幼儿园教师招聘考试复习材料.doc

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第一章幼儿教育与幼儿教育学

一、幼儿教育

广义：

凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动

狭义：

幼儿园对幼儿施行的有计划、有目的、有组织的活动。

幼儿园教育是幼儿教育的核心。

意义：

1.促进生长发育，提高身体素质；2.开发大脑潜力，促进智力发展；（幼儿期是关键期）

3.发展个性，促进人格的健康发展；4.培养美感，促进想象力、创造力的发展

产生和发展：

1.原始社会初期，幼儿是氏族内部公有，实行氏族内部的公共教育；末期，幼儿是家庭所有，家庭教育产生。

教育没有阶级性，每个幼儿受到教育是平等的。

2.奴隶社会出现学校。

封建社会有公共教育和保育思想（柏拉图主张对3-6岁幼儿集中管理）

3.幼儿教育机构最先在欧洲诞生；1771-1858英国欧文创办了“幼儿学校”后改名为“性格形成学园”把1-6岁婴幼儿组织起来，进行集体保育。

二、幼儿教育机构

产生：

1.幼儿教育之父德国福禄贝尔1837在勃兰根堡开办了学前教育机构，1840命名为“幼儿园”

2.我国最早的幼儿教育机构创立于清末新政时期

3.《奏定学堂章程》是我国近代第一个较为系统完备的法定学制

4.我国第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园1903年在湖北武昌创办

我国幼儿机构的发展：

1.突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展

2.走上规范化、法制化渠道

新中国成立后国务院颁发第一个幼儿教育法规《幼儿园管理条例》1989年8月

1996年3月颁布了《幼儿园工作章程》，同年6月1日实施

三、西方近代幼儿教育思想

洛克

《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分；“白板说”人心灵如同白板；主张教育平等，人人可以接受教育。

卢梭

1.强调幼儿教育必须遵循自然

2.强调根据幼儿特点进行教育（提出“理性睡眠时期”，儿童期要以感觉教育为主，对儿童进行智育之前要先发展感觉能力和充实幼儿的感觉经验）

3.强调让儿童在活动中学习（感官的发展，丰富感性经验作为理性活动的基础）

4.提出“自然后果法”，反对体罚，通过自然的后果让儿童领悟对错

5.提出教育的阶段论（4阶段）：

0-2身体养护为主；2-12注重体育、经验、感官的教育；12-15注重知识教育；15-成年，注重道德、宗教及情感教育

福禄贝尔

1.幼儿自我发展原理：

幼儿的行为是内在动机支配，通过行为幼儿才可发展，尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

2.游戏理论：

第一个阐明游戏价值的人，幼儿通过游戏将内在精神活动表现出来，游戏是起于快乐终于智慧的学习，玩具（恩物—神恩赐之物）是必须的

3.协调原理：

让孩子与周围环境、社会、自然结合，协调一致

4.亲子教育：

让孩子在爱中成长。

创办了第一个为母亲办的“习讲会”

蒙台梭利

（以适应自然为出发点）

1.推崇遗传，重视指导儿童的自发冲动

2.教育必须与儿童发展的敏感期相吻合

3.注重感官教育，给儿童以活动的自由

4.纪律总是通过间接手段达到，间接手段是“工作”即儿童的自发活动

5.爱护信任儿童、细心观察和机智、及时指导儿童

杜威

1.教育即生长：

教育要使人类与生俱来的能力得以发展

2.教育即生活：

最好的教育是“从生活中学习”

3.教育即经验的不断改造：

主张“做中学”提出以儿童主导活动为中心的教学

皮亚杰

1.“发生认识论”研究发展过程和结构，图式、同化、调节、平衡四基本概念

2.认知的基础和结合点是动作

3.制约心理发展因素：

成熟、物体经验、社会经验、平衡化（自我调节过程）

4.思维发展理论：

感知运动阶段0-2，思维萌芽，通过感知运动；前运算阶段2-6、7，表象和直觉思维，自我中心，无法掌握守恒，思维不可逆；具体运算阶段6、7-11、12，初步的逻辑思维，具有可逆性，获得守恒；形式运算阶段11、12-14、15，较复杂逻辑思维出现

