2016年下半年主要研究内容是：

《如何有效制作课件》《历史教学中如何引导学生有效进行阅读》《课堂中如何进行有效的师生互动》。

每个老师可根据自己的教学内容，围绕这些课题研究内容作出自己的研究方案。

3、实施研究计划。

即行动，意味着教学改革、改进和进步。

在计划实施初期，教师必须有目的地采集和记录一些相关信息，使其成为实施数据，这些数据都应是原始而真实的。

在实施计划过程中，要尽可能按照计划进行，但由于教学具有诸多不可测因素，教师可根据实际情况适时调整计划，并记录下之所以调整的理由。

改进行动要尽可能多地采取平时课堂上要做的活动来作为途径，解决教学行为和教学方法上的具体问题。

如：

“教学中学生良好学习心态的培养”；“课堂上学生学习情绪的激发和保持”；“关注学生神态，及时调节教学”；“关注学习困难学生，让他们增加锻炼和成功的机会”；“培养学生的问题意识”；“加快作业反馈，重视作业评讲，及时解决问题”；“低起点，勤练习，多归纳，快反馈”；“加强教学语言的规范性”；“加强提问设计，将问题设计作为改进教学的起点”等等。

4、观察实施过程和结果。

采用观察、问卷、访谈、教师手记等多种方式收集有关材料，以便对研究的过程和结果作出全面、透彻的分析和评估。

5、反思整个研究过程。

即根据前面评估结果，判断是不解决原先的问题。

如果解决了，则可关注另一个相关问题；如果通过这一过程问题仍没有得到合理解决，那么就需要调整解决方案，然后再度采取行动、反思，从而最终达到解决问题的目的，真正把教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。

以上五个环节构成了课堂教学行动研究相对完整的一个螺旋圈，但也并非是固定不变的，关键在于解决问题，以落实有效学习活动，提高课堂教学质量。

六、实施步骤

第一阶段：

准备阶段。

（2016年3月至2017年3月）

1、该阶段的主要任务是学习新课程改革的相关内容，学习新的课程标准，学习适应新课程标准的教学要求以及学生的学习方式和策略等理论；

2、写好开题报告

3、通过调查学生现在的学习方式和学习习惯，结合新课程的要求和目的，分年级确定研究内容，将课题进行适度分解，落实到各个备课组和执教教师。

4、对新课改前的教学方式和学习方式进行总结，提出反思和推进新课改下教学方式和学习方式转变的途径与措施。

第二阶段：

研究实施阶段。

（2017年4月至2017年9月）

1、各备课组和执教教师根据课题的要求选择具体研究子问题和方向。

2、落实实施研究的任课教师和研究人员。

3、落实研究的班级，重点选择不同类型和不同层次具有代表性的班级进行跟踪，记录过程和开展研究。

4、2016年4月底前，撰写出具体研究方案，并按要求开展研究。

5、邀请相关专家、领导以及兄弟院校老师对本课题进行论证和指导。

第三阶段：

总结汇报阶段。

（2018年6月至12月）

1、完成最后的整理分析研究资料

2、撰写课题研究总结报告

七、课题实施的预期成果

（一）确立学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。

1.自主参与教学模式遵循以学生为主体，自主学习，主动发展的原则，正确吹处理了教与学的关系，强调学生是受教育的主体，学生在整个教学参与面广，参与程度高。

2.落实了学生在课堂教学中的主体地位，着眼与培养学生学习历史兴趣，着力与促进全体学生各方面素质全面，和谐，主动地发展；激活了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，有利于引导学生乐学会学，能培养学生的独立性。

（二）教师角色的转变：

教师由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者，引导者和参与者。

学互相长促进的师生协作学习的共同体。

教师一改过去那种滔滔不绝的讲解“满堂灌”者的角色，帮助学生制定实际的知识与技能的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，创设协作的支持性的宽容性的平等性的交流的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，并和学生一起寻求真知，使学生在学习过程中真正获得知识与技能，以适应社会发展的需要。

（三）学生的自主参与技能能力和学习成绩得到提高。

在教师引导下，不同层次的学生能