梅花魂听评课记录Word文档格式.docx
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比如，小组合作的实效性，评价的及时性，还有问题需更明确等。
当然，瑕不掩瑜，希望大家能借鉴学习。
第二篇：
梅花魂评课稿
《梅花魂》评课稿高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课--《梅花魂》。
本文是归国华侨陈慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒叙的写法首先由梅花想到外祖父通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历表达了对已故外祖父的深切怀念热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
在这堂课中教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。
板书精炼、效果良好。
我个人觉得以下几点做得特别好
一、教学过程中注重读的训练阅读教学第一要务是读。
课标指出各个年级段都要注重读的训练。
在课堂上翁老师关注了读读的过程分初读、细读最后是表达。
读贯穿于课的始末让学生在读中感悟读中表达读中升华。
课堂上也采用了多形式、多层面的读指导学生在文本语言中进行感悟。
读出文中之意读出文中之情而且每次读的目标也是不一样的。
如在初读课文是注重对课题的读法开始就让学生奠定了感情的基调在细读时先让学生用心读课文找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子也就是一些生活中的细节。
这样发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。
在处理这些重点段落时教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
如在指导学生研读弄脏墨梅图大发脾气时给学生充分读书时间紧紧抓住轻轻刮慢慢抹体会外祖父对墨梅图的喜爱。
尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候说出了民族英雄岳飞精忠报国为中华崛起而读书的周恩来......更可贵的是能从文化的角度来细读文本包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。
包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。
同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。
在此基础上教师充满激情用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情把整堂课教学推向了高潮。
二、教学活动中融入了老师自己的感情语文教学注重知识和技能同时也追求情感。
教学中的情犹如教与学双边活动的催化剂有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
课件作为课堂教学的一种辅助教学手段翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣为理解课文奠定了良好的基础。
翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。
从而产生对梅花魂的理解体会华侨的爱国之情。
在《梅花魂》的教学后他让学生欣赏《祖国》引领学生阅读作者成年后所作的诗歌一方面升华了学生的情感另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解使学生对这种感情有一个更全面的了解。
三、教学过程中给了学生一个感悟和对话的课堂。
感悟既是一种心理活动又是一种感情经历还是一种审美的体验。
把人家的情感变成自己的情感。
学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感同时自己也被深深地感动。
把人家的语言变成自己的语言。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。
对话教学实现了这几者相互的沟通不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成而更在于唤起了学生的生命意识体现了学生的生命价值丰富了学生的生命世界促进了学生生命自由活泼地生长。
这节课中翁老师较好地实现了文本对话师生对话。
文本对话引导学生去想像和课文中的人物对话去体验、去感受。
这种例子在整堂课中很多不胜例举。
师生对话在课堂上教师教态自然语言简练始终做孩子的朋友在他们需要帮助的时候伸出热情的手实现了与学生的沟通做学生的引导、促进和激励者。
另外还有一些建议仅供参考
1、能否在课堂上创造一些学生之间的交流与合作机会增强合作意识。
2、本课重点是爱国心和民族魂环节上能否把民族魂放到后面去并减少在课中的比重前面出现比较突然且有喧宾夺主的味道。
3、在教学时间上再把握一下重新分配时间或教学方案稍作修改。
