五年级上册语文第一单元教案设计文档格式.docx

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不限长短，内容庞杂，形式多样。

然而主要是这样四种方式：

摘录式、提要式、心得式。

第二课时

1、指导学生认真观察图画，使学生了解小学阶段应哪些工具书和为什么使用这些工具书。

2、使学生逐步养成做读书笔记和使用工具书的好习惯，指导学生使用工具书解决实际问题。

一、看图揭题，了解使用工具书的意义。

1、看图，说说图上画的是谁，他手里拿的是什么。

2、启发：

知识是无穷无尽的，一个人不可能门门知识都精通。

要学习各种知识，就离不开书本和老师，工具书就是我们不说话的老师。

二、指导看图，教给学生一些常识。

1、先观察P4的图画，说说图上有哪些工具书，自己现在有哪些工具书，还准备购买什么工具书，框内中间两幅小图上画有谁在什么地方干什么。

2、告诉：

购买、借阅工具书应去书店或图书馆专门的柜台或书架选择，借阅图书时应保持安静。

要先确定自己需要的工具书属于哪一类，按类找到后，将要的工具书从书柜或书架上轻轻抽出来。

3、观察P5上部的两幅图，说说图上画了谁在干什么。

4、口述怎样选择和购买工具书。

5、老师点拨：

有礼貌，讲文明。

6、观察P5下部的图，谈谈这两位小学生是怎样使用工具书的。

7、讨论，总结：

工具书的种类很多，用途很广。

三、分角色表演，养成使用工具书的习惯。

1、一名学生安静地在“书店”的柜台旁选择工具书。

2、他在认真听“营业员”介绍工具书。

3、他选中了一本《现代汉语词典》，到“收款台”交款。

4、他“回家”后阅读《去打开大自然绿色的课本》一文，不理解“温馨”这个词，用上了工具书，准确地理解了这个词语，并在书上摘抄了这个词的解释。

5、总结：

通过这节课的学习，同学们懂得了使用工具书的各项基本要求，并努力运用工具书解决读书时的难题。

相信今后同学们会在平时的学习中认真对待，养成使用工具书的习惯，打好语文基础。

第三课时

1、学生阅读材料，尝试做读书笔记。

2、训练使用工具书。

一、观摩优秀读书笔记，激发学生做读书笔记的兴趣。

1、展示优秀读书笔记若干份，让学生仔细观摩。

这些都是读书笔记的主人优秀的学习成果。

3、学生展开讨论：

我们应该怎么办？

二、引导尝试。

1、打开课外阅读材料。

2、学生阅读材料，做读书笔记。

要求：

⑴认真阅读材料。

⑵用上常用的三种做笔记的方法。

⑶要求不必太高。

摘抄的内容只要是有代表性的词句即可。

编写的提纲只要能抓住大体意思就行。

写读后感不必写评论性质的长文章，只要能写出自己的收获和感想，三言两语，四行五行都可以。

3、教师巡视指导。

4、学生小组交流所做的读书笔记，相互取长补短。

5、展示。

6、小结，鼓励。

三、训练使用工具书。

1、拿出自备的《新华字典》。

2、出示“浩han”这个词语，知道了读音，却不会写“han”的字形，怎么查？

这个词语什么意思？

3、出示“洋溢”这个词语，“溢”怎么读？

它的意思是什么？

你是用什么方法查的？

4、学生动手查找工具书。

5、总结评比。

四、全课总结，勉励鞭策。

1、通过这三节课的学习，你们懂得了什么？

2、你准备怎样做读书笔记和使用工具书呢？

3、老师相信同学们在平时的学习生活中，一定能认真学做读书笔记。

本学期，我班将进行优秀读书笔记展览，我们看谁读书笔记做得最好。

4、工具书，这个不说话的老师，会给你带来很多便利。

第一单元

1、师恩难忘

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

二、教学难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

1、通读课文，整体感知大意。

2、理清课文脉络。

学生讨论分段，概括段意。

一、导入揭题

1、导入：

同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。

回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

2、指名作答。

3、揭题：

下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆

二、初读全文

1、自学生字词。

①自由读。

②指读，齐读。

2、指名分节读课文，相机正音。

三、通读课文，整体感知大意。

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。

）

3、课文中哪句话概括了插图的意思？

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式分层。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？

