人教版小学语文四年级下册27鱼游到了纸上课堂实录Word文档下载推荐.docx
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第一次读到这个题目的时候。
很奇怪！
奇怪，这是最真实的感受。
当时，王老师第一次读到这个题目的时候，也感觉到很奇怪。
看来，咱们是英雄所见——
略同。
哈哈，你就带着这种感受来读一读这个题目。
生（奇怪地读）：
对啦，就是这种感觉。
你们有这种感觉吗？
有。
好的，把这种最原始，最真切的感觉读出来。
来，我们再来读一读这个题目。
预备！
一、二，开始！
生齐读：
真好！
诶？
我就纳了闷儿了。
（师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。
是吧？
是。
为什么啊？
生想。
打开课本儿。
生打开书本。
两个要求。
听清楚，啊！
第一个要求，自由朗读这篇课文儿。
注意！
把生字读准，把句子读通——这是第一个要求。
第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。
把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。
明白两个要求了吗？
明白！
好的，自由朗读，开始！
生开始自由读课文
（进行三分多钟时）
给大家一个温馨提示，别忘了第二个要求。
生开始用笔划有关句子。
好的，停笔！
抬头！
挺胸！
已经找到了带“游”的句子的，举手。
生举手。
都找到了。
我们来听一听。
指名一个学生。
你找到了哪些句子？
来，读给大家听。
我从第二自然段的这句，找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。
真是赏心悦目。
”
好的。
第一句，“自由自在地游来游去”。
第二句，谁找到了？
看学生。
你来！
话筒。
我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
恩，没错儿。
第二句。
第三句——
第三句我从第六节找到了。
（师示意生拿好话筒）“哟，金鱼游到了他的纸上来了！
再读！
“哟，金鱼游到了他的纸上来了！
还没读完呢！
一个女孩惊奇地叫起来——
诶！
没错！
第三句。
第四句——
（再指名学生读）
我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
恩，才念了半句。
生发现。
知道错啦？
啊！
听一听，他究竟知不知道。
“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；
有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
听得出，他的朗读，也像姑娘绣花那样细致。
生笑。
第五句！
诶，请你——
我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的就是他自己。
他好象和游鱼已经融为一体了。
多读了一句！
生不解。
听明白老师的话吗？
我说你刚才多读了一句。
“他好象和游鱼已经融为一体了。
没错，就是这一句。
但是，这一句你能找到，老师还得夸夸你。
什么原因？
这一句，一般的人找不到。
你们都找到啦？
找到了！
诶，你们都不一般！
生又笑。
第六句！
啊，请你——
我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他，‘鱼游到了你的纸上来啦！
’”
没错，第六句！
还有吗？
还有，还有最后一句，是吗？
来，我起头，你们一起读，准备！
“他笑了，笑得那么甜，”读——
“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：
‘先游到了我的心里’。
整整七个带“游”的句子，全部找到的，举手！
生举手，师环视。
好家伙，就俩同学没全部找到。
厉害！
把手放下。
是的，这七个带“游”的句子，从文章的开头，一直游到了文章的——
末尾！
（也有生答：
结尾！
）
这七个带“游”的句子啊，有的很短，一读就通，不难。
有的比较长，有点儿难读，读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。
怎么样？
找到其中的一两句，自个儿认为读不通的，读不顺口的，把它找出来。
反反复复地读上几遍，感觉自己读顺口了才停止。
好吗？
好！
生自由读句子。
好的！
觉得自个儿已经读顺口的，举手！
那么快？
我有点儿不太相信。
要不咱们来试一试，行吗？
行！
谁来读第一个带“游”的句子？
指名一生。