4、发挥翁老师激情澎湃并充满诗情画意的语言优势创设一个更利于学生感悟的课堂氛围。
5、写外祖父心声这个表达练习比较好的最好不要省去。
总而言之这是一堂扎实、朴实、真实的课体现了语文教学的新理念。
当然学无止境、教无止境、研无止境。
感谢翁老师给了我们一次宝贵的学习机会《梅花魂》第二课时评课稿
陈登华景玉茹老师执教的《梅花魂》是新课标人教版七年级上册第二单元第六课课文。
我听完她的第二课时教学后有以下感想：
1、创设情境处理比较好。
本节课属第二课时，学生已经接触、梳理过课文，景老师巧妙利用学生上节课所学的知识和观赏梅花图片来创设情境，吸引全体学生回到课堂中来。
我觉得很实用，符合实情。
2、景老师的教学过程设计合乎新课程标准，迎合新课程理念。
她用“指导学生有感情地朗读”这一主线贯穿整个课堂，通过师生有感情地朗读来体会外祖父“爱故乡、爱祖国”的思乡爱国之情，同时教育了学生热爱家乡、热爱祖国。
教学过程中注重了读的训练。
阅读教学第一要务是读。
在课堂上，景老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。
读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。
课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。
读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。
如在初读课文是注重弄清课文脉络，开始就让学生奠定了感情的基调；
在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是一些生活中的细节。
这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。
在处理这些重点段落时，景老师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
如：
在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。
尤其可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。
这就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。
在此基础上，景老师还用她那亲切的教态、带磁性的嗓门、柔和腔调、甜美的声音、激情的语言、真挚的情感，唤起了学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。
因此景老师的这种设计理念遵循了语文学习的规律，达到了读书育人的效果。
3、“从生活中来，到生活中去”。
语文除了“母语”之外，更是用生活来教育学生的基础学科。
景老师用“梅花”生活的环境处理、把握好了课文中的人和事，再联系中华几千年的悠久历史、璀璨文化来拓宽学生的知识。
例如：
师生共同欣赏“赵一曼、文天祥?
?
”等人的事迹，让学生更多地接触语文素材，在大量地语文实践中运用语文规律。
这样不仅拓宽了师生的知识，更能用实际行动教育学生，拉近了学生与社会、历史的距离，影响了学生的人生，让学生确立了目标，树立了理想。
4、学法指导上，景老师引导学生如何有感情的朗读，采用了多种方法。
自由读、怎么读；
为什么这样读？
指导后再读等等。
还巧妙地利用一个“想”字，将第一段和最后一段有机地结合起来，导出了课文前后照应的写作方法。
5、课堂结束时用《我的中国心》这首歌来作小结。
我认为：
这又一次震撼了在座所有师生的心灵，使整个课堂再次掀起一次高潮。
另外还有点建议仅供参考：
1、再指导读的同时，可让学生质疑，以便培养学生创新意识。
2、可乘机适时进行写作指导。
如在导出前后照应的方法后，提问：
你在平时习作中用到过吧？
让学生结合自己的实际来感悟，这样将阅读和习作有机的结合，会达到事半功倍的效果。
3、朗读指导时，可直接教给学生重音、停顿、语气等的朗读使用方法。
读课题时就可以让学生把重音放在“魂”上。
等
总而言之，这是一堂扎实、朴实、真实的课，体现了语文教学的新理念。
当然学无止境、教也无止境、研更无止境。
感谢景老师给了我这一次宝贵的学习机会！
篇二：
《梅花魂》评课稿星期二早我们听了梁碧辉老师上《梅花魂》一课，觉得梁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课。
本文是归国华侨陈慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
本节课教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当、效果良好。
我觉得以下几点值得我们学习：
一、注重朗读训练我们知道，阅读教学的第一要务是读。
课标指出，各个年段都要注重读的训练。
梁老师的课堂上听到的是朗朗的读书声。
读的形式多样：
有自由读、默读、指名读、齐读等；
读的要求明确：
有初读、细读、精读、有感情的读，将读贯穿于教学的始终。
让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