2、学生讨论分段，概括段意。

一

（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。

五、分段读课文。

六、作业：

1、完成练习册1、2、3。

2、认真诵读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

。

一、复习检查

1、抽读生字卡片。

2、说说课文讲了一件什么事。

二、略读课文第一部分

1、读一读。

2、想一想：

田老师给人的第一印象是什么？

3、说一说。

三、细读课文第二部分

1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。

同桌讨论，指名汇报。

2、你不想听一回田老师的国文课吗？

①同桌互相读给对方听。

②指名朗读。

3、小组研究：

开学第一天，田老师是怎样上课的？

他讲了一个什么故事？

4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。

说说你很快能复述出来的秘诀。

四、美读课文第三部分

1、默读课文，想一想：

哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

2、指导朗读：

怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？

①同桌讨论；

②自由练读；

③指读，相机引导

课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？

五、朗读全文。

有感情地朗读课文。

板书：

师恩难忘

师：

口才好文笔好生：

难忘师恩

编故事娓娓动听如春雨滋润

2、陶校长的演讲

1、学会本课的10个生字，理解生字新词。

2、了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

二、教学时间：

2课时

1、能说出第一问的内容。

2、能联系实际说说这一问的重要性。

一、板题、交流资料、听范读

1、板书解疑，陶校长（交流资料）

原名文睿，后改名陶行知。

安徽翕县人，近代教育家，晓庄学校，山海工学团，生活教育理论，教学经验，小先生制，育才学校，“公德”和“私德”。

2、听演讲（录音范读）

小结：

演讲就是在群众集会或重大会议上就某个主题说明道理、发表见解的说话方式。

二、了解演讲知识，引入课文

1、谈演讲的特点

（1）真实性（贴近生活，讲真话）

（2）鼓动性（激烈感情，感召力）

（3）礼仪性（称呼、交流、有祝语）

2、文中陶校长怎样注意这三点的，自读

（1）通读正音

（2）划标题

三、检查初读理思路

1、出示生字词正音。

2、按四部分抽个别读，点评后四人小组分别读，并解疑。

3、交流分段知大意

（1）陶校长的演讲主要讲了什么？

（2）是分哪儿几个方面来谈这个问题的？

（3）填充概括段意

一

（1）开门见山提出了（）

二（2—5）分别要求学生从（）、（）、（）、（）四方面问问自己有没有（），（）了多少，并讲了这样问的（）。

三（6）总结全文，希望学生养成（）的好习惯，争取在（）取得（）。

4、引读全文

5、质疑留疑

四、学字词

1、讨论书写要点。

2、归类写字：

左右结构：

演、锻、稳

3、比较组词：

陶（）炼（）彼（）

葡（）练（）履（）

4、完成习字册。

5、抄写词语。

1.能说出陶校长的后几问分别包括那些意思？

2.能运用学法进行自学。

一、复习课文大意，相机板书：

健康、学问、工作、道德

二、教学第一问

1、作者为什么要先问身体有没有进步？

（默读圈画中的词句）

2、交流导读卡片：

健康第一健康是生命之本健康堡垒

3、再读体会关联词的作用（填空比较，谈重要性）

因为……有了……才有……，否则……将

4、怎样才能有一个健康的身体？

（抓住两个“离不开”，导读）

5、三读本段（引读）理清层次：

先问什么？

再问为什么这样问？

最后提出什么希望？

三、教学第二问、第三问、第四问

1、默读圈画方法同上

2、交流讨论，学生为主

（1）问什么？

（2）为什么要这样问？

（自己的学问有没有进步）

（3）怎样才能使自己的学问有进步？

3、点拨关键处