四、我国近代幼儿教育思想

陈鹤琴

1.在1923创办了我国最早幼儿教育实验中心：

南京鼓楼幼稚园，“活教育”理论

2.儿童所处的自然和社会环境作为幼儿园课程系统中心，让儿童与实物和人接触，获得直接经验

3.课程打成一片，成为有系统的组织。

课程内容分为：

健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动“五指活动”

4.身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，主张游戏式的教学

5.重视幼儿园与家庭的合作

陶行知

1.积极开拓农村幼儿教育事业

2.重视幼儿教育：

人生之基础，根本之根本

3.生活是教育的中心，生活即教育，游戏即工作

4.教、学、做合一的教育方法

5.解放儿童的创造力，提供手脑并用的机会。

解放头脑，解放双手，解放嘴，解放空间和时间

张雪门

1.倡导以改造中华民族为目的的幼稚教育

2.课程要紧密联系生活经验，遵循整体性、偏重直接经验、偏重个体发展三原则。

第二章我国幼儿教育的目标、任务和原则

一、我国幼儿教育

目标：

对幼儿实施体、智、德、美等方面的全面发展，促进其身心和谐发展

目标制定依据：

教育目的、幼儿身心发展的特点和可能性

目标的结构：

教育目的、幼儿教育的目标、各个幼儿园具体的教育目标

制定目标的意义：

1.给幼儿的发展指明方向2.使教育更有针对性

3.指导幼儿园教育的全过程4.保证各项教育工作的协调配合

制定目标时应注意的问题：

1.教育目标分解的方法要恰当2.教育目标的涵盖面要全面

3.教育目标要保持连续性和一致性4.幼儿教师是实现教育目标的重要保证

二、我国幼儿园的任务：

1.对幼儿实施保育和教育2.为家长工作学习提供便利条件

三、我国幼儿教育的原则

一般原则：

1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

2.促进儿童全面发展的原则（整体的发展、协调的发展、个性的发展）

3.面向全体，重视个别差异的原则（用多种组织形式促进每个儿童、在原有基础上的发展）

4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

特殊原则：

1.保教结合原则（保育和教育是两大方面的工作，互相联系渗透，同一过程中实现）

2.以游戏为基本活动的原则

3.教育的活动性和活动多样性原则（活动是幼儿发展的基础和源泉）

4.发挥一日活动整体教育功能原则（活动必须有机统一为一个整体）

第三章幼儿的全面发展教育

体育

智育

德育

美育

概念

增强体质，促进身体正常发育，动作协调发展的教育

有目的、计划增进知识技能，发展智力，增进求知欲的教育

道德教育的初始阶段，根据幼儿的身心特点实施品德教育

利用美的事物和审美活动来培养感受美、表现美的能力

意义

全面发展的基础

幼儿期是大脑发展最快的时期

幼儿期是个性形成的时期

形成积极向上的精神和活泼开朗性格

目标

身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣

培养学习兴趣和求知欲；发展智力，培养正确运用多种感官，运用语言的能力和初步的动手能力

萌发爱国家、祖国、集体、劳动、科学的情感，培养良好的品德行为和习惯，以及开朗活泼的性格（从情感入手）

感受美、表现美的情趣和初步能力；培养相应的表现能力，特别是想象力、创造力

内容

促进健康成长；发展基本动作；培养良好的生活、卫生习惯；增强自我保健意识

发展智力；引导获得粗浅的知识；培养求知兴趣和欲望和良好的学习习惯

发展个性（良好个性品质）和社会性：

爱德情感、必要的行为规范、人际交往能力

培养审美情感，理解美；审美感知，发现感受美；审美想象力和创造力，表现美

途径

创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活；精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平（保证至少2小时户外活动）