通过多层面的读，引导学生在文本语言中感悟，读出文中之意，读出文中之情。
而且每次读的目标也不一样，如在初读课文时，注意弄清文章脉络，开始就让学生奠定了情感的基调；
细读课文时，先让孩子们潜心会文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是外祖父生活中的一些细节，这样，发挥了课堂教师的主导作用，使学生的学习指向更加的明确。
在处理重点段落时，李老师还注意引领学生抓关键词句在表情达意方面的作用。
二、注重情感熏陶。
语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。
教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的真正含义，体会外祖父的爱国思想之情。
梁老师在教学第十三自然段时，先让学生说说自己读懂了什么？
自己感受到了什么？
然后抓住“有气节的人”进行文本拓展，说说自己知道的有气节的人物。
课上，充分调动学生已有的知识储备，列举有气节的英雄人物，梁老师根据学生的交流，适时补充收集到的资料。
如课件出示文天祥、朱镕基等
的有关资料，拓开了学生的心扉，使学生通过字字句句感受到作者起伏的情思，领会梅花魂是祖国的象征，梅花魂是中华民族精神的象征，使学生在课堂上能“情动于中而形于外”。
再好的玉也会有瑕疵。
语文教学是一门遗憾的艺术。
个人认为，在这堂课上，梁老师引导学生与文本对话、师生对话，我觉得做得非常好。
在生生对话这部分，我们应当积极的给学生创造交流与合作的机会，使孩子学会与人交往，增强合作意识。
总而言之，这是一堂扎实、朴实、真实的课。
体现了语文教学的新理念。
当然学无止境，教无止境，研更无止境。
《梅花魂》评课稿城关二小魏巧芳篇三：
梅花魂说课稿（一等奖）《梅花魂》说课稿4尊敬的评委，各位老师：
大家好！
今天，我说课的内容是人教版五年级上册第6课,陈慧英女士的佳作《梅花魂》.这是一篇回忆录，有过经历就能沉淀情感，她以倒叙的手法勾画出了一位远在异乡的老华侨，也就是她的外祖父与梅花之间的那份深情。
因此，我以“梅花”为主线，以读代讲，大胆想象，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
进而引导学生做一个有梅花品性的人。
由于文中的时代离学生的生活较远，学生不易理解。
因此，外祖父对梅花品格的阐述是学生理解的难点，也是教学的重点。
基于以上思考，我对本课第二课时设计了三个教学环节，三品梅花魂、由浅入深，逐步体会梅花魂的深层含义。
第一步：
赏梅入文，初探梅花魂。
在《梅花三弄》的音乐声中，我用课件缓缓出示梅花傲雪绽放的绝美图片，随即开始现场绘画梅花那遒劲的枝干。
（画梅花）这时，学生的脑海中一定涌出大量咏梅的诗句。
于是，通过小组间赛读梅花名句的方式，唤起他们对梅花的美艳、幽芳的喜爱与赞美之情！
（板书：
赞花）
随后，由诗入文，引导学生在文中勾画出描写梅花的词句！
反复诵读，读出感情！
原来啊，这梅花，竟是我们中国最有名的花。
她愈是寒冷，愈是风欺雪压，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。
引导他们迅速走入文本，为后面的学习感悟铺路。
此时，我顺势进入第二步：
品事入境，再探梅花魂。
由于有初读的基础，对于文中五件事情的品读和感悟，我放手让学生自学：
首先，我请孩子们找出文中最让自己感动的那件事情，多读几遍。
同时划出最打动你的语句，想想为什么它打动了你，并在旁边写下你的感受或疑惑，做好批注。
在孩子们完成后，我又鼓励他们在小组讨论交流，最后，全班进行交流。
在交流过程中，根据孩子们的反馈，我适时指导，引导孩子们体会外公三次流泪带给我们的感动。
同时把“品落泪”作为本环节的重点，读中悟，悟中谈体会。
在爱国歌曲《我的中国心》的音乐声中，我和孩子们一起走进东南亚的星岛，想象坐在梨花木大交椅上的爷孙俩，一遍又一遍的读着“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”。
读的伤感、忧郁，甚至能感受腮边也流下冰凉的泪珠。
莺儿尚小，不懂，但学生明白啊！
接着，又随莺儿走进外祖父的书房，老人躺在藤沙发上，因不能回国，竟然像小孩子一样，“呜呜呜”地哭着。
读出丝丝惆怅，万般无奈。
再读到那艘即将回国的大客船，正是爷孙离别之时，泪眼朦胧啊！
莺儿走了，但他的心会随莺儿一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
课上到这里，孩子们一定都静静地沉浸在那伤感和忧郁中，他们一定都被深深地感动了，是那一颗矢志不渝的爱国心感动了大家。
爱国）1随后，我适时质疑：
孩子们，这几件事中，还有你不理解或有疑惑的地方吗？
此时，学生们一定会提出：
墨梅图是外公的最爱，当初可是不让任何人碰一下的，现在又为什么会送给我呢？
学生再次聚焦在课文的13段，以读代讲，深入体会，明白在老人心中，他不但爱梅花，更热爱那些像梅花一样有气节的人。
那“气节”是什么意思？
什么是“有气节”的表现呢？
我请孩子们结合课外收集的知识库，说说苏武、岳飞、文天祥这些英雄的事迹。
并且大胆走上讲台，用粉笔书写出对英雄们的赞誉。
坚强不屈。
贴：
顶天立地、有骨气、有品格?
