苏教版一年级数学上册第五单元 位置与顺序教学设计反思作业题答案Word下载.docx
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2.组织交流。
谁来说给大家听听?
生1:
瞧!
跑道上的运动员在进行跑步比赛,小鹿跑在了最前面。
生2:
小兔在小鹿的后面,蜗牛在乌龟的后面。
哪位同学还能说出谁的后面是谁?
小兔的后面是乌龟……
我们看小蜗牛现在虽然排在最后一个,可它还是怎么样?
一直在爬。
同学们要学习小蜗牛这种坚持不懈的精神。
（学生赞同地点点头）
教师能把对学生的思想教育有机地渗透在课堂教学中,体现了情感与态度的培养,使学生从小养成良好的精神品质。
现在我们从后往前观察,跑在小蜗牛前面的有谁?
乌龟、小兔、小松鼠、小鹿。
你们想不想扮演这几只动物?
老师给同学们发头饰,请戴了头饰的同学说说这只动物跑在谁的前面,又在谁的后面?
谁在它的前面,谁在它的后面?
（扮小兔）小松鼠在小兔的前面,它的前面是小鹿……
（扮小鹿）小鹿跑在第一,它的后面有小松鼠、小兔、乌龟、蜗牛。
教师抓住本节课的主要内容“前后”进行教学,让学生从图中发现问题,学习描述物体的位置与顺序,建立起扎实的前后位置概念。
同学们,赛跑马上就要结束啦!
猜一猜动物们继续跑下去,它们前后的顺序有没有可能改变?
小松鼠可能会跑第一。
我猜小兔可能会跑到小松鼠的前面。
请大家仔细观察最后的结果,赶紧给你喜欢的动物加油吧!
（屏幕出现:
动物奔跑冲刺后,动物的前后顺序变了。
）
赛场上发生了什么变化?
你能说说它们现在的前后位置吗?
小松鼠落在小兔的后面、蜗牛爬到了乌龟的前面……
你喜欢的动物它的前后位置变了吗?
现在是怎样的?
（学生自由说）
教师鼓励学生猜测比赛结果,达到了培养空间想象能力、深化认识的目的,同时渗透了猜疑与验证的数学思想。
刚才我们说了很多前面和后面,这就是今天的新内容。
（出示课题:
前 后）
下面,谁愿意把你座位前面、后面的同学介绍给大家?
你前面有几人?
后面有几人?
再请大家向后转一下,看看现在坐在你前面、后面的又是谁,发生了变化吗。
我前面原来有2个人,后面有3个人;
转过身后,前面有3个人,后面有2个人。
这一环节是从学生身边找数学问题,通过指出座位前后的同学加以体验,既便于教师组织和学生操作,又能让学生很好地体会由于参照对象的不同,物体的前后位置具有相对性,这是本课的目标之一。
同时使学生体会到数学就在身边。
同学们说得都很好,我们一块儿来做做课间操吧。
拍拍前面同学的肩,握握后面同学的手,大家都是好朋友。
3.进一步体会。
好,我们回到运动场上。
大家看,赛车又开始啦!
（出示森林运动会赛车场景）认真观察,能不能把你看到的完整地说给大家听?
第一名是2号车,4号车在2号车的后面、3号车的前面。
谁能根据画面提一个问题?
试一试。
3号车在几号车的前面?
4号车的前面是几号车?
你很会动脑筋。
现在请同桌合作,一人提问另一人回答。
教师能为学生创设自主探索的条件,使学生在观察、讲述中进一步体会前后的意义,培养了观察能力、思考能力和直观提问能力。
今天的数学课感到有趣吗?
在观察实际情境的过程中,你能认识物体“前后”的相对位置吗?
在实际情境中你会说物体间的“前后”关系吗?
