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（简笔画）

同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？

（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。

）

A（一个人走）

你为什么要走这么快？

B（两个人走）

你想办法超过他？

你为什么不超过他？

所以走搭石……

生齐：

不能抢路。

C（三人一起走第一个人突然止步）

他突然上步会造成什么情况？

不能突然上步。

D三人依次走。

这就叫……（协调有序）

5．真是给人画一般的美感。

（出示画面，这是什么美？

）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。

刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？

你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？

还有呢？

“假如遇到……”

“理所当然”什么意思？

为什么人们会看成“理所当然”？

为什么人们会觉得是应该的？

是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。

谁能把这亲切感读出来？

谁能读得更亲切一点？

指读。

6．老师跟你们配合读好吗？

老师读前面的词语（如果……，总会……。

假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。

刚才同学提的这些问题都解决了吗？

（逐一把已解决的问题擦掉。

7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？

作者发出怎样的感慨？

生齐读：

第5自然段。

“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？

还赞美搭石的什么？

乡亲哪些美好的情感？

（小结：

摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书：

心美）

三、布置作业

1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；

2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。

板书设计：

21搭石

美好的心灵

设计理念：

触摸文本，解读学材

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

以欣赏美景，感悟民风，回味乡情为主线。

在教学中充分挖掘情感因素，朗读感悟文本，运用多种方式，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中欣赏美，品味由“走搭石”引发的感人的场景；

感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们无私奉献的精神和作者念念不忘的乡情。

一、紧扣文本，确定目标

1、知识与技能：

认识7个生字，正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。

2、过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。

二、依据目标，提炼重难

重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

难点：

感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

三、钻研文本，精心准备拍摄搭石图片，制作多媒体课件。

四、感悟文本，展示流程

（一）、渲染情境，揭开文本之面纱。

1、看大屏幕：

同学们请看，这就是作家刘章爷爷的故乡。

那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，非常美丽。

可时隔多年作者记忆最深的并不是这些，而是家乡的搭石。

这是为什么呢？

就让我们跟随刘章爷爷的脚步一起去看看吧！

2、板书课题：

２１　搭石。

齐读课题。

（二）、初读文本，相约便民之搭石。

１、自由阅读，要求：

注意读准字音，读通句子。

划文中写搭石的句子。

２、组织交流。

（1）、出示词语。

自由读——指名读——齐读。

（2）、什么是搭石？

谁用文中的句子来说说。

（3）、师：

如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？

谁也能用文中的句子来说一说。

生：

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

大屏幕出示：

“绾”。

“绾wǎn”是个生字，什么意思呢？

（生：

卷起来的意思。

）那脱鞋绾裤呢？

脱掉鞋子卷起裤子。

那就是说，如果小溪里没有搭石，

人们出工就必须——脱鞋绾裤人们收工就必须——脱鞋绾裤

人们赶集就必须——脱鞋绾裤人们访友就必须——脱鞋绾裤。

人们来来往往都必须——脱鞋绾裤

从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？

我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

我认为会很辛苦。

还会很麻烦。

不便、麻烦甚至是辛苦，如果是在炎热的夏天，可能还是一种享受，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了）

