《宝葫芦的秘密》优质课文解释1.docx

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《宝葫芦的秘密》优质课文解释1

26宝葫芦的秘密（节选）

教学目标

1.会认“妖、矩”等7个生字，掌握多音字“冲”的不同读音，能正确美观地书写“介、绍”等15个生字，正确读写“介绍、声明”等7个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读、理解课文内容，体会人物形象，感受童话的奇妙。

3.引导学生明白不能靠异想天开，幻想有宝葫芦之类的法宝帮助我们不劳而获这一道理。

4.培养学生阅读童话的兴趣，交流阅读后的感受。

教学重点

理解课文内容，引导学生感受童话的奇妙，体会人物的特点，感受人物的心理变化。

教学难点

1.培养学生阅读童话的兴趣，交流阅读后的感受。

2.引导学生明白不能靠异想天开，幻想有宝葫芦之类的法宝帮助我们不劳而获这一道理。

教学准备

教师多媒体课件

学生预习课文、阅读《宝葫芦的秘密》全文

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

1.教师导入：

同学们，以前你们都读过哪些童话故事？

（预设：

《格林童话》《安徒生童话》）这些童话故事都从不同侧面、不同角度向我们展示了不同人物的不同生活和美好的追求。

2.了解童话。

童话是儿童文学的一种。

通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。

一般故事情节神奇曲折、生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写。

我们熟悉的《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》被称为“世界三大童话”。

今天，我们将要学习一篇童话故事《宝葫芦的秘密》。

3.板书课题，介绍作者。

（1）板书课题，齐读题目。

（2）理解题目：

《宝葫芦的秘密》是20世纪中国的民族童话精品之一，奇思妙想的故事折射出中国人的幽默和智慧，值得我们每一个人放进书架，珍藏一生。

（3）介绍作者。

《宝葫芦的秘密》这本书是由我国作家张天翼写的，他还发表了童话《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。