前 后
我的前面是（ ）,我的后面是（ ）。
（ ）在（ ）的前面,（ ）在（ ）的后面。
1.创设学生喜闻乐见的情境,激发学生学习数学的兴趣。
本课是空间方位的概念教学,一年级小朋友在学前对此有些模糊认识,为抓住学生的兴趣,教师借助“森林运动会”的场景贯穿整节课,充分调动了学生的积极性。
2.留给学生自由思考和表现自我的空间。
教学中,教师给学生留有较大的空间,让他们在观察、思考和交流的自主学习中建立“前后”概念,亲身经历提出问题、解决问题的过程,集知识性、趣味性、活动性于一体,体现了新课标转变学习方式的理念。
3.在活动中培养能力、发展思维。
由于一年级学生还没有较系统的思维方式,教师很好地注意了对学生学习方法的培养,如有序观察、完整描述、猜测与验证等,使学生从小建立起数学思想,学会解决生活中的问题。
A类
算一算,摆一摆。
（把得数小的排在前面）
5+2 7-3 8-0 4-2 1+2
8-21+94+52+36-5
（考查知识点:
认识物体“前后”的相对位置与顺序;
能力要求:
会认识物体“前后”的相对位置与顺序。
B类
1.回家和爸爸妈妈一起讲数学故事——龟兔赛跑。
2.在生活中寻找含有“前后”的例子,并用上“前后”写出一句话。
会用“前后”描述物体的相对位置与顺序;
会用“前后”描述物体的相对位置与顺序。
课堂作业新设计
A类:
6-5 4-2 1+2 7-3 2+3 8-2 5+2 8-0 4+5 1+9
B类:
略
教材习题
教材第63页“练一练”:
1、2.略
3.3
4.去动物园还有3站,下一站是太平路。
5.略
上下。
（教材第64~65页）
1.在具体的情境中,理解“上下”的位置与顺序,进一步培养空间观念。
2.理解“上下”位置的相对性。
3.能用语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系。
让学生在具体的活动过程中,获得有关上下的体验及其相对性,能用语言描述物体间的上下位置关系。
体会在描述物体位置前,必须先确定参照物,从而体验上和下的相对性。
课件,书,文具盒。
今天天气晴朗,森林里特别热闹,原来今天是大树爷爷的生日,可是小兔把请帖放到一个盒子里找不到了,你们愿意帮助它找到请帖吗?
（出示盒子）
那你们猜猜它在哪个盒子里?
这可是一个神奇的盒子,只能打开一次。
不过有两条提示:
①请帖在1号盒子的下面,它有可能在哪?
②请帖在3号盒子的上面,它在哪?
2号盒子里。
你们是怎么猜出来的?
因为请帖在1号盒子下面,它有可能在2号、3号盒子里;
请帖在3号盒子上面,它就只能在2号盒子里。
那我们来看有没有呢?
（教师打开2号盒子拿出请帖）你们真能干,都能当小警察了。
刚才我们一起寻找请帖的过程就是确定物体位置的过程。
也就是我们今天要学习的内容。
（板书课题——上 下）
由生动活泼的动脑筋故事引入并进行学习,激发学生的好奇心,引起学生的注意力,使学生的兴致很浓。
通过看、说、问,初步掌握对“上下”相对位置的认识。
小兔子拿着请帖和小鸟最先到达大树爷爷的家,给大树爷爷庆祝生日。
（一）出示小鸟和小兔子的情境图。
谁来说说小鸟和小兔子的上下位置?
学生可能出现的答案:
小鸟在上面,小兔子在下面。
小鸟在树上,小兔子在树下。
……
不一会儿大树爷爷的好朋友——小松鼠（出示小松鼠图）也赶来了。
你能说说小松鼠在哪里吗?
小松鼠在中间。
小松鼠在小兔子的上面。
生3:
小松鼠在小鸟的下面。
老师想说,小松鼠在上面,你们觉得怎样?
（这时需要给学生一点时间思考后,再指名学生交流。
我认为不正确,因为小松鼠是在中间。
不够准确,因为小松鼠跟小兔子比,小松鼠是在小兔子的上面,但是跟小鸟比,小松鼠是在小鸟的下面。
（只要学生说的有道理,都给予肯定。
在具体的实践活动中,进一步认识、体验上和下的相对性。
（二）操作体验、理解位置。
1.游戏（找一找）。
我们班的小朋友学得多认真哪!
能很快地说出小动物的位置。
老师看有些小朋友有点累了。
现在,我们来活动活动一下双手,好吗?
