面对高考重视语文课本Word文档格式.docx
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语文历来有工具派和人文派之争。
我们江西高考命题还是中规中矩的，按照通常的套路命制。
语文作为一种工具，要能够听出弦外之音来。
语文应该在工具性方面有所侧重。
但是福建省的命题却侧重人文性，命题的随意性比较大。
湖南卷也引起了很大的反应，作文题为“踮起脚尖”，大家觉得审题上难度大，命题人的意图很难引起考生的共鸣。
辽宁的考题也同样遇到这样的问题，考明星虚假代言的材料，搜集各种有关言论，给考生提示，结果是苦不堪言，许多考生按照所给材料逐条批驳，责骂，大同小异，太没有意思了。
这些情况表明，命题里面确实有着随意性的一面。
2、邪——
一是重应试轻素质。
从高一开始按考试大纲的22个考点一一复习，同步测试也是高考模拟卷。
这样一来，什么新课标的“三维目标”无法得到落实。
二是重知识轻能力。
与其让学生造血，不如老师输血。
甚至一个劲的背，什么都背，文学知识和要背诵的诗文，字词、语法、好词好句、名言警句、范文、写作素材等等。
三是重技巧轻基础。
《高考锦囊》，教人投机取巧，以致宿构和套作成风。
什么样的作文题都可以用“屈原向我们走来……”开头：
2004年江苏高考作文题目为“山的沉稳，水的灵动”，学生写“屈原向我们走来……他的爱国之情，像山一样的沉稳；
他的文思，像水一样灵动……”2005年，题目为“凤头、猪肚、豹尾与人生的关系”，学生写“屈原向我们走来……‘帝高阳之功裔兮’，他的出生正是这样一种凤头……当他举身赴汩罗江时，他画出了人生的豹尾……”2006年，题目为“人与路”，学生写“屈原向我们走来，他走的是一条什么样的路呢？
”2007年，题目为“怀想天空”，学生写“屈原向我们走来，他仰望着楚国的天空……”……
3、差——效率很低。
（1）阅读的教学效果差。
每篇课文基本上都是从字词句语修逻文几个方面讲，语文课成了“连续剧”、“连锁店”。
如果我们的课进行分割训练，真正做到一课一得的话，就不会这个样子了。
“一课一得派”还是比较实在的。
（2）写作的效应很差。
主要表现在很多老师不注意审题指导，不太愿意在谋篇布局上引导，往往只是简单的提示，而且用了很多写作格式。
如2009年高考作文，很多考生没有以蔡铭超事件为中心，而是另立观点，把它作为一个例子而已。
（3）高考的考分（平均分）越来越差：
2004年100.77分，2005年94.38分，2006年91.52分，2007年87.47分，2008年86.11分，2009年84.93分。
（4）学生反应比较差：
学生对语文不大重视。
有学生说：
做数理化题，有一种上战场杀敌的冲动和激情，而做语文题像铁锤砸在棉花包上一样找不到感觉。
（5）社会反响差：
许多人母语水平差，借条都不会写。
语文处于边缘化，学的不考，考学分离。
语文老师的地位很低，受到的指责很多。
“这其实是语文老师自作孽，从命题到阅卷处处失手，怎么不会被数理化的铁蹄践踏呢？
”（刘松来）
命题人的意图是，就是要让考生明白，我们语文是需要尊重的。
我们不用担心平均分低，我们一定要严格把关，拉开距离，为国家选拔出真正的人才。
二、江西高考命题的四个回归：
江西高考语文命题，提倡“四个回归”：
回归教材、回归基础、回归能力、回归本源。
（一）回归教材，让考与学统一到素质教育上来。
1、文言文的实词、虚词和翻译的采分点一般都出自源于教材。
如今年试题拿高中语文第二册第一单元的第一句话来出题。
2、文学常识是直接选自教材，主要从单元说明和课文注释里选。
3、名句默写直接选自教材，课外的一句都不考了，连课文里需要课外背诵的（如第三册推荐背诵篇目）都不考了，全考讲读课文的诗文。
4、语音和汉字取材于教材的注释和附录（有“咸与维新”），有的是现代使用频率很低的字词。
5、标点题有的也直接选自课文。
如《荷塘月色》里的“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；
正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”句中的分号考倒了不少考生。
6、仿写句子的名句用了课文里的原话。
如《我的空中楼阁》：
“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。