）
此时，学生入情入境，自豪的读出：
几千年来，这些英雄人物不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，为国献身，就像这梅花一样，令人敬佩！
原来，临别赠梅，寄托着外祖父的最殷切的期望——希望瑛儿能够秉承民族精神，做一个有梅花品性的人。
至此，学生们那年轻饱满的热情早已激起。
教学进入
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好？
”请问，除了文中提到的伟人，生活中，你还知道哪些有梅花秉性的人呢？
这个环节，让学生从文本中走出来，联想到生活中的人和事，再次感受，不屈不挠的人都是具有梅花品质的人。
这里留下一个悬念，回国后的陈慧瑛到底能挺住那十年浩劫么？
学生分小组讨论课前收集到的陈慧瑛的资料，并适时强调善于课外延伸才能更深入的了解课文。
原来，1967年，21岁的陈慧瑛由于出身华侨家庭，被发配到山西太行山。
睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。
远在国外的亲人屡次劝她离开祖国，回南洋发展。
同学们，你们猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？
是啊，她一次又一次地拒绝回到南洋。
许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是：
“我曾经悲哀，但从没绝望；
我历尽坎坷，但从未彷徨；
我熟悉异邦的繁华，但并不向往。
人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝。
永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。
”
梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。
那份对祖国真挚的情感影响了自己的孙女，也将不断鼓舞着我们每个人。
那么，作为一个新时代的小学生，我们应该怎么做？
在悠扬的《爱你，中国》歌声中，本节课拉上帷幕，但孩子们对人生的思考还将继续，永不停歇！
2篇四：
梅花魂评课稿滕贞贞
《梅花魂》评课
老城中心小学滕贞贞
讲一节课难，讲一节好课更难。
能讲课的老师都是好老师，但为什么敢站出来讲课的老师不多。
一是准备一节课的过程艰难，研读教材，准备材料，制作课件，编制导学教学案等。
观摩课和常态课就是不一样。
第二，不论呈现的过程怎么样，总会有不同的声音。
虽然一千个读者就有一千个哈姆雷特，但是，听课者总喜欢以挑剔的眼光看待各种观摩课，公开课，批评的声音更多一些。
所以，能站出来讲课有一些难度，要有十足的勇气来面对各种不同的声音。
今天，赵老师能站出来为大家展示她的课堂教学成果，是一种勇气，一种自信，更是学校对她教学改革的肯定。
有人说：
自信最美丽。
这节课上，我们看到了自信的赵老师在课堂的精彩表现，她的神采飞扬，声情并茂，引发了学生的激情洋溢，妙语连珠。
感谢赵老师带给我们这样一节精彩的课堂，带给我们愉悦的享受。
就赵老师这节课，我说三个问题。
一是导学案的使用问题。
一直以来，大家都感觉导学案成了累赘，成了工作的沉重负担。
的确，从量上来看，课后有两本练习册，课前又多了导学案，总是有添加的无尽的作业。
但是，我们换一种方式来想，既然必须要做，和别人一样花时间花精力，我们为什么不发挥它的最大作用呢。
这节课，赵老师为我们提供了范例。
她告诉我们，导学案是我们的工具，我们利用它来学习，而不是受它的控制，被它所牵，被它所累，课上不是忙着对答案。
教学中，我们还是按照以往
的思路，用到哪方面的内容就进行穿插。
比如开始的认读词语，后来的有气节的人物故事等，都根据教学的需要进行穿插。
导学案只是一张预习纸，是引导学生课前预习的，课上可以根据自己的需要有选择的使用。
第二，在新课改形式下，我们的语文课堂怎么体现语文味。
很多老师忙于订正导学案，课文不读了，词句不分析感悟了，字不写了，语文不像语文了。
赵老师抓了三处语言文字训练点进行深入体会，并且三处都有侧重点，第一处诗句重在引导朗读，第二处外祖父发怒的地方重在词句的感悟，第三处梅花精神的句子重在理解三个层次，让学生学习从整体上把握语言文字。
这节课的最大亮点，学生能在老师引导下，积极地深入到语言文字中进行独立思考。