好的，你来，第一个。
不着急啊！
第二句谁来？
第三句！
谁来？
第四句，哪位？
请你。
第五句，请你？
第六句，请你！
第七句，要不咱们一块儿读，好不好？
好，来。
我把话筒先给你。
（将话筒递给第一个读的孩子。
略停）还不着急，我还有要求。
各位都听清楚要求。
这样，我想办法，把你们要读的七个带“游”的句子，都串起来。
但是你得注意听，我说着说着，你就得注意，马上跟上去，看谁的耳朵最尖。
这是第一个要求。
第二个要求，你读完之后，迅速地把话筒递给第二位同学。
别忘了，两个要求。
底下的同学干什么？
生齐答：
听！
再加一个字，倾听！
对了，准备好了吗？
（接着对第一个读的孩子说）你是第一个，跟你说，你肩上的担子很重，如果你接读成功了，一半成功了；
如果你接读不成功，糟糕！
咱们得重新再来。
有信心吗？
有！
把话筒拿起来。
（生正准备读）
恩？
不着急，我叫你别慌叫你不着急，你看，我还没开口呢！
咱们就开始，啊！
西湖啊，有很多地方可以观鱼。
我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底——
生（接读）：
坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。
说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
有一个星期天，我到玉泉晚了一些，当后来到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫——
哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；
围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己——
他好像和游鱼已经融为一体了。
真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。
他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。
（接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。
她也忘了。
（全场笑）她也到了忘我的境界了。
（又笑）读下去！
鱼游到了你的纸上来啦！
谁说的？
（稍停）我用笔告诉他，那位小女孩儿对他的赞叹。
再读——
他笑了，笑得那么甜——
生（齐接读）：
他接过笔在纸上又加了一句：
“先游到了我的心里”。
请坐！
（稍停）他笑了，笑得那么甜。
是吗？
（生点头）孩子们，他为什么笑了？
（生思考）而且笑得那么甜？
师（轻声问）：
为什么？
示意一个学生。
你说呢？
他为什么笑了？
因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。
暖洋洋的，啊！
来，你站起来。
谁夸奖了他？
是我，文中的“我”。
谁？
你别坐下去，我还有话要问你呢。
文中的“我”。
谁第一个夸奖了他？
那个小女孩。
小女孩怎么夸他的？
说鱼游到了他的纸上来了。
你能读一读小女孩的原话吗？
（对大家说）瞧！
费劲儿的。
咱们一起读，一、二，齐——
生（齐读）：
恩，是这个句子吧？
生答是。
把课文儿放下。
看大屏幕，能看清楚吗？
（生答能）
（出示句子：
好的，咱们一起，再来夸一夸。
那小女孩惊奇地叫起来——
生齐：
孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？
生思考，指名一生。
当她尖叫起来的时候，我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看，去看看金鱼到底怎么游到纸上来。
那么多围观的人，你是凑不过去的，你得——
和那个学生一起说：
挤过去！
好的，这是你的第一反应。
（转向另一个学生）
孩子，你的第一反应呢？
我的第一反应就是把头转向那个女孩子。
转过去就够了吗？
你看不见，所以你也得——
挤过去。
看个——
明白。
对啦，这是他的第一反应。
（又转向另一个学生）
你的第一反应呢？
我的第一反应就是，既然我挤不进去的话，我就会问那个女孩，为什么这么夸他。
你也扯着嗓子，问上一句，是吧？
师（满脸怀疑的表情喊）：
你骗谁呢？
（生笑）这是她的第一反应。
（对另一个男孩）你的第一反应呢？
我的第一反应就是看那个女孩是说谁，要是那个青年那，我会觉得应该是理所当然的。
因为他观察得很仔细。
师（紧接着）：
什么叫理所当然的？
这是你现在，我跟你说。
当初的第一反应你绝对不会认为理所当然。
想挤过去。
对！
这可不是我说的，是你说的啊！