”
7、诗歌鉴赏题用了教材中介绍古诗词赏析的相关课文的观点，如《中国艺术表现里的虚与实》（第五册）“虚与实”。
8、诗歌鉴赏干脆就选用高中第五册的《说木叶》里的诗歌（司空曙《喜外弟卢纶见宿》）。
9、现代文的阅读与教材中的相关课文作比较，如《泰山很大》与《胡同文化》比较。
10、社会科学类文章也与相关课文关联，例如朱光潜《谈美》的观点（拟人、拟物等）
11、作文题也和平时语文挂钩，07年“语文，心中的一泓清泉”/“语文，想说爱你不容易”，09年写新闻评论在高中语文第五册第四单元“社会生活评论”里有类似题型。
（二）回归基础，以反技巧命题来强化素质教育。
命题人考虑的是，怎样不用技巧得高分。
如去年的文言翻译题，不设文意分。
“长者”这个词的意思（善良老实的人），要放到句子和文章里去理解，这个叫“词不离句、句不离段、段不离篇”。
现代文阅读，如果平时学习课文多想想写什么和怎么写，那就会有个新的面貌了。
…………
（三）回归能力，全面地检测语文素质。
审题能力（看清题意）和具体分析（表达要切合实际）的能力。
让学生字斟句酌，克服思维定势，寻找独到之处。
以下五个方面有比较大的动作：
（1）文言文翻译不给文意分，都是按照得分点给分；
（2）不平均分配分值，如2009年的诗歌鉴赏题，第一问只答到悲或喜的，不给分。
如语言表达题，没有提到三个规定词语（流水、星辰、读），则扣4分；
不是描写的文字，再好也只能得2分。
（3）诗歌鉴赏举例。
诗歌鉴赏第二问，灯下白头人，情境上有何独到之处？
只有回答到了要点才能给4分，而没有谈到“独到之处”的则给很低的分数。
若写借景抒情原来2分，现只给1分；
回答到了“不著一字尽显悲情”的，给4分；
若笼统的答“情景交融”不给分，因为没有写情。
（4）“流水、读、星辰”三词扩写题，少一个关键词只给1分，不是描写性文字，扣3分。
（5）作文实行多层切入，分段控制。
往年从42分切入，上下浮动。
今年每段设层次，一、二、三类卷都控制分数。
从39分切入。
分类给分：
颠倒论点和论据的不及格，套作的视为无效文字（套作的文字达200字，则给30分；
套作的达400字，则给20分），空壳作文（不点明观点，不作具体分析，只套用原文引用的）只能在39分切入，非议论文的按不及格处理。
（四）回归写作本源，考查考生的真实的写作能力。
现状：
拿古人说事，替名人代言；
古人阴魂不散，名人效应不断。
对策：
限制。
对材料和文体等加以限制。
2008年：
看漫画材料“田鼠的天敌”写作，要求以观念立意。
设置三重限制：
主题的限制，写生态平衡；
情境限制，“谁给谁写信”；
文体限制，必须是书信。
2009年考的并非时评题，实际上是一种创设情境的材料作文，有材料、文体和角度这三重限制。
探究性的材料作文题和一般材料作文的不同：
论据不一样，探究题以说道理为主，一般的可以摆事实为主；
探究的就事论事为主，一般的则以就事论理为主；
审题的思路不同，探究的以问题发散，一般的以事件发散；
探究的能进行思辨分析反而是好文章；
写作目的不同，探究的是对某一事物进行判断，主题单一，一般的是对同类事物进行判断，主题宽泛。
重要的是，要考你独立的审题能力和表达能力。
三、高考自主命题背景下的高中语文教学。
（一）阅读教学
要关注教材设题的方方面面：
1、注意积累：
①字音、字形、词义辨析、标点使用、实词积累、虚词积累、句式积累、活用积累、文学常识积累（各个朝代的文学发展情况及典型代表）、课外名著的积累、背诵默写的积累；
②诗词赏析的相关课文：
《中国艺术表现里的虚与实》、《重新创造的艺术天地》、《李杜诗五首》（第五册）课文后的短文（罗宗强《唐诗简介》）。
③现代文学作品的主旨和写作技巧。
（注意比较题）
④文言文中的主要观点。
如《石钟山记》里的“事不目见闻而臆断其有无，可乎”。
2、培养学生咬文嚼字的能力（语感的培养）。
如《水调歌头·
明月几时有》的赏析。
明月几时有：
就有？
才有？
我欲乘风归去：
把月宫当作自己的家，这是什么思想？
出世。
又恐琼楼玉宇，高处不胜寒：
天寒？
心寒？
何似在人间：
“人间”与“天堂”对比，还有着恋世的想法，入世。
不应有恨：
月恨？
我恨？
——我有恨，月圆时人分别；
我不该恨，此事古难全。
诗歌分两个层次，前者写望月抒怀，后者写对月思人。
