开发阅读特色课程打造阅读特色的品牌-以f小学“阅读推广”为例.docx

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榜：

每一年，我们都看见成千上万的儿童走进学校，开始学写字母，拼读音节。

只有少数儿童才年复一年，十年又十年地对学校给予自己的这把金钥匙感到惊讶和痴迷，并不断加以使用。

他们为新学会的字母而骄傲，继而又读懂一句诗或一句格言，又读懂第一则故事，第一篇童话。

少数人却仍然为字母和文字的特殊魅力所疯魔。

这少数人就将成为读书家。

他们手握这把金钥匙继续深入书的世界，一步一步地发现这个世界是何等广大恢宏，何等气象万千和令人幸福神往！

……

这个人从童话和印地安人故事出发，继续摸索着走向莎士比亚和但丁；

那个人从课本里第一篇描写星空的短文开始，走向开普勒或者爱因斯坦……

《获得教养的途径》【瑞士】赫尔曼•黑塞

开发阅读特色课程打造阅读特色的品牌-以F小学“阅读推广”为例

成都市F小学创建于1961年，前身是省委子弟校，学校创造性的实施“一校多区”的新型办学体制，现有三个校区，54个教学班，2800余名学生，168名教师，实行2+4+6的办学模式。

自1996年开始，学校开始对和谐教育进行思考与实践，并坚持不懈地践行“和谐教育、自主发展、成人成才”的办学理念，致力于创造适合儿童健康快乐成长的和谐校园（即蓝色海洋，魅力校园；知识海洋，书香校园；爱的海洋，温馨校园；信息海洋，数字校园），促进儿童主动、生动、活泼、自由、充分、全面、和谐的发展；致力于办人民满意的教育，办社会向往的学校。

F小学人认为：

社会向往的学校就是学生喜欢，家长满意，教师幸福的学校。

如今，教育信息化和家校共育已成为学校的显著办学特色，学校已经成为了学生喜欢、家长满意、教师幸福、社会向往的学校。

一、“阅读推广"的动因

经历了四任校长的经营，F小学发展至今，早已作为成都“五朵金花”之一的标杆学校。

但她依然有其“难言之隐”——学科发展不平衡！

数学、英语学科发展很好，在该区域内一直处于领先地位。

但是，语文学科就稍显弱势。

原因之一可能是全校（以本部南区4—6年级为例）33个班，有32个语文老师是班主任。

而F小学班主任的工作量大，业绩标高高。

语文老师（同时也是班主任老师）除了专注学科教学，也要专注班主任工作，分散了精力。

虽然这样的情况在成都并非特殊化的情况，但作为名校，要充分认识困局，也要化解这个困局。

用什么化解呢？

——教学问题，只有通过课程来解决！

在阅读课程开发的实践中，学校着力建设富有特色的三类课程体系，彰显谐动特色，同时，也把“阅读教育”摆在了一个至关重要的位置——专注“阅读推广”，围绕阅读教育，构建课程体系。

两年来，学校阅读教育特色逐步彰显。

二、理念引领，明确阅读课程开发目标。

所谓“阅读推广"指通过全校学生阅读、教师阅读以及阅读氛围的营造，把“阅读”这个常识植根到学生、教师、家长心中。

让阅读真正成为习惯，最后成为生活方式，且让大家终身受益。

（俸耀旭语）

另外，“阅读推广”也指课外读物阅读指导；课外书籍推广；绘本、童书、经典教学等。

旨在通过推动全校师生海量阅读，提高全校师生人文素养，提升语文素养，促进学生全面发展。

（-）面向全体学生，全面提升师生阅读素养

F小学强化教师的阅读课程开发意识，鼓励教师主动地、创造性地去开发、利用、整合一切可以利用的教育资源，将阅读课程贯穿三类课程。

为此，学校在推进“阅读课程”建设时，通过分层学习，更新理念，专题研讨，转变认识，实践探索，落实行动，使教师们进一步明确学校课程开发的目标和定位。

例如：

以该校俸耀旭主任为核心并深入推动的“阅读课程”体系逐步建立。

俸主任在课外阅读教学上有很深的造诣，并在区域内小有名气；他的“阅读推广”项目直接向F小学集团校长、书记杨昭涛负责。

“阅读推广”在行政班子的集体决策下，确定为今后中长期发展的重点项目；全校教师通过通识性培训、语文教师通过分批外派培训，逐步加强阅读指导能力。

（-）提升阅读课程能力，促进教师专业发展

将阅读课程开发和实施过程与教师的专业发展有效地整合起来，提升教师阅读课程开发的意识和能力包括校本化实施基础型课程的能力，拓展型课程开发与实施能力，研究型课程开发与指导能力。