作者想象丰富，故事内容精彩，几十年来一直受到小读者的喜爱。

二、初读课文，随文识字。

1.学生自由读课文，标出段落序号。

要求读通句子，遇到难读的句子要多读几遍。

2.圈出本课要求会认、会写的生字，带进句子中多读几遍。

遇到不认识的字采用问老师或同学、查字典等方式来解决。

3.学生在学习小组内“开火车”读课文，互相帮助识记生字。

4.交流识字。

（1）课件出示生字词，学生自由读。

（要求读准字音，声音洪亮）

介绍妖怪规矩乖撵走怕烫溜走脚丫拽住幸福舔手向日葵

瘦长罢了

（2）引导学生运用学过的识字方法识字。

（3）指名读生字词。

（4）齐读生字词。

（5）检查生字认读，教师根据学生情况相机指导。

5.检查词语学习情况。

6.识记生字，指导书写。

三、再读课文，整体感知。

1.指名分段读，检查读的情况。

2.自由读，小组讨论、交流：

这篇课文主要写了一件什么事？

3.教师归纳小结：

小学生王葆从小就爱听奶奶讲宝葫芦的故事，每当他做事不顺利、不称心，或想得到某样东西的时候，就想有一个宝葫芦来帮助自己。

4.默读课文，弄清如下问题。

课件出示：

（1）王葆是一个怎样的孩子？

（2）奶奶给王葆讲了哪些故事？

都是因为哪些事给王葆讲故事？

（3）王葆为什么想要得到一个宝葫芦？

5.全班交流，学生汇报，师生评议。

明确：

（1）小学生王葆，爱幻想，希望自己能得到一个像宝葫芦一样的宝贝，可以不费事不操心地获得一切。

（2）张三遇见神仙得到了一个宝葫芦；李四远足得到了一个宝葫芦；王五因为是个好孩子，得到了一个宝葫芦；赵六得到的宝葫芦是掘地掘出来的。

（3）怕冷不洗脚；为了给“我”剪脚指甲等。

（4）有了宝葫芦，就可以不费力气得到一切。

6.指名学生再读课文，想想课文可以分为几部分，概括段意。

（1）小组交流，教师巡视，指导。

（2）学生汇报。

（3）教师归纳小结段意：

第一部分（第1～4自然段）：

概括写王葆的自我介绍及愿望。

第二部分（第5～16自然段）：

主要写奶奶有事要求王葆干的时候，就给他讲一个有关宝葫芦的故事。

第三部分（第17、18自然段）：

主要写奶奶讲的故事对王葆的影响很大，使得王葆也想要一个宝葫芦。

第四部分（第19～21自然段）：

写王葆希望自己能得到一个像宝葫芦一样的宝贝，可以不费事、不操心地获得一切。

7.指名分段再读课文，体会王葆的心理变化。

四、布置作业，巩固所学。

1.工整书写本节课要求会写的生字。

2.课后继续阅读《宝葫芦的秘密》整本书。

第二课时

一、复习导入，研读新课。

1.上节课我们初步学习了《宝葫芦的秘密》，学会了本课的生字新词。

思考：

这篇童话故事主要写了一件什么事？

2.这节课我们继续深入学习这篇童话故事，了解一下王葆为什么想要得到一个宝葫芦。

3.自由读文，边读边作批注，把不理解的地方画出来，在组内提出来。

二、精讲点拨，探究“故事”。

1.学生自由读课文第二、三部分，思考：

奶奶为什么要给王葆讲故事？

都讲了哪些故事？

这些故事对王葆有哪些影响？

（1）小组交流，围绕思考题，展开讨论。

（2）学生汇报，教师归纳小结：

奶奶每次要求王葆做什么事的时候，就会给“我”讲故事。

故事的内容都与宝葫芦有关。

在王葆的成长过程中，奶奶的宝葫芦的故事一直影响着他，当他知道故事里的人们得到宝葫芦以后，都会梦想成真，过上幸福的生活，这也让王葆产生了想法：

“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？

我该要些什么？

”