（1）公德——公共道德，观念

（2）私德——私人生活上所表现的道德品质

（3）真人——真诚不虚伪的人

四、以读比感悟，深化倾吐

1、各组派一代表读（同内容的挑战读，点评有层次）

2、男女生各派代表读，并谈谈陶校长为什么要作这篇演讲？

体现了他怎样的感情？

3、填空总结

陶校长希望同学们从小树立（），筑起（），学习上认准（），刻苦钻研；

工作上要培养（），认真负责地做好（），要学做（）。

这样就可以（）。

他的演讲言真意切，使我们感受到老一辈教育家对学生的（）。

4、激情齐读出这种关怀、爱护和演讲的语气。

5、倾吐练习

A、《陶校长的演讲》读后感

B、《我也要每天四问》

C、陶校长，您听我说……

五、作业：

填空（课后4）

2.陶校长的演讲

身体有没有进步？

生命之本

每天四问学问有没有进步？

前进源泉

工作有没有进步？

打牢基础

3、古诗两首

一、教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。

理解生字词。

3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

二、教学重点：

1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学时间：

2课时。

《寻隐者不遇》

教学要求：

1．学会6个生字。

认识5个字。

2．正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。

朗读、背诵课文。

课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

　　2课时。

一、提示课题

1．认生字。

课题上有4个字，读一读：

寻　　　隐　　　者　　　遇

2．释题。

这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：

寻找，寻访。

隐者：

独居大山林里的人。

遇：

碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3．质疑：

读了这个题目，你想知道什么？

（引导学生围绕"

寻"

思考。

如，诗人为什么没遇上？

有没有问问其他人？

为什么不在那等一会儿？

二、自学课文

1．借助汉语拼音读课文。

2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3．看插图想想：

图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1．检查课文朗读情况。

注意读准平、翘舌音的字：

松、采；

师、深。

"

只"

是多音字，文中读zhi。

2．提问：

（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？

（完整通顺地回答问题，相机识字：

松、童。

（2）图上谁是诗人，谁是童子？

诗人要找的隐者是童子的什么人？

识字：

师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：

言　　采　　药　　深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。

教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。

（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／处。

（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：

用学过的木字旁和熟字"

公"

记字形。

组词：

松树、放松。

童：

上下结构。

上面是"

立"

，下面是"

里"

这个字横画多，但长短不一。

首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。

组词训练：

童话、儿童、童年。

言：

发言、说话的意思。

首横最长，中间两短横。

左边是一短竖和一撇右边是横下一个"

巾"

师父、老师。

采：

上面是爪字头，表示手，下面"

木"