对于教师专业的专业培训，主要通过比较完善的校本培训进行实施。

F小学关于阅读课程的语文教师的校本培训，包括：

推荐书目的阅读、课外书籍阅读指导、绘本教学教研课、绘本创作等。

二、整体规划，精心构建“谐动”理念下的阅读课程。

（-）逐步构建谐动教育课程体系

教育家舍吉宁说：

“我们的任务是一一不要孤立的学生，孤立的教师。

”而有效谐动应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学资源及教学内容等各要素之间产生的一种激发学生兴趣，激活学生思维的教学行为。

F小学在和谐教育理念下的谐动课堂的意义也在于此。

学校坚持把阅读教学与基础型、拓展型、研究型三类课程开发和建设整合起来，着力建设和完善以阅读教育为特色的课程：

构建有学校阅读教育特色的三类课程结构体系；坚持把阅读教育纳入课程与教学主渠道。

F小学整体课程框架如下：

（-）整合课程资源，彰显阅读教育特色

在谐动教育理念下，F小学近两年倾力建构“阅读课程气阅读课程的总体框架如下:

“阅读课程”结构

基础型课程，

语文,

拓展型课程

阅读 静心阅读每日阅读 美术等P

探究型课程•

阅读提高班电影阅读班绘本创作班小主持人班等

围绕办学宗旨，立足培养“成人成才，像泡桐树一样茁壮成长”的孩子。

主动、生动、活泼、自由、充分、全面、和谐的发展。

将“阅读推广”理念，渗透到F小学的每个学科之中。

像蒲公英的种子一样，播撒到F小学每一个角落——只要风之所及。

除上表所示，F小学的大阅读还涵盖在了校园文化建设、队伍建设等诸方面。

可以这样说，F小学，无处不书;无处不读！

F小学人，他们以阅读为趣，他们以阅读为荣！

三、建立机制，保障阅读课程顺利实施

（-）明确职责，有序推进大阅读课程开发。

为充分保证阅读课程的落实与推进，学校建立阅读课程组织机构，明确分配有关人员的责任、权限和运行规则，有序推进课程开发。

成立阅读推广领导小组和课程研发部，保障阅读课程的有效实施。

阅读推广领导小组侧重三类课程的决策、规划和调控。

课程研发部（教学管理部）侧重三类课程的开发与实施，负责课程规划，日常管理，保证正常运作。

（-）发挥阅读课程领导力，全面规划阅读课程建设。

学校发挥课程领导力作用，在课程的规划中努力体现学生个性发展多样化选择的需要，体现学校谐动教育的办学特色发展的需要，体现教师专业成长的需要，体现学校培养目标的实现需要。

学校课程领导力主要体现在：

规划学校课程框架结构、课时配比和课程开发方案；制订学校课程开发方案；制订学校课程评价方案；规划学校校本研修方案。

（三）完善制度，保障大阅读课程有序开发。

包括完善基础型课程开发和管理制度、研究型课程开发管理制度、拓展型课程开发管理制度。

对课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行了具体规定。

11月22日

（一）初识F小学

22日清晨，一番辗转之后到达早已向往的F小学。

欧式铁花大门，挡也挡不住的蓝色在荡漾。

蓝色，是海洋的颜色。

F小学校园内，墙上、地上、廊道上、桌椅、校服……映入眼帘的，多半是各种深深浅浅的蓝！

墙上的无数的热带鱼正悠游。

只一瞬，我马上觉得我也像一条鱼，正从小溪游向蓝色的海洋……

——美倒是很美，就是不太清楚为什么“泡桐树”长在“蓝色的海边”。

我相当好奇。

接下来，我想，我应该好好地打探一番。

11月24日

（二）建模

从课堂教学的有效性，到课堂建模，这是一个非常大的跨越。

这不仅需要教育理念转变更新的勇气，需要有教育教学的专业底气！

走马观花地观看了F小学老师的课堂，最终吸引我驻足的是F小学5年级一位（大约姓彭）语文老师的“面对错误”单元《我们的错误》一节随堂课。

开课前，彭老师首先用了10分钟点评“阅读卡二不薄不厚的“阅读卡”被孩子们用线条、色彩装点得个性极了。

有的是动漫画；有的是草原；有的是温馨的家庭画……简单的，仅仅是线描；缤纷的，似彩虹恿而言之，孩子的地盘，孩子做主！

孩子们“自主推荐一一互评一一老师点评补充（是否抓住中心、是否抓住和别的书不同之处、用词是否妥帖……相机点评，不一而足）一一再把推荐理由说清楚”。

简单的流程非常清浙，师生配合默契，相当娴熟。

真是“简约而不简单”。

这，也可以说是阅读检查的一个“模”吧!