请跟老师一起做:
嘴巴、鼻子、眼睛、眼睛、嘴巴。
（边说边用手指）
小朋友看看同桌的眼睛、鼻子和嘴巴,说一说它们谁在谁的上面,谁在谁的下面。
加深对“上下”相对位置关系的理解。
2.我说你摆。
学生按照老师说的要求摆放数学书、铅笔盒、橡皮。
摆好后用“上下”进行描述。
3.我摆你说。
（同桌互相合作,一个摆一个说。
按自己喜欢的方法摆好书、文具盒、橡皮的位置,然后请同桌说。
摆错了,帮助改正。
教师巡视。
在摆玩具中发挥学生的想象力和创造力,培养学生与人合作的意识。
这节课我们学习了有关“上下”的位置关系。
能用自己的语言说出小动物及其物体的“上下”位置关系,也体验到一个物体的上下位置不是绝对的,而是相对的。
在我们生活中,有许多这样“上下”位置关系的例子,数学就在我们身边,让我们用眼睛去发现身边的数学吧!
上 下
在
的 面;
的 面。
由生动活泼的动脑筋故事引入并进行学习,激发学生的好奇心,充分调动学生的积极性,为学生提供参与的机会,使学生体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。
2.通过玩具的摆放和找一找,让学生在具体的情境中获取感性信息,体验上下的相对性。
在游戏中,加深对“上下”相对位置的认识,让学生在合作中体验学习的快乐。
通过游戏,让学生感受到数学来源于生活又还原于生活,还培养了学生的动手能力和思维能力。
3.把评价落实到具体的教学内容中,既是对学生的肯定,又是对教学内容的拓展与延伸,还训练了学生的语言逻辑思维能力。
把下面的式子按照得数的大小,从上面往下排。
4+3= 9-3= 10-1= 8-5= 9+1=
（考查知识点:
在具体的情境中,理解“上下”的位置与顺序;
能够在具体的情境中理解“上下”的位置与顺序。
“上”和“下”是一对好朋友,生活中到处都可以找到它们。
今天回去之后到商场和家里再观察观察,看看还有哪些东西也有这种上下位置关系,用你的巧嘴讲一讲、说一说,并用“上下”编一个故事讲给同学听。
用语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系;
能用语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系。
9+1=10
10-1=9
4+3=7
9-3=6
8-5=3
B类:
答案不唯一。
如:
书包在书桌上面,饭桌在吊扇下面……
教材第65页“练一练”:
1.下 上 下 上
2.答案不唯一。
（1）大象在最下面。
（2）小狗。
它在大象的上面;
它的上面有小兔和小猫;
第3层是小兔子。
（3）小猫住在最上面,它的下面有小兔、小狗、大象。
3.宝物在②号盒子里。
4.小红在最上面,小兰在最下面。
左右。
（教材第66~67页）
1.通过有趣的活动,领会“左右”的意义。
2.能用语言描述物体的“左右”位置关系。
3.能在实际的情境中,初步体会“左右”位置的相对性。
能确定物体“上下”“左右”的位置与顺序,并能用自己的语言表达。
体会左和右的相对性,初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。
铅笔,橡皮,尺子,文具盒,转笔刀。
在上课前的休息时间里,教师用录音机播放儿歌“让我们荡起双桨”。
上课铃响,录音机关,师生问好。
刚才播放的是什么歌曲?
让我们荡起双桨。
同学们喜欢听吗?
（愉快地）喜欢!
喜欢听的同学请举手。
举好,别放下,能不能说说你举的是哪只手?
我举的是右手。
另一只手是哪只呢?
左手。
每个同学对你的同桌说一说,哪只是右手?
哪只是左手?
（学生争先恐后地说给同桌听）
今天,我们要来认识“左右”。
（板书课题:
左 右）
“左”字和“右”字有什么不一样的地方?
根据学生的回答,教师用红粉笔描出不一样的地方。
情境引入,生动活泼,从学生课堂上经常发生的动作——举手出发,直奔主题,有效地组织课堂,符合一年级学生的年龄特点,课始就洋溢着轻松、愉快、活泼的气氛。
（一）联系自身,体验左右。
1.摸一摸。
左手和右手是一对好朋友,团结起来力量特别大。
在我们的身体中,除了左手和右手是一左一右的外,还有什么是一左一右的?
脚。
哪只是左脚?
哪只是右脚?
这只是左脚,这只是右脚。
（边摸边说）
对!
左手和左脚是在同一边的,右手和右脚是在同一边的。
来,同学们一起摸一摸,边摸边说,左脚、右脚……
还有左耳和右耳。
还有左眼和右眼。
生4:
还有左肩和右肩。
（学生每说一种,教师都引导全体学生用手摸一摸。
2.动作游戏。
下面我们来活动活动自己的双手。
老师喊口令,你们做动作。
（学生十分高兴）
起立!