不顺——宽慰（“但愿人长久，千里共婵娟”）
又如，《江城子》“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”的解读。
不能从字面意思去理解，而应明确典故，换位思考，从亡妻的角度来看问题，更能表现苏轼的悲伤情怀。
——这里其实用的是“对写法”。
3、培养学生的思维品质：
思维的缜密性、思维的广阔性、思维的批判性、思维的独创性。
明月几时有》的赏析，可从想象和联想来突破。
（二）写作教学
1、关注五大题型：
05年“脸”，联想型；
06年“雨燕减肥”，感想型（切合材料的，借题发挥的）；
07年“语文，心中的……”，体验型（要有记叙的因素，心路历程而非某个情节）；
08年写“田鼠”，时评题；
09年写“蔡铭超……”，探究型。
——限制越来越严格。
2、要多做审题训练。
大纲组的高考作文题很多是从新课标人教版必修课本中取材或选题，如北京卷作文题“隐形的翅膀”。
3、介绍记叙文和议论文的结构模式。
高中的记叙文一般要戴帽穿靴（点题），多半写自己的心路历程；
议论文要进行多种方式的训练，一事一议、三例三析、驳论文章等。
4、注意语段表达的训练。
升格训练：
清晰的表达→理性的表达→艺术的表达。
5、分割训练。
每堂课要有重点，要有收获。
比如专门训练拟题，专门训练开头和结尾，等等，讲练结合，一课一得。
“授之鱼，不如授之渔。
”教给学生一些好方法才是最重要的。
四、必须注意的几个方面：
（一）、注重教材，以本为本。
我省自主命题之后，教材的身价百倍，拼命做课外习题是没用的。
教材后的附录在复习中必须牢牢抓住。
（二）、关注江西自然人文特色。
自主命题最大的好处是体现地方特色，各地的自主命题都充分显示了地方特色。
江西方言很杂，所以考方言的可能性不大。
我们江西的特点是什么，江西首先有红色旅游资源，江西又是楹联大省，所以考对联可能性很大，对联很可能结合地域特色；
另外江西是一个中部崛起成效突出的省份，要实现中部崛起就要改变思想观念，所以关于价值观的问题，思想方法的问题很可能成为作文的选题；
还有江西是人杰地灵，许多名诗名人都在我们江西。
（三）、注重作文的写作。
自从自主命题之后，作文改分更严，较紧，差距拉得大些。
我们要在作文在花更大的功夫。
作文得分不高怎么办？
第一、要有一个新颖的展示观点的标题；
第二，要有一个语出惊人的开头并点题；
第三，要有一个气势磅礴的排比句；
第四，要有一个新颖独特的点上的材料；
第五，要有一段精辟独道的分析，可以由正及反，由反及正，由表及里，由人及已，由此及彼；
第六，要有一个再次点题，发人深省的结尾。
（四）、今年高考语文应试中应注意的技巧：
1、基础知识题要重视。
以往基础知识题屡屡失分。
要克服视觉盲点，难题都做对了，一些比较常见的容易的词反而做错了。
2、仔细分析句式，做好标点符号题。
3、确保诗句答案正确的好办法：
第一，注重题目给出的全部信息。
现在学生有个坏毛病，只看诗句不看诗题。
诗歌上面的标题要仔细看。
第二，要关注诗歌的主旨。
诗歌鉴赏出主观性题有三年了，三年来不管什么样的题，所有的诗歌鉴赏都有一个非常强的指向性，就是指向诗歌的主旨，就是它的思想内涵、感情基调。
不管你回答什么题都要与它的主旨挂勾，这样就可以得高分了。
第三，既要用素语，又用谈自己的具体感受。
比如考“红杏枝头春意闹”问“闹”字好在哪，你首先要回答这是炼字，然后说出它好在什么地方，有的同学说这个字用得“生动形象”，不给分，因为“生动形象”是放之四海皆准的。
所以一定要把自己的具体感受写出来，只有比较才有鉴别，要说“闹”字用得好，就和别的字做比较，不用“闹”字用“浓”字会怎样呢，一比较就出来了，说出自己的感受：
这样一“闹”就把红杏枝头的小鸟、蜜蜂都出来了，生机盎然。
第四，要大胆的表述。
诗歌鉴赏题是没有标准答案的，你只要自己的观点可以自缘其说就可以了，要大胆的写。
第五，要把诗句翻译出来。
当你对这道题摸不着头脑时，把诗句全部翻译出来，照样得满分，这是一个诀窍。
（五）、应对文言文的六个方法。
第一，倒吃甘蔗法。
文言文要先看题再看文，看题是看第四题，是思想评价题，这题对文章内容有很多说明。
第二，跳读法。
文言文中涉及到一些科举制度等，这些不影响你做题，可以跳过，读懂大意就可以了。
第三，就地取裁法。
古人说话喜欢成双成对，有一字你不理解，可以看二句同一位置的字是什么意思。