11月29日

（三）“从根部滋养孩子——阅读”

电影阅读，是一种阅读；书籍阅读，是一种阅读；静心阅读，是一种阅读；童书阅读，是一种阅读；经典阅读，是一种阅读；教材阅读，是一种阅读……

无论那一种阅读，都积累知识，积淀文化，积聚养分。

在阅读中学习，培养儒雅的气质，增加生命厚度，拓展生命宽度；挖掘生命深度。

11月29日（四）精神密码

11月29日。

在清晨的一番忙碌之后，难得俸主任有时间能静静坐在办公桌前。

抓好时机向他请教，解惑。

聊的范围很广。

从刚才我听的第一节我喜欢的朴实而经典的F小学家常课，聊到真正具有专业气质的老师的课堂到底该什么样子；从班级管理的困难，聊到从书中我们应该汲取什么；从孩子的家庭教养，聊到学校的培养目标与家庭培养目标的错位；从班级书吧，聊到班级共读的目的……林林总总，不一而足。

这是迄今为止，有机会和办公室老师静静坐下来聊的唯——次。

虽然时间仍是不长，但已经算是酣畅淋漓了。

特别是聊到班级共读的时候，俸主任声调突然变高，语气非常坚定地告诉我：

“班级共读的目的是什么？

并不是每一个老师都清楚。

如若仅仅把班级共读当做一个规定动作来做，那么，我虽然看到你在执行，却感到非常遗憾。

班级共读的根本目的在于培养班级的一神密码！

是的。

精神密码！

”

我们之所以能够坐在这里兴致高昂地聊起来，因为我们都是老师，都有小孩，都喜欢阅读——这正是我们虽然仅仅认识3、4天，却能谈地那么深入的原因。

这也叫我们的话语系统相同吧。

如果一个班级都具有同样的话语系统，孩子自然能懂我们的一举手、一投足、一个眼神、一个词语的意蕴。

“精神密码"属于心理学的一个范畴吧。

虽然不是第一次听说这个词语，但是，在大阅读、阅读推广的背景下提到，内心既欣喜，又激动！

我向往这样的场景，孩子们目之所及，手之所触皆是书！

哪怕学校图书室空空如也！

正如F小学！

——正如F小学的孩子们能随时在书籍的海洋里畅游！

12月3日（三）让孩子成为有文化的人

一直记得以为老师给我说的他教导儿子的一句话：

孩子，你学习成绩可以暂时不好，这没关系。

但是，你一定要多看书，做一个有文化的人。

如果你“知识”不够，别人不会笑你；倘若你没有“文化”，别人会鄙视你的。

所以，孩子，一定要做一个有文化的人！

他这样说着，也这样做。

身体力行地为孩子在人生的旅途上点燃一盏热爱阅读的明灯。

犹如夜晚漆黑的海洋上的灯塔。

我相信，这盏明灯不仅能照亮孩子的心路，还能点燃孩子的心灯。

F小学之行，感慨良多。

从校园文化到课程安排，从社团活动到教师培养机制，从管理运作到执行力度……无一不给我留下深刻的印象。

独独有一个词语，我每天都在揣摩，都在回味一一阅读推广。

好不容易找到个机会终于进到了他们的逸夫楼，一层层观摩，一层层拍照，一层层思考，一层层震撼……

“桐下读吧”“静心阅读””阅读课”〃“自主空间”“书香卡”“阅读推广员”“课外阅读主题教研课”……配合阅读推广，产生了那么多那么多地配套设施设备！

细细研究一下，这些东东，哪一样不是精心设计，并经过实践验证，时间磨砺的呀！

当把这些东西立体化，序列化，具体化，就是关于“阅读推广”的非常好的课程课题！

F小学，无处不书；无处不阅！

F小学人，他们以阅读为趣，他们以阅读为荣！

我想，目前我所欠缺的，就是关于“阅读推广”的决心！

让我们的每一个孩子成为“有文化”的人一一这，就是我的教育理想。

12月9日（四）成人成才，像泡桐树一样茁壮成长

到F小学之后，更加清