2.指名读第16～18自然段。

理解句子，注意加点的部分。

（出示）：

①一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

（感悟“幸福极了”的“幸福”体现在哪里？

）

②后来呢？

后来不用说，他们全都过上了好日子。

（“全都”说明了什么？

）

③我听了这些故事，常常就联系到自己：

“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？

我该要些什么？

”（王葆为什么会联系到自己呢？

）

（1）同桌交流，指名答。

（2）师生交流，评议。

（3）教师小结：

由于奶奶常年灌输“宝葫芦的故事”，让王葆感到这个宝葫芦有些神通广大，要什么有什么，令他既惊又喜，自然而然地联想到自己如果有了宝葫芦，该怎么办，该要些什么。

3.再读第16～18自然段，体会王葆为了得到宝葫芦，心情发生了哪些变化？

（1）找出相关句子，读一读，再体会。

（2）教师小结：

王葆由刚开始只是单纯地给奶奶提要求，立规矩——听奶奶讲故事，后来自己想要宝葫芦，说明宝葫芦的诱惑力对王葆而言，是很大的。

三、读中感悟，明白道理。

1.教师：

那么，王葆得到这个宝葫芦了吗？

如果有了这个宝葫芦，他是怎么想的呢？

我们继续学习第19～21自然段。

（1）教师范读，指名读，齐读。

（2）出示阅读提示：

①王葆在哪些情况下想得到宝葫芦？

画出相关的句子。

②王葆为什么想得到一个宝葫芦？

③如果你也有这样一个宝葫芦，你会要什么？

④读了这个结尾，你想说些什么？

（3）全班交流，教师指导。

（4）教师小结：

随着年龄的增长，想要得到宝葫芦的愿望一直没有泯灭。

因为有了宝葫芦，就可以省心了；宝葫芦能满足王葆所有的心愿，能让他心想事成。

但是，你想要这样的宝葫芦吗？

我们常说“一分耕耘，一分收获”，靠异想天开、不劳而获，能得到幸福吗？

2.引导学生深入体会，探究。

3.结合学生回答，教师总结：

天上是不会掉馅饼的，我们不要幻想不劳而获，这种想法和做法都是不对的。

只有经过自己的努力奋斗，靠真才实学，才能得到自己想要的一切。

四、留下悬念，推荐阅读。

1.想一想，王葆最终依赖宝葫芦实现自己的愿望了吗？

没有了宝葫芦他又该怎么办呢？

2.除了这些，你还想知道什么呢？

（同桌交流）

3.你们想知道的还真不少，只要你们翻开《宝葫芦的秘密》一书，宝葫芦就一定没有秘密了。

老师相信除了故事本身，你们一定还能明白更多。

五、布置作业，学以致用。

1.默读课文，完成课后习题。

2.继续读《宝葫芦的秘密》整本书。

板

书

设

计

26宝葫芦的秘密

教

学

反

思

成功之处：

教学过程中，以奶奶的“故事”贯串全文，在读中思考，在读中感悟，引导学生明白“靠异想天开、不劳而获，是不能得到幸福的”这一道理。

不足之处：

解答“如果你也有这样一个宝葫芦，你会要什么？

”问题时，学生们千头万绪，没有弄明白这个问题的意图，再把学生拉入正轨，花费的时间比较长。

教学建议：

教师在备课时，要设想到课堂上会出现的问题。

不仅要把教材吃透，还要把学生会想到的问题作出预设。

精读引领课

——《宝葫芦的秘密（节选）》+《吹牛大王历险记（节选）》

一、教学目标

1.默读课文，了解王葆想得到宝葫芦的原因。

2.体会童话奇妙的想象，并能展开自己的想象，根据已有内容创编故事。

二、教学重难点：

重点：

1.流利地朗读课文，

2.知道王葆想得到宝葫芦的原因。

难点：

1.了解王葆想得到宝葫芦的原因。

2.展开自己的想象，根据已有内容创编故事。

三、教学过程

（一）理清内容

1.默读课文，想一想课文讲了哪几件事。

（奶奶给“我”洗脚，答应讲宝葫芦的故事；奶奶给“我”讲宝葫芦的故事；“我”也想有个宝葫芦）

2.组织小组交流。

3.归纳总结：

课文的主要内容。

（二）默读课文，体会原因

1.提出问题：

默读课文，说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。

（1）默读课文，边读边画出有关语句。

预设一：

不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

预设二：

我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦。

预设三：

我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。

……

（2）小组交流阅读感受。

（3）师生共同梳理归纳：

要什么有什么，帮助“我”做题，得到长得最好的向日葵，处理同学关系。

2.分析原因。

（1）引导学生思考：

默读17～21自然段，想想“我”为什么会有这些想法，试着分析原因，并填写表格。

想要的东西

原因

（2）班内汇报交流。

汇报交流时，教师引导学生边交流边朗读课文。

（课件出示课文内容，注意读出那种盼望的语气）

“假如我有这么一个，那可就省心了。

”“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。

”“要是我有那么一个葫芦，那……”

教师点拨重点：

童话要大胆想象，但是想象要与现实巧妙地结合。

王葆想要的东西都是在现实生活中存在的，但是却因为自己的原因无法实现。

（3）假如你是王葆，你还会因为哪些原因想得到宝葫芦，尝试填写下面的表格，并与同伴交流。

①填写表格。

想要的东西

原因

②再读。

我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。

我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。

我就又想到了那个宝贝：

“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。

”

看看这两个句子在句式上有什么特点。

（前面写“我”现实生活中存在的问题，后面写出“我”有了宝葫芦后想要的东西）

③假如你就是王葆，按照这样的句式试着说说王葆还想要的东西和原因。

（三）小组合作，创编故事

1.引导学生回顾课文：

奶奶给王葆讲了哪些故事？

张三撞见了一位神仙得到了宝葫芦；李四游到龙宫得到宝葫芦；王五让奶奶给他换衣服得到宝葫芦；赵六掘地得到宝葫芦。

2.引发学生创编话题：

奶奶的故事带给“我”无限的向往。

那么，这中间会有怎样的故事呢？

选其中一个，根据已有内容创编故事，然后讲给同学们听。

（提示：

小组选择其中一个故事创编）

搭建支架，想象过程：

（以张三撞见神仙得到宝葫芦为例）

（1）引导想象张三是在哪里见到神仙的。

（2）引导想象张三和神仙会说些什么，做些什么。

3.每组推荐一名同学讲故事。

（1）同学交流，相互评议：

哪些想象很有趣？

（2）集体交流