（生笑）
我们都来做做第一反应。
谁来读？
（稍停）要求是，让所有的同学听了你这一声喊叫之后，迅速地做出第一反应。
好的，看看你行不行啊！
不着急啊，我下令，各位都做好准备。
现在你们就在玉泉的茶室的后院的金鱼的缸边。
（笑）
师（模拟场景）：
突然，你们的耳边传来一声惊——叫——
（生没反应过来）
反应啊！
（哄笑）刚刚你们说的要怎么样？
（生自由答）要怎么样？
要怎么样？
你看这，都坐着干吗？
这是第一反应吗？
再来，再来再来再来！
注意啊注意，准备！
画鱼的人在这儿，小女孩儿在这儿。
你们的耳边传来一声惊奇的喊叫——
哇！
过去啊过去！
（示意学生往那边挤）哎呀，叫你们过去都不过去。
太老实了。
都平时管的！
（全场笑）请坐！
有感觉吗？
来，把这种感觉读出来，准备！
突然，你的耳边传来这样一声惊叫——
都想挤过去看一看，看个明白，看个究竟。
鱼怎么可能游到纸上去的呢？
（生答是）假如那小女孩说的不是这话，而是这话——哟，金鱼画到了他的纸上去了！
请问各位，还会有刚才这样的反应吗？
（生纷纷说不会，指名一生）
应该是不会。
因为他那游，鱼是不可能游到纸上，她肯定很惊奇，会凑过去看，可是画到他的纸上，肯定他是在画金鱼。
有什么呀？
画金鱼，不就是画金鱼嘛！
是的，你还会有那样的反应吗？
（指名另一生）
不会！
因为他第一句是游，别人会感觉到鱼不可能游到纸上。
（师忙说对）太不可思议了！
好一个太不可思议了。
生（接着说）：
第二句是画，画他们肯定不会这样子想，鱼肯定会被画到纸上的。
对啦，手都放下。
我知道，你们都会有这样的感觉是不是？
但是，小女孩却是这样喊的——哟，金鱼游到了他的纸上去啦！
孩子们，你们听到这一句话的时候，你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢？
金鱼在纸上吐泡泡。
活啦！
开始吐泡泡了！
金鱼一跳跳到那个纸上去了。
更活了，都会跳了。
金鱼在没有水的纸上挣扎着，纸都被给水淋湿了。
哦，想象够奇特的。
总而言之，金鱼也活了。
金鱼在水里自由自在地游着。
好一个自由自在！
是的，你们看到的种种画面，最后都汇成了这样一句话，（指大屏幕）读——
把你的喊叫声传入到每一个人的耳朵里边儿去，再来，读——
生（高声读）：
那位青年，是怎么画鱼的呢？
默读课文儿。
（稍停）默读课文，把青年怎么画鱼的段落，找出来。
（生默读）
找到的，举手！
（生举手）好！
都找到了，啊！
（指名一生）来，读一读，青年是怎么画鱼的，其他同学注意听。
是这一句吗？
是！
谁还有补充？
（稍停，指名一生）你说！
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。
（稍停）看，是这句吗？
（示大屏幕）
来！
我们一起读！
把课文儿放下！
对，孩子，把课文儿放下，把脚也放下！
诶，没错！
一边读，一边用心地感受，看青年画画，什么地方给你留下的印象特别深？
准备！
那位青年在静静地画画，一、二，开始！
那位青年在静静地画画。
看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？
（指名一生）你来说！
我是从“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；
恩，说！
因为他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，还把金鱼画得像真的一样。
听出来了！
青年画鱼那一丝不苟的劲儿给你留下的印象特别深，是吗？
（生点头）好！
（指名另一生）诶，你呢？
他有时工笔细描，把金鱼的每个部分都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。
我从那静静地画画，我感觉到了那位青年心跟这个画融在了一起了。
哟，厉害！
你们有谁也像她一样，留意过“静静”？
还有谁？
（指名一生）你说！
我觉得“静静地”这个词，让我感觉到这个青年在画画的时候很心平气和，很认真。
心平气和，认真！
有眼光！
能从“静静地”后面，读出！
读出——心平气和，厉害！
佩服！
我从“静静”这个词语感到，他画画画得到了忘我的境界。
“静静”后面还有忘我，这是一种境界，好！
（问另一生）你呢？
在这个女孩讲这句话的时候，说明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。
但是他还是在静静地画画，没有被周围的声音而影响到。
好眼光！
是的，跟环境一联系，跟环境一对比，才能够让我们感觉到，他是静静的。
把手放下！
有人说静静就是心平气和，有人说静静就是忘我，有人说静静就是不顾周围人，不作出任何反应。