有老师的引导，点拨，深化，学生的思维也有了提升。
整个课堂给我们的感觉是激情荡漾，生机勃勃，所以，我们要在语文文字的理解挖掘上下功夫，上出语文的味道。
第三点关于评价，是借鉴的文文老师在实小听综合实践的评价方法，具体操作是各个小组长及时计分，快下课的时候老师统计，也值得学习和借鉴。
篇五：
《梅花魂》优秀说课稿
《梅花魂》说课稿尊敬的各位领导老师你们好：
今天，我说课的内容是我说课的内容是九年义务教育六年制小学教材人教版第九册第二单元的第6课《梅花魂》。
一说教材
《梅花魂》这是篇回忆录，写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
本文脉络清楚，以“梅花”为本文的线索。
我回忆与外祖父的五件事，分别是读诗常落泪、珍惜墨梅图、不能回国哭、赠送墨梅画、再送血梅绢。
在叙述时有详有略，详写了我回国之际，外祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花秉性的人。
这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。
开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。
这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到了一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
文章还通过莺儿稚嫩的声音表达了外祖父的言传身教在她幼小的心里扎下了深深的爱国之根。
同时，我也准备抓住最能表现课文中心的一个句子（一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
“）来组织教学。
二教学目标
根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，我制定以下教学目标：
1、有感情地朗读课文,通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
三教学重难点
本课教学重点；
理解外祖父对梅花品格的阐述；
体会在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。
四教学过程
根据格纹内容我设计了一下四个环节：
（一）导入，初解梅花含韵
开课时课件播放教师课前收集的梅花诗，引导生读诗知梅，然后再出示配乐的美丽梅花图，让学生欣赏完后谈感受。
设计这一环节，旨在让学生对梅花有感性的认识，并初步懂得梅花的精神。
（二）初读，直奔重点，品梅花之秉性。
学生自由默读课文，读通课文。
感受梅花的品格，并以此为主题引导生深入学习课文内容。
这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花。
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！
许多有气节的人物，他们不管历
尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
“有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？
外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。
生交流分层情况：
三层、四层都可以，只要说得有依据。
梅花的秉性集中在2-4句：
这里指导扣关键词：
4个愈和3个最。
由梅花而联想到中华民族许多有气节的物，老师追问：
你联想到哪些英雄人物？
他们和梅花有什么联系？
接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。
设计意图：
谈梅花这一段是学生理解的难点，我先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的品质正是中华民族的灵魂。
最后再回到外祖父的品质上来。
这样始终围绕文本中的主要人
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