伸出你的左手,伸出你的右手。
用你的左手摸左耳,用你的右手摸右耳,
用你的左手摸右耳,用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩,用你的右手拍右肩,
用你的左手拍右肩,用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿,用你的右手拍右腿,
用你的左手拍右腿,用你的右手拍左腿。
爱玩、好动是小学生的天性,通过游戏活动的形式,让学生充分体验自身的左和右。
使学生在玩中学、学中玩,学生学得有趣、学得愉快、学得轻松,让他们感觉到数学并不陌生。
这样的活动,让学生充分体验自身的左右,从而理解左右的位置关系,同时也让学生亲自体会到学习数学的乐趣,感受到自己身体上也有数学。
（二）实际操作,探索新知。
1.摆一摆。
游戏做完了,现在我们要开始摆文具了。
同桌互相合作,听清楚老师说的话。
请你在桌上放一块橡皮;
在橡皮的左边摆一支铅笔;
在橡皮的右边摆一个铅笔盒;
在铅笔盒的左边,橡皮的右边摆一把尺子;
在铅笔盒的右边摆一个卷笔刀。
学生摆好后,教师用小黑板出示正确的排列顺序,学生检查自己的排列。
2.数一数。
从左数橡皮是第几个?
从右数橡皮是第几个?
从左数橡皮是第二个,从右数橡皮是第四个。
为什么橡皮一会儿排第二?
一会儿又排第四?
因为反了一下。
什么东西反了?
能讲得更清楚一些吗?
数的顺序反了,开始是从左数,后来是从右数。
师小结:
也就是说,同样一个物体,从左数和从右数,排的顺序就可能不一样。
3.说一说。
现在我们来玩一个对口令的游戏,哪个同学愿意和老师对口令?
其他同学当裁判。
（学生纷纷举手）
同学们都知道文具的左边是什么,右边是什么。
那你能不能说说自己的左边是谁?
右边是谁呢?
（提问两个学生,然后让每个人说给自己的同桌听。
通过“摆一摆”“数一数”“说一说”引导学生亲身经历知识形成的全过程,锻炼学生的操作能力、观察能力、语言表达能力,体现“让学生动手实践”这种重要的数学学习方式。
（三）体验左右的相对性。
1.想一想。
同学们愿不愿帮老师一个忙?
老师举的是哪只手?
（教师举右手）
是右手。
不对,老师举的是左手。
有的同学说左手,有的同学说右手,老师举的到底是哪一只手呢?
（学生七嘴八舌,有的说左手,有的说右手。
同组的同学讨论一下,交流一下意见。
（小组讨论交流）
汇报结果。
我们组认为老师举的是右手,因为刚才老师是用这只手写粉笔字的。
不错,你们观察得真仔细,老师确实是用这只手写字。
老师,你举的是右手,因为你转过身去,就和我们一样了。
你真了不起!
发现了这个大秘密。
（师转身验证）
体验:
同桌中左边的同学向右转,右边的同学向左转,同时举右手。
如果面对着面,你的左手就会对着同桌的右手,你的右手就会对着同桌的左手。
教师巧妙地用设疑的方法让学生判断教师举的是左手还是右手,能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲,使他们积极主动地思考,亲身经历“猜测—验证—数学解释”的过程,从而发现方向不同,左右也不同。
2.小游戏。
老师和你面对面站着,老师举右手,你也举右手,老师举左手,你也举左手,看谁举得又对又快。
（学生十分投入地做游戏）
教师适时、有效地组织学生进行讨论、表演、验证,让学生去感悟、去体验、去认知,较好地突破了本节课的难点。
最后的小游戏旨在培养学生从多角度思考问题的能力,拓展了学生的思维,进一步明确了“方向不同,左右也不同”,同时使学生真正地体会到了数学就在身边,就在我们的生活中。
3.爬楼梯。
上楼梯时我们要靠哪边走?
右边。
下楼梯时我们又要靠哪边走?
左边。
不对,应该靠右边走。
教学楼中间有一个楼梯,同学们想不想去走一走?
（全体学生进行室外活动:
走上楼梯,又走下楼梯。
下楼梯时,教师又提醒:
下楼梯时你靠哪边走。
（回到教室）
现在同学们明白下楼梯时靠哪边走了吗?