第四，发散思维法。
读文言文往往是一两个地方读不懂，想想用另一个方法来解。
第五，补充省略法。
要特别注意都是传记文学，而传记文学在右下角有出处，这可以告诉你传主是谁。
第六，带入法。
你要把结论带入原文看，看能否符合上下文。
五、听报告的感悟：
教材、教法的改革服从于教育思想的转变。
语文教学呼唤全新的教育理念。
《语文课程标准》的颁布意味着语文教学的改革进入了一个新的阶段。
在《语文课程标准》中，关于阅读与写作的全新提法值得我们反复体会、认真领悟：
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程，应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
写作是运用书面语言进行表达和交流的重要的方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1、求真务实，夯实基础。
近几年的高考试题基本上限定于几大板块，如识记、应用、背诵名句名篇、阅读理解、作文等。
在高考中考生想获得高分，就该在平时的学习中立足于求实，即按照教学大纲和考试大纲的要求，把该掌握的字音、字形、词义、名句名篇记牢，熟练掌握解题方法，提升语文能力。
2．注重培养学生在短时间内快速处理信息的能力。
21世纪，阅读已经成为人们生活中必不可少的学习方式。
以学习知识、获取信息为目的的阅读关系到我们的学习成绩和生存质量，高考自然会予以重视。
在高考中，以学习知识和获取信息为目的的阅读，可以包括除文学作品外的社会科学和自然科学的所有文章，主要考查理解和分析概括的能力，偏重于抽象思维。
3．增强思维能力、提高思维品质就某种意义来说，阅读、作文等试题所要考查的主要是考生的思维品质，考生只有具备良好的思维品质才能够在考场上左右逢源，畅行无阻。
高考作文考生感觉有内容写，但佳作甚少，但是思想幼稚、简单，而较多地追求形式的花哨；
不少作文是套子式的议论，情感淡漠，思想偏执；
有的停留在现象陈述的层面，材料贫乏陈旧，思想方法简单。
所有的不足，均是由于思维缺乏深度。
因此，在学习过程中不但要领会知识，同时还应注意研究吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断增强感知力、理解力、判断力、综合力。
要使学生“手中握有丰富的材料”，基本途径是加强积累。
积累的渠道很多，引导读书是首要渠道。
引导读书首先是读中外名著，必须读原汁原味的名著，而不是缩写本，更不是“简介”和连环画，必须深入地读，读懂背景，读懂人物，读懂思想，以增加人生的体验；
同时积累词语，吸取写作的营养。
其次还应读新出的和有定评的佳作，有选择地读优秀报刊如《读者》、《青年文摘》和人民日报、中国青年报等，时文佳作引导我们关注社会，关注世界，也关注人生。
5、教给学生方法。
人们常说老师分三种：
一是合格的老师，他能按时上下课，认真批改作业，完成教学任务；
二是成熟的老师，他还能熟练地使用多种教学手段，合理地运用教学资源，能够冷静地应付课堂上的突发问题；
三是优秀的老师，教材课本仅只是个例子，优秀的老师随便找一篇文章都能跟学生分析个子丑寅卯，而学生也能自觉地比照老师的方法读懂课本与课外更多的文章。
我们要做第三种教师，不仅能够教给学生许多知识，更关键的是能教给学生学习的方法，让学生能够运用老师教的方法自己主动地去学更多的知识。
6、重视教材，引导阅读。
江西高考语文命题的回归教材、注重素养的导向会更加鲜明。
我们知道，高考分省命题的主要特点是彰显地方特色，其中最主要的是彰显各地使用的教材特色。
一些学校不重视教材的教学，到了高三上语文课时蜻蜓点水，匆匆结束新课，以便延长复习时间。
更有甚者，从高一起就抛开教材，去搞针对高考题型进行训练。
这种典型的应试教育模式造成了学生语文学习的高分低能现象，学生的语文素质有所下降。
平日的课文教学，学生不愿听，老师也不愿教。
语文教学的育人功能大打折扣，语文素质教育岌岌可危。
我们要引导学生刻苦学习语文，熟悉课文，注重积累，勤于思索，苦练硬功，“腹有诗书气自华”而不是成天猜题押题，背段子，背范文，搞左道旁门。
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