表示树，手伸到树上表示采摘的动作。

第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：

左右结构。

右边上面不要写成穴宝盖儿。

组词巩固　：

深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

一、复习生字

1．开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

2．读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略

二、朗读、背诵课文

1．个别、集体等多形式朗读。

2．练习背诵。

指导：

诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3．指名背诵。

集体背诵。

三、巩固练习

1．口头选词填空。

师父　　童子　　诗人

（　　）松下问童子，

（　　）言师采药去。

（　　）只在此山中，

（　　）云深不知处。

2．完成课后练习3。

3．填空，再读一读。

《所见》

教学目标

1、认识6个生字，会写6个字。

2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

4、培养学生阅读故事的兴趣和能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

二、教学过程

一、课前准备：

诵诗爱诗

1、挖掘积累：

小朋友，周老师每次走过你们的教室的时候，总发现你们的黑板上写着一首古诗，是不是一直在进行着古诗的背诵活动，你背的是哪一首？

对，咱们背诗还要记住诗的名字。

瞧，摇头晃脑背得真投入。

2、对话导入：

刚才我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的热爱。

古诗是我国古代文化的一座宝库。

今天老师就和大家一起走进这座宝库，去学习一首新的古

二、整体感受：

勾勒牧童轮廓。

1、老师板书课题：

所见。

谁愿意把诗的题目读给大家听听。

这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。

有谁能为所找个朋友？

释题：

“见”什么意思？

“所见”就是所看见的。

2、告诉学生：

这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。

（出示袁枚及诗）

3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？

圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。

（学生自由读）

谁会读？

（请两个）正音。

——请你读给同桌听一听，读错的字帮忙纠正一下，读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。

——都会读了，那我们一齐读。

（随机进行正音和生字的认读。

蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。

蝉：

是什么？

什么季节会叫个不停？

闭：

谁能为他找个朋友？

立：

说反义词，做动作。

4、离开了古诗，生字宝宝你还认识吗？

（出示生字认读——做小老师读）

有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀？

（生字组词）

怎么样的孩子叫牧童？

（放牛的）

5、看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？

（指名读——齐读）

6、大家读的真好。

学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？

请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。

其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！

（朗读评价）

7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。

（老师来评价，竖大拇指）

8、看到你们读的这么好，我也加入好不好？

你们帮助我一起读。

（齐读）

三、情景悟意：

感受捕蝉意趣。

1、情景导入：

一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？

（课件演示：

牧童骑黄牛的情景。

引导学生发挥想象说具体说生动。

（评价：

你的话说的真完整。

你说的真美，也像一位小诗人。

你可真会观察。

2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。

（播放音乐，学生跟着做律动操）他的歌声怎么样？

（你的声音也很响亮）

3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。

出示：

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

谁来读读这两行诗？

（2个）

4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。

，想想这两行诗是什么意思呀？

然后跟同桌交流一下。

5、谁明白了，来说一说。

（学生交流，补充）

6、谁能快乐地读读这两句诗？

（指名——齐读）

7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？

看谁最能会问题。

提出来，请大家帮忙。

重点理解“振”、“林樾”。

林樾：

看看这是什么地方？

周围的树怎么样？

（林樾就是茂密的树林）

振：

听，牧童的声音怎么样？

这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。

（回荡）

8、多么快乐、活泼的小牧童呀！

我们再来读一读。

9、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他

就……（想象他会怎么想？

怎么做）

学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。

（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。

想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。

想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。

让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。

如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？

请一个小朋友来表演（老师配音：

小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？

10、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

指名读，正音，齐读。

11、同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？

12、汇报交流。

随机朗读指导

13、还有不懂的吗？

，大胆地问。

重点理解“意欲”。

“闭口立”用动作演示。

闭口立：

谁愿意帮助他？

能不能用动作来表演一下？

12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？

该怎么读好这两句诗？

自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

13、袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首所见。

——齐读。

四、表演朗读，探寻诵背乐趣。

1、小朋友，我的这首诗写得好不好？

喜欢这首诗吗？

你最喜欢什么？

（牧童、知了……是呀，袁枚真是个有心人，把自己看见的写下来就是一首好诗。

我们也日记也要像他一样，把自己看见的，听见的写下来就行了）

2、你们真能干，又会学习，又会提问。

想不想听听，老师是怎么读的？

（诗配音朗读）

3、听着我的朗读，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

4、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。

5、学生展示——齐背

6、是呀，诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？

在哪里写的？

齐读题目。

再读诗看见了什么？

（指名读——交流所见——齐读）

五、复习生字，写字指导。

1、你们学得真好，虽然只上了一节课，但老师已经喜欢上你们了。

我要把好吃、的水果送给你们，看谁能接住。

出示带苹果的生字，学生认读。

2、别着急，我这儿还有许多，只要你能把两个生字宝宝写漂亮，看他们停在田字格里，谁认识他们？

要想把这两个字写漂亮，要注意些什么？

仔细观察，谁愿意给大家提醒一下。

3、老师范写。

学生写字。

互评。

六、课后作业。

1、背诵《所见》

把《所见》编成一个故事演给家长看，争取得一个小演员的称

习作1

一．教学目标：

从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片断，回忆《师恩难忘》一文的写法，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。

根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。

二．教学重点、难点：

教学重点：

围绕中心选择和组织材料。

教学难点：

把人物动作、神态写得细腻感人。

三．教学过程：

（一）复习《师恩难忘》，明确写法。

指导学生重读《师恩难忘》。

师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？

为什么要回忆这件事呢？

读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？

学生朗读思考，教师检查点拨。

师生共同小结：

由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。

（二）学习例文《我的班主任》，领悟写法

自读例文，想一想：

作者选择的事例有什么特点？

作者是怎样把人物写生动、写具体的？

把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。

分小组讨论、交流。

选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。

写