（齐声）右边!
为什么上、下楼梯都靠右边走呢?
如果不这样走,上、下楼梯的人就会相撞。
特别是下楼做课间操时,楼梯比较拥挤,如果相撞就会发生危险。
我们平时上学应该靠哪边走?
放学呢?
组织学生到课堂外参加实践活动——走楼梯,进一步体验左和右的相对性,并训练了学生左右的方向感,及认识到了其在生活中的应用,还指导了日常生活中应遵守的文明规则。
学生兴趣盎然。
今天我们一起上了一节愉快的课。
在我们的生活中,认识“左右”给我们许多帮助,就让我们在生活中去体会吧!
左 右
从左数橡皮是第 个,从右数橡皮是第 个。
尺子的左边有 ,右边有 。
在铅笔盒的左边,在橡皮的右边,它是 。
1.整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围。
上课前播放节奏轻快活泼的儿歌,使学生轻松愉快地投入学习活动;
另一方面,通过“喜欢听的请举手”“你举的是哪一只手”两句话很随意地使学生在愉快的心情下进入教学情境,从而营造愉快的学习氛围。
每个环节的设计都富有情趣。
这些生动有趣的活动使学生体会到了学习数学的乐趣,激发了学生学习数学的积极性。
2.留给学生广阔的思考与交流的空间。
本节课关注学生的自主探索、合作学习,努力使学生自己发现解决问题的方法。
例如,我举起右手,让学生说一说我举的是哪只手,有的学生说左手,有的说右手,这时我并没有立刻下结论,而是让学生自己去讨论,交流自己的想法。
“老师刚才用这只手写粉笔字”“老师转过身去,就和我们一样了”,在思考与交流中,学生体验到了左和右的相对性,同时也体验到了成功的喜悦。
3.为学生提供在实践中探索的机会。
当学生对“下楼梯时是靠左走还是靠右走”发生争议时,我组织学生进行了室外活动——爬楼梯,可以起到突破教学难点的作用。
又如,我让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具“摆一摆”,然后我问“从左（右）数橡皮是第几个”（数一数）,“尺子的左（右）边是什么”（说一说）,这些数学活动使学生获得直接的体验,让学生在实践中探索左右的意义,在理解的基础上掌握左右的位置关系。
先算一算,再把得数按照从大到小的顺序排列。
3+2= 8+4= 6+8= 14-3= 15-5= 9+9= 12-6=
能在实际的情境中,初步体会左右的相对性;
能够在实际情境中体会左右的相对性。
用“左右”各说一句话。
能用语言描述物体的左右位置关系;
能够能用语言描述物体的左右位置关系。
18 14 12 11 10 6 5
我用右手写字;
我左手拿馒头,右手拿筷子……
教材第67页“练一练”:
3.书包 书
4、5.略
6.是
教室。
（教材第68~69页）
1.通过熟悉的生活情境,进一步体会前后、上、下、左右的位置关系。
2.综合应用所学的前后、上下、左右的知识描述物体的位置关系,发展学生的空间观念。
重难点:
使学生体验位置与顺序,能用语言准确地表达物体的位置与顺序。
课件。
（一）创设情境。
（课件出示教室）这是哪儿?
我们每天都坐在宽敞明亮的教室中学习,一定对教室很熟悉,今天淘气也来到了我们的教室和我们一起学习,谁愿意给淘气介绍一下我们的教室?
（二）介绍教室。
1.学生介绍教室中有什么物品。
2.这样介绍淘气只知道我们的教室中有什么东西,你能用我们所学过知识来介绍吗?
3.谁愿意到前面给淘气和全班同学介绍一下。
4.刚才两位同学介绍的一样吗?
为什么?
5.学生发表自己的见解。
（学生根据自己本班教室布置的情况发言,学生说得有道理,教师就应给予肯定。
6.小结:
你们面对面坐着,因为方向是相对的,所以在叙述中前、后、左、右的位置也就正好相反。
我们请淘气坐到第一排从右数第三个位子,大家找一找这个位子在哪,请他入座。
鼓掌欢迎。
现在大家再一起找一找第二排从左数第二个同学是谁?
小兰。
不错,你们很聪明!
（出示课件电视柜）请同学们猜一猜,老师说的是什么?
这个物
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