（三）、细读文本，欣赏美丽之风景。

1、出示搭石的图片，师：

大家请看，这就是搭石。

其实搭石就是一块块普普通通的石头，可作者却给予搭石很高的评价，谁能从文中找出作者的这句话，（搭石，构成了家乡的一道风景）板书：

一道风景。

这么不起眼的石头，也会是一道风景吗？

就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧！

2、默读第二、三、四、五自然段，找出文中写风景美的句子，划下来，多读几遍。

3、指名读自己划出的句子。

同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧！

请看大屏幕；

（1）、大屏幕出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（2）、自由读，说说自己的感受。

（3）、理解词语：

协调有序是什么意思？

怎样走搭石才叫协调有序？

（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

）走过搭石吗？

下面就让我们一起来走一走搭石。

引导学生读走搭石的句子。

（一、三排读：

前面的抬起脚来，二、四排读后面的紧跟上去。

）人们为什么能走得这么协调有序？

是有人在指挥吗？

（没有）那是为什么？

因为作者的家乡有这样一句俗语：

紧走搭石慢过桥，什么叫紧走搭石？

（就是快走搭石）谁来读出快走搭石的感觉。

什么又叫俗语呢？

俗语就是有一定道理的话，文中有没有介绍快走搭石的道理呢？

谁来读一读？

体会一下快走搭石的道理。

正是因为人们懂得了这个道理，所以人们走搭石才走得那么协调有序。

来，让我们再来走走搭石。

一、三排读：

（4）、发出踏踏的声音像什么？

（轻快的音乐）那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧！

播放音乐齐读。

这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？

你还听到了什么声音？

引导学生展开联想。

（人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……）这是一曲多么美妙的音乐呀！

让我们带着这样的感受，美美地来读一读。

（5）、文中除了能听到音乐，还能看到什么？

（清波漾漾，人影绰绰），“漾”在字典中有两个意项，在文中应该选第几项？

“绰”在字典中有三个义项（大屏幕出示），在文中是什么意思？

明白了词语的意思，谁来读一读这两词。

（6）、学生闭目听老师读（大屏幕播放音乐）并想像，这给人以美感的画中，除了漾漾的清波和绰绰的人影外还有什么呢？

（蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……）带着我们的想象，再来美美地来读一读。

总结：

同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景？

（美丽的，漂亮的，优美的……）指名板书：

美丽。

过渡：

一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢？

（四）、演绎文本，感受纯朴之民风。

1、自由读第四自然段，指名说说面对面走搭石的情景。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

2、读了这句话你感受到了什么？

（谦让、）这对于他们来说可能是一件非常平常的事。

可对我们来说做是多么得不容易呀！

你们怎么去读呢？

指名读。

3、假如面对面走来的是一位老人，又会是怎样的情景呢？

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）、“伏下”是什么意思？

从这里你又感受到了什么？

（尊老）

（2）、请两名学生上台表演年轻人背老人过河。

师现场采访。

说得多好呀！

年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。

都认为是理所当然的事。

这是什么？

是故乡的一处民风。

板书：

一处民风。

（3）、假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢？

假如遇到的是 

，年轻人总要 

。

故乡的年轻人又是跟谁学的呢？

（老人、父母）文中也有一段话是写老人的，谁来读一读。

“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

”

（4）、从这句话中你体会到了什么？

（老人的负责），作者又是通过哪些词语来描写老人的？

（无论、只要、一定、直到、才）

（5）、假如你就是那位老人，我来采访你：

老人家，你为什么要这样做？

你需要人们感谢吗？

为什么？

（理所当然）这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：

纯朴。

我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么？

（五）、齐读文本，感悟难忘之乡情。

（1）、齐读最后一个自然段，大屏幕出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（2）、从这一段中你体会到了什么？

（搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神）

（3）、作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗？

（作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往，对故乡的一份思念。

这份思念就叫乡情）板书：

一份乡情。

（4）、作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情？

（难忘）

小结：

同学们，有谁走过搭石？

（没有或很少）是呀！

可能一个人的一生都不曾走过搭石，但是在我们的人生的道路上却有许许多多这样的搭石，他们是 

，他们为我 

。

（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师．．．．．．） 

今天我和大家一起欣赏了作者刘章爷爷故乡的这道美丽的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。

同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。

谢谢！

下课。

浓缩文本，浮现板书：

一道风景 

美丽

21　搭　石 

一处民风 

纯朴

一份乡情 

难忘 

《搭石》教学反思：

《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

为此本课教学从以下三各方面着手：

1．质疑问难。

本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。

最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？

”统领学生的问题。

这样做：

1有助于学生深入思考，发现问题；

②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。

2．情景展示。

什么是搭石对于学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。

文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，因此在课中请一个学生走，后师问：

“你为什么要走这么快？

”生：

“保持平衡，不会摔倒。

”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思；

再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：

“你为什么不超过他？

“搭石太小，我没处落脚。

”师：

“所以走搭石……”，生齐：

“不能抢路。

”；

三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；

最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。

在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。

3．读中感悟。

本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。

语文不仅是工具学科更是人文学科。

语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。

要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。

“一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；

“二读”找出文描写搭石美的句子；

“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感；

“四读”，让学生轻声、自由地读。

读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。

《搭石》教学实录

（情境导入，揭示课题后）

（一）认识搭石寻找美

请同学们翻开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

想一想什么是搭石？

搭石给你留下了怎样的印象？

（生自由读课文3分多钟）

刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？

谁用课文的句子来说说。

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说。

“绾”是个生字，什么意思呢？

（卷起来）

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——

（生1：

脱鞋绾裤）收工就必须——

（生2：

脱鞋绾裤）赶集就必须——

（生3：

脱鞋绾裤）访友就必须——

（生4：

脱鞋绾裤）一句话，人们来来往往都必须——

（生齐：

脱鞋绾裤）

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

（搭石，构成了家乡的一道风景。

就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分多钟）

（二）重点精读品味美

咱们依顺序来交流、交流。

我找的是“每当上工、下工，……给人画一般的美感。

”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话）

你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

há

nɡ）这些在搭石上行走着的人叫——

行xí

nɡ人）（齐读两遍）

这儿还有几个词语，谁再读一遍？

（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来读读。

（男生读、女生读）

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

我从“协调有序”体会到美。

这叫抓重点词语体会。

怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：

就是很有顺序，配合得很好。

这是从字面上理解。

生2：

就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师引读：

前面的——

抬起脚来）

后面的——（生2：

紧跟上去）

（速度渐快，生3、生4、生5、生6与老师合作轮读）

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：

轻快的音乐）

让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

（生组1：

抬起脚来）后面的——

（生组2：

（速度渐快，引读三遍）

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：

协调有序）

用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？

“清波漾漾人影绰绰”。

“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

查了）（出示“绰”在字典中的三种意思）“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！

像画一样——请读读这两个词语。

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

其他同学闭上眼睛，想像画面。

还有想读的同学，全班一齐读。

（全班读，比较快，韵味不够）

水波在轻轻地荡漾呀，再读。

（全班再读）

真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？

配乐指名读。

（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：

一道风景）

（三）扣词激情升华美

那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

（生读句子：

如果碰上……）

你会带着问题读书，这有个生字，齐读三遍。

fú

、fú

这个句子读一遍是不够的。

你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

哪个词语打动了你？

是的，每个同学都有自己不同的读书体验。

我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

什么结构？

左右结构）

（出示字理图）左边——（生：

一个人）右边——（生：

一条犬）

在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

现在我是那位老人，谁来做年轻人？

请个小伙子。

（一男生上台深深地弯下身子）

（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

不需要）为什么？

因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

不会）为什么？

因为人们把这看成是理所当然的事）

听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：

伏下身子背其他的老人）因为——（生：

人们把这看成理所当然的事）

当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：

其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：

人们把这看成是理所当然的事）

透过这个“伏”字，你看出了什么？

你们的这份美好情感也是——（生：

家乡的一道风景）

透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

景美情更美，这更是家乡的——（生：

让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生读课文的3、4自然段。

展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

假如胆小的孩子来走搭石……

假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？

发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

咱们来交流交流。

还有很多的假如……假如……，搭石，家乡的这道风景，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说：

心头）

《搭石》教学评析

《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。

这样，语言、情境、人文内涵全都有了。

无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

作者之所以对家乡的搭石情有独钟，是因为家乡的人们在搭石上走出了“情”，走出了“爱”，走出了山民们的美德，走出了乡亲们的美好情感。

文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”，故王老师没有拘泥于课文的原有顺序，揭题不久就引领学生直奔课文的3、4自然段，这样就与学生建构了一条优化认识课文的“最短程”。

别具匠心的设计，使整个教学高潮迭起，精彩不断。

如何使工具性和人文性得以和谐统一，学生通过深情诵读、品读感悟、多维互动，不仅感受到了语言文字的魅力，同时也受到了情感的熏陶。

关注言语现象，引导感悟