组织多种形式的教育活动发展智力；创设宽松自由的环境，让幼儿自主活动

日常生活是基本途径；专门的德育活动是有效手段；利用游戏，游戏是幼儿园的基本活动，德育的基本形式

艺术教育是主要途径；日常生活是重要途径；大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地

注意问题

注重身体素质的提高；培养对体育活动的兴趣和态度；体育活动与日常活动相结合，注意体育活动中教师的指导方式

处理好智力与知识技能之间的关系；重视非智力因素的培养；注意幼儿知识的结构化

热爱尊重幼儿；尊重德育规律：

近到远，抽象到具体、直观形象、个别差异。

重视强化、预估、转移、理解行为后果技巧

面向全体幼儿；通过美育培养健全的人格；重视幼儿的想象力和创造力

第四章幼儿教师与幼儿

一、幼儿教师的权利与义务

权利

义务

1.进行保育教育，开展保育教育改革和实验

2.从事科学研究、学术交流，学术中发表意见

3.指导幼儿学习和发展，评定幼儿成长发展

4.领取报酬，带薪寒暑假

5.参加幼儿园民主管理

6.参加进修和培训的权利

1.遵守宪法、法律职业道德，为人师表

2.贯彻教育方针，遵守规章制度，完成工作

3.按目标，组织、开展有目的计划的教育活动

4.关爱幼儿，尊重人格，促进全面发展

5.制止侵害儿童活动，批评有害健康成长现象

6.不断提高思想政治觉悟和教学水平

二、幼儿教师的素质

1.思想品德与职业道德素养（忠诚社会主义教育事业是职业道德的基本原则）

2.身心素养（宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的情感，开朗个性，良好行为习惯）

3.能力素养

观察力、沟通能力（与幼儿、家长、幼儿之间：

口语沟通，冲突的解决）、

组织小组活动能力：

（分组能力+指导小组能力）

分组能力：

有层次（纵向考虑水平差异）、有特色（横向考虑不同幼儿的特点）、有变化

指导小组能力：

正确的教育观念、了解幼儿遵循身心发展规律、灵活改变角色，指导方法。

三、现代儿童观：

儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应保障他们的生存和发展，尊重人格与权力，尊重发展特点和规律，尊重能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。

现代儿童观确立了现在儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。

四、幼儿与教师的相互关系

1.从社会大范围看是平等的社会成员关系，是幼儿园所有人际关系中首要而基本的关系，是幼儿与教师相互关系的基础。

2.幼儿园小范围看是师生关系

五、幼儿的发展

1.幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用

个体因素：

先天因素、后天因素（先天因素与环境相互作用的产物）

2.幼儿与环境的相互作用是在活动中实现

活动是幼儿发展的基础和源泉；幼儿活动大致分内部活动（生理、心理）和外部活动（实践）

六、现代幼儿发展上出现的一些特点

1.生理发展加速的现象（生长加速；成熟加速）

2.儿童心理方面由于家庭环境的变化和社会环境中对高学历，竞争日趋激烈加大成长压力

七、教师“教”的活动（教师对幼儿施加教育影响）

直接“教”

间接“教”

按目的，直接把教育内容传递给幼儿

通过中介迂回达到教育目的

适宜

文化，行为规范，知识概念，技能技巧

优点

内容方法精心准备，系统省时，规律

发挥自主，接近幼儿，交往，满足好奇

缺点

理解有限难以掌握，缺乏交流、自主学

缺乏系统性，指导较困难，有难度

八、幼儿“学”的活动

1.幼儿是自身学习的主体

2.幼儿接受学习（通过教师的讲授）和发现学习（通过动手实践）

3.影响因素（内部：

智力和非智力；外部：

家庭、幼儿园环境、物质条件）

九、促进教师相互关系的策略

1.充分发挥教师的主导作用

2.直接教时注意（变单交流为双向交流；变单一言语传授为多样化教育手段；重视情感效应；注重个人差异，因材施教；灵活利用生活中各种机会教，直接间接教相结合）

3.间接教时注意（与直接教结合；教师要有正确的角色定位，幼儿活动的观察者、支持者、合作者；环境应适应幼儿的年龄特点和个别差异）

十、良好师幼关系的建立

1.用无私的爱消除孩子的戒备心理；2.尊重孩子，平等对待每一个孩子

第