是这样吗？
（看生，再问）是这样吗？
来，把手放下。
闭上眼睛，我们再去静静地看看，青年是怎么画鱼的。
一边静静地看，一边静静地体味；
一边静静地体味，一边静静地想象。
好，青年开始画鱼了——
（师范读大屏幕上的句子）
看到了吗？
看到的举手！
（生举手）
你看到青年在画什么？
画金鱼！
画金鱼的什么？
动态！
动态，没错！
谁看到过金鱼的哪些动态？
说说！
我看到过金鱼吐泡泡！
吐泡泡，好的，这是一种动态，来，站着！
站着啊！
还有不一样的动态吗？
（指名另一生）来，说说！
我看到金鱼在纸上甩尾巴！
甩尾巴！
这是一个动态。
好的，站着！
站着！
吹泡泡，甩尾巴，谁还看到了不一样的动态？
（问一生）诶！
你看到的金鱼的动态是——
金鱼在吃东西。
吃东西，好的。
你也爱吃零食。
好的，你也站着啊！
站着站着，把手都放下！
我估计还会有不一样的动态，是吧？
好，来，大家注意看！
现在，让我们先去看一看，青年是怎么画金鱼吹泡泡的。
（对回答“吹泡泡”的学生说）请你画！
会画吗？
（生点头）会不会？
对着话筒说，会不会？
实话实说，会不会？
会！
你怎么画？
我，我先慢慢地画出圆圈，在金鱼的嘴巴旁边。
瞧，她以为我让她真画金鱼呢！
不是，不为难你啊！
咱们是语文课，不是美术课，咱们不画金鱼。
但是，咱们还画，用什么画？
用你的朗读来画。
很简单，王老师教你一招。
你呢，把“金鱼的动态”，看到这地方了吗？
在“金鱼的动态”，在“动态”之前加上“吹泡泡”就成了。
那金鱼就画出来了。
明白吗？
把整个句子读一遍，读到“金鱼的动态”的时候，把“吹泡泡”这个词儿填进去。
明白了吧？
（生点头明白）
大家注意看，看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的。
（对那个学生说）准备好了吗？
准备好了吗？
预备，开始！
有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吹泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
画成了。
诶，我想问你一下，当你在画金鱼吹泡泡的时候，你还需不需要走到金鱼缸边，在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡的啊？
需要！
还需要吗？
不需要！
因为金鱼已经游到我的心里了。
好。
金鱼吐泡泡的那个样儿那个动态，已经游到了你的——
心里。
好，请坐！
继续画画。
（对回答“甩尾巴”的学生说）来，给你了，你画什么？
金鱼甩尾巴！
甩尾巴。
好的，我们再注意看，预备，开始！
有时又挥笔速写，很快地画出甩尾巴的金鱼。
很快地画出金鱼——
师生：
金鱼甩尾巴的动态。
再来！
很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
那么我想问你一下，当你在画金鱼甩尾巴的动态的时候，你还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么在甩尾巴的？
不需要。
因为我已经记住金鱼甩尾巴的样子。
你把它记到哪儿了？
心上。
好的，请坐！
（对回答“吃东西”的学生说）该你画了，你画什么？
我画金鱼吃东西！
有时又挥笔速写，很快地画出吃东西的金鱼，仿佛金鱼在纸上游动。
画得太好了！
请问青年，当你在画金鱼吃东西的动态的时候，你还需不需要再走过去，走到金鱼缸边，去看看金鱼们是怎么在吃东西的？
因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里了。
好一个“刻”字。
是的，同学们！
当那位青年在静静地画鱼的时候，他的心里只有谁？
金——鱼——。
当青年在静静地画鱼的时候，他的心里装着的又是谁？
金鱼。
当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？
总而言之，言而总之。
他的心里只有——
金鱼！
这叫什么？
这叫——静！
（板书：
静）
一心不乱的静！
胸有成鱼的静！
来，让我们再一次去看一看，青年静静地画鱼。
（配乐）开始吧！
（师领）那位青年在静静地画画，齐——
生看大屏幕齐读。
是的。
孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹，读——
鱼游到了纸上！
正